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1、生态系统中的能量流动和物质循环生态系统中的能量流淌和物质循环第1课时教案 生态系统中的能量流淌和物质循环第1课时教案 课题生态系统中的能量流淌和物质循环学习目标1.说诞生态系统中能量的最终来源。2.描述生态系统中的能量流淌；重点难点重点：概述生态系统中的能量流淌；难点：生态系统中的物质循环和能量流淌教法选择探讨法、比较法课型新授课前打算课件是否采纳多媒体是教学时数2课时教学时数第1课时备课总数第29课时课堂教学过程设计教学内容老师活动学生活动一：导入新课：1.就一个生物个体（如人）而言，能量是如何输入、储存和散失的？2.假如考虑一个种群，我们如何探讨能量的输入、储存和散失？生态系统存在着：生产
2、者初级消费者次级消费者的养分结构。述：通过上述分析可以知道，能量从一种生物的流向另一种生物时，是不是100%传递？（图片）答：不是，有一部分散失了单向流淌述：刚才我们还了解到，能量由被取食者流向取食者，能不能倒过来，由取食者流向被取食者呢？不能，能量流淌具有单向性课堂小结老师讲解 老师提出问题 播放课件老师小结学生听讲学生回答学生观看课件合作学习作业设置练习册：相关内容教学反思等级评价（A/B/C/D）检查签阅第周，应备课时实备课时，共课时评价：时间：签查（盖章）： 生态系统的能量流淌教学设计 人教版八年级生态系统的能量流淌教学设计 一、教学设计思路 对这一节的教学，老师往往采纳的是讲授式，即
3、老师讲、学生听、课后做作业。这种教学模式很难激起学生的学习爱好，也很难完全达到教学目的。本人对这一节的教学设计采纳以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点。 “能量”是科学教化中的核心概念，中学学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些学问绽开教学。 本节的引入干脆从教材中“问题探讨”供应的素材引入。可以激发学生学习的爱好，建立能量在食物链中流淌的感性相识。然后，引导学生理解能量流淌的概念，用“问题探讨”的素材绽开能量流淌的过
4、程的学习。在学习能量流淌的特点之前，探讨能量流淌的分析方法，再以林德曼的探讨为资料进行分析。最终，通过“思索与探讨”，探讨探讨能量流淌的实践意义。 在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。 二、教学目标的确定 学问目标 1、使学生理解能量流淌是生态系统的两大功能量之一。 2、使学生了解生态系统能量流淌的概念，驾驭生态系统能量流淌的过程和特点。 3、使学生体会探讨人员探讨生态系统能量流淌的意义。 实力目标 通过引导学生定量地分析某个详细生态系统的能量流淌过程和特点，培育学生分析、综合和推理的思维实力。 情感
5、目标 通过探讨“探讨生态系统能量流淌的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。 三、教学实施的程序 老师的组织和引导 学生活动 教学意图 提出问题： （1）生态系统的结构是什么？ （2）食物链和食物网的作用是什么？ 讲评：生态系统中生物之间最重要联系是通过食物链和食物网成一个整体，所以食物链和食物网是生态系统中能量流淌和物质循环的主渠道。制约生态系统结构组成的重要因素之一是群落成员间的养分关系，但是人们也可以从生态系统的能量流淌中看出能量转变规律对生态系统的制约。 回答问题。 复习巩固旧学问并引入新课。 多媒体展示牛吃草的图片。 提出问题： (1)草的能量是怎样得来的？ (2)草
6、的能量将何去何从？ (3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了吗？ (4)牛是如何利用草的能量？ 阅读“能量流淌的过程”,并思索下列问题： (1)生态系统中能量流淌的起点是从什么地方起先的? (2)生态系统中能量是如何输入的，为什么起点不行以是动物? (3)能量在沿食物链传递的过程中，是如何传递和散失的? (4)流经一个生态系统的总能量是多少? 多媒体播放“生态系统的能量流淌”动态图解，然后师生共同探讨上述问题。 以草与兔两者之间能量的关系探讨能量流淌的途径。 阅读课本，思索回答。 通过这些问题的分析、探讨，使“能量流淌”这一较为抽象的概念详细化，便于深化理解，同时也激发学生学习的爱好。 生态系
7、统存在着：生产者初级消费者次级消费者的养分结构。提出问题： （1）能量流淌的渠道是什么？ （2）能量流淌的过程是怎样的？ 练习用口头语言表达的方式，叙述能量流经生态系统的全过程，着重阐述生态系统能量的来源、传递、散失几个环节。 达成本节教学目标。 提出问题：从前面关于能量流淌过程的阐述，可以对能量的流淌方向以及能量在数量上的改变有一个感性上的相识，那么能量在流淌的过程中能否进行定量分析呢? 展示：赛达伯格湖的能量流淌图解。 提出问题： (1)计算赛达伯格湖的生态系统中，能量从第一养分级流入其次养分级占生产者所固定能量的百分比是多少?其次养分级流人第三养分级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的
8、百分比是多少? (2)流入某个养分级的能量，为什么不能百分之百地流向后一个养分级? 学生阅读，探讨完成老师提出问题。 总结归纳生态系统的能量流淌具有的两个明显特点。 这是本节教学的重点与难点。引导学生通过自主学习，理解能量流淌的过程与特点。 展示：某一个湖泊的能量金字塔。 指导学生分析并思索课本图8-24中的问题。 提出问题： 用能量流淌的原理，说明谚语”一山不容二虎”隐含的道理。 提出问题：能量流淌逐级递减这一特点与能量守恒定律相冲突吗？ 分析：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学键中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、
