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1、高一上册荆轲刺秦王一词多义归纳荆轲刺秦王(人教版高一必修) 【教学目标】 1、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事务。 2、结合课文学习，进一步驾驭常见的文言实词、虚词和句式，培育文言标点和翻译的实力。 3、体会课文的写作特色，提高鉴别观赏实力。学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐困难的冲突冲突中表现人物性格。 4、驾驭文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。 5、背诵“易水送别”。 【教学重点】 一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体动身，再来视察燕太子丹遣
2、荆轲刺奏王的意义。 二、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。 三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。 四、要理解驾驭古汉语的特点。 【教学难点】 学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐困难的冲突冲突中表现人物性格的方法。 【情感看法与价值观】 、学习荆轲怜悯弱小和抗拒强暴的义侠精神 、通过表演、评述或辩论培育学生主动探究学问的实力以及合作，互助的学习习惯。 【教学设想】 一、大体读懂全文后，由学生依据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。 二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，老师可在介绍有关观点后，引导、组织学生探讨，依据观点的不同组
3、成两个队或三个队，有打算地进行辩论。 【教具打算】 录音机、教学磁带。 【课时支配】：三课时 第一课时 【教学步骤】 一、导入课文 “夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。”这是唐雎不辱使命中描写闻名剑客的句子，中国是个讲究行侠仗义的国度，侠义文化在几千年的文化底蕴里隐隐可见，历代文人都曾为侠客挥笔泼墨，而荆柯无疑是历史上知名度最高的刺客，世代为人所颂扬，可谓妇幼皆知，就连现代的两大名导也不放过这个题材。今日让我们回顾那段历史故事，去感受侠义的精神世界，去感悟侠义文化的精髓吧（板书课题：荆
4、柯刺秦王） 二、复习战国策学问 战国策又称国策，是西汉末年刘向依据战国时期的史料编订的（补充：某日夜暗独坐，忽有一个黄衣老人，手持青藜手仗，叩门进来，吹燃藜杖，以藜光照明，传授刘向五行洪范之文。刘向问老人姓名，老人说：吾乃太乙之精，天帝悯卯金之子，特派我来传道给你。并把怀中竹牒和典天文地图之书赠给了刘向。正是因为有此神授，刘向才能成为一代经学大师。），共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真实、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱
5、咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。原书没有标题，课文题目都是后加的。 三、【背景介绍】荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当时燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了反抗秦的大举进攻，同时也为了报当时在秦被凌辱之仇，确定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；假如要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。但事与愿违，
6、荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。 四、整体感知课文 1、补充注释（略）正音正字 淬（cu）怜（w）徵（zh）陛（b）卒（c）提（d）创（chung） 揕搭（zhn）拊（f）樊於（w）期夏无且（j） 2、互动设计复述故事（略）学生梳理故事情节 序幕（“秦将王翦破赵”“至燕南界”）：简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。 开端（“太子丹恐惊”“愿足下更虑之”）：太子丹请荆轲商议对策，荆轲提出方法，太子丹又不愿执行。提出行刺秦王，故事起先。 发展（“荆轲知太子不忍”“终已不顾”）：从打算“信物”到寻制凶器，从配备助手到易水送别，故事一步步向前发展。 高潮（“既至秦”“被八创”）：荆
7、轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。 结局（“轲自知事不就”“必得约契以报太子也”）：荆轲刺秦王彻底失败。 尾声（“左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久”）：秦王被荆轲震慑。 3、荆轲刺秦王围绕“行刺”这一中心事务结构文章 第一部分行刺的缘起（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”） 燕国危亡之际，太子丹就请荆轲谋策，荆轲想用樊於期的头取悦秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。 其次部分行刺的打算（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）交代入秦行刺三件打算工作及易水送别 第三部分廷刺秦王（从“既至秦”到“约契以报太子也”） 第四部分行刺失败“秦王目眩良久” 五、研读课文第一、二部分： 导问一：荆轲刺秦王是在怎