9、飞、游的机械能。在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会歼灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。 进行沟通探讨。 认同能量守恒定律。 加深学生对生态系统中能量流淌特点的相识。 讲解并描述：能量流淌是一个客观规律，只有合理地调整生态系统中能量流淌关系，才能使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。 归纳：人们在利用生态系统资源的过程中，期望的高效与持续经常会发生冲突。如何依据客观规律来调整生态系统中的能量流淌关系，以满意人类的需求，是一个必需解决的重要问题。 提出问题： 1如何确定一个草场的载畜量，以防止由于过度放牧而使草场退化？ 2教材中农业生态系统的能量流淌状况图解应当如何绘制？
10、 检查学生完成状况并讲评。 探讨“怎样调查畜量对草场主要牧草种群数量的影响，怎样推断一个草场上是不是过度放牧。” 绘制教材中农业生态系统的能量流淌状况图解。 检查学生的学习效果，又可以训练学生分析问题的实力。 展示课堂练习，并要求学生当场完成。 学生完成练习。 巩固新学问。 总结：通过学习生态系统的能量流淌，我们知道生态系统必需不断地从外界获得能量。能量是一切生命的动力，是生态系统的基础。能量流淌维持各个养分级的生命和繁殖后代，使得一个生态系统得以存在和发展。 四、课后反思 生态系统的能量流淌这一节主要讲解并描述了能量流淌的过程、能量流淌的特点和探讨能量流淌的意义。在课堂上通过学生的相互探讨，
11、学生的思维被充分地调动起来，主动参加学习，成为学习的主子。从而使困难性的内容演化成简洁易懂的内容。并加以多媒体课件，能够最大限度地发挥学生的主动性和创建性，使学生的思维实力，阅读理解实力和视察实力都有了很大提高，同时老师的适当总结，也使他们对学问有了更深更全面的相识。 八年级生物上册生态系统的物质循环和能量循环学案人教版 八年级生物上册生态系统的物质循环和能量循环学案人教版 单元、章、节第19章第2节教学内容生态系统的物质循环和能量流淌需课时：1课时第1课时课型新授教学目标学问目标1.使学生初步相识生态系统中的能量流淌、物质循环对生物界的重要性。2.使学生了解生态系统的能量流淌与物质循环的特点
12、。实力目标1.通过分析总结，培育学生运用科学学问分析和解决实际问题等的思维实力，从而培育理论联系实际的实力。2.通过图片等的视察，培育提高学生的识图实力、视察和分析实力。情感看法与价值观目标1.通过本节课的学习，使学生正确相识我们作为生态系统中的一员在物质循环和能量流淌中的作用，增加学生的环境意识和资源意识，使学生更加酷爱大自然和爱护大自然。重点难点教学重点1.生态系统的能量流淌过程及特点。2.碳循环过程。教学难点1.生态系统能量流淌的特点分析。2.生态系统能量流淌与物质循环的关系。教学方法新授教学协助手段探讨教学过程复备一、导入师：请大家观赏一段动画！并探讨后面的问题。（大屏幕出示这样的情境
13、动画）鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物，随身尚存的食物只有一只母鸡、kg玉米。然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。下面有两项选择：1、先吃鸡，再吃玉米。2、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最终吃鸡。学生探讨。二、新课教学活动一：生态系统的能量流淌1、学生阅读课文，思索问题：生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流淌的渠道是什么？能量是怎样流淌的？2、播放课件：生态系统中能量流淌的示意图。3、学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。4、引导启发：不是全部的太阳能都参加生态系统中的能量流淌，只有
14、被生产者固定的太阳能才能流淌。5、师生谈话：生产者是如何固定太阳能的呢？是生产者（绿色植物）通过光合作用，把太阳能固定在有机物中的。那么能量又是怎样流淌的呢?是通过食物链和食物网进行流淌的。我们把食物链和食物网中的各个养分层次称为养分级。那么能量是怎样逐级流淌的呢？第一级是绿色植物，其次级是以植物为食的动物，第三级是以植食性动物为食的肉食动物。以此类推。6、分组探讨：能量在流淌过程中将发生怎样的改变呢？你能发觉什么规律么？7、播放课件：生态系统能量流向示意图。活动二：生态系统中的物质循环1、老师语言导入：在生态系统能量流淌的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是特别重要的物质循环。大家都知道，
15、二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参加物质循环的形式之一。下面我们就来探讨，碳循环是怎样进行的？2、复习巩固：写出光合作用和呼吸作用的公式，说明二氧化碳在此过程中的作用。3、学生分组探讨，并完成教材P92的填图，结合书中的课文，练习描述碳循环。4、师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依靠于绿色植物的光合作用，除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，短暂脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。板书设计其次节生态系统中的能量流淌和物质循环一、能量流淌1.起点：植物光合作用固定太阳能2.特点：单向流淌，逐级递减二、物质循环教学反思 授课时间： 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页