8、样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 提示：破、虏、收、进、略、至，六个动词呈现给我们一个摧枯拉朽、所向无敌的强大的秦国，秦国的长驱直入给弱小的燕国带来巨大的威逼，可谓是“危在旦夕”。这是荆轲刺秦的大背景。秦军破赵，摧枯拉朽，大军压境，燕国危在旦夕。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不行是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的推断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而督促荆轲实施刺秦王的安排，意图反抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。 导问二：荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荆
9、轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个安排，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 六、作业：熟读课文 板书设计：荆轲刺秦王 战国策 第一课时； 秦国破赵燕国危难刺秦打算易水诀别秦廷行刺行刺失败 其次课时 教学要点 研读课文其次、三两部分。 教学步骤 一、导入课文 骆宾王于易水送人一诗:此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。让我们接着学习课文最精彩部分 二、研读课文其次部分： 1、其次部分荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起
10、，动之以情，进行初步摸索；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步视察反映；在樊将军急于知晓的状况下，他才和盘托出行刺准备，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激烈得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 4太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 5荆轲怒叱太子的缘由是什么？显示了什么性格？ 提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格羞辱。“士可杀而不
11、行侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 太子及来宾为什么“皆白衣冠以送之”？ 提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 3音乐描写有什么作用？ 提示：歌声由悲凉到慷慨，凝合着荆轲多么激烈的思想斗争，生与死的搏斗，使重义轻生的英雄也产生了凄凉悲愤的感情。易水辞诀这一场面的描写烘托了一种怎样的气氛？ 思路提示：易水辞诀场面的描写烘托了悲壮、凄怆的氛围，有力地突现了荆轲重义轻生的主导性格和英雄气概，表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 4作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 提示：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略
12、写，重点写慷慨悲歌；顾及全面：太子、来宾、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气概；有条不紊：人物活动按时间依次描写；结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 重点句子：太子及来宾知其事者，皆白衣冠以送之 太子及知道这件事的来宾，都穿着白衣戴着白帽来为他们送行 分析：易水送别描写了一种什么样的氛围？通过哪些方法渲染的这种氛围？ 明确：悲壮。送行的人都穿着白衣戴着白帽，这种特别的颜色表达了送行者和荆轲一行生离死别的情感；环境描写“风萧萧兮易水寒”渲染了一种悲凉的氛围；音乐，变徵之声是一种悲凉的声音，让众人“涕泣
13、”，慷慨羽声是一种激愤的声音，让众人“瞋目”“怒发冲冠”，这是对强秦的同仇敌忾。 5小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。 其次部分写行刺秦王的打算工作，包括求取信物、打算匕首、配备副手、怒叱太子、易水诀别五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。 点拨重点字词： 信：信物；购：悬赏；更：变更；遇：对待；顾：只是； 活用：函：名词作状语； 古今异义：穷困走投无路；偏袒袒露一只臂膀； 句式：1、父母宗族，皆为戮没（被动句） 2、人不敢与（之）忤视（省略句） 重点字词：迟：认为他动身得迟；所以：的缘由； 重点句子
14、： 1、顷之未发，太子迟之，疑其有改悔 过了一会还没有动身，太子嫌他动身晚，怀疑他变更了办法懊悔了； 2、仆所以留者，待吾客与俱 我停留下来的缘由，是等待我的挚友和我一起去； 荆轲打算得充分吗？你从哪里看出来的？ 分析：荆轲的打算并不充分，因为他没有等到他的挚友就动身了。秦武阳虽然是个勇士，但年龄尚小，这或许为刺秦的失败埋下了伏笔。这里太子丹多疑、急功近利；荆轲“怒、叱”反映了荆轲性格中刚烈的一面。 三、背诵易水诀别 四、研读课文第三部分： 1自读课文第三部分，思索： 秦廷行刺这一部分可分几个层次？ 作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ 2探讨思索题。明确： 秦廷行刺这一部分可分为五层： 计见
15、秦王（1113自然段）顾笑武阳（14自然段） 秦廷搏击（1517自然段）倚柱笑骂（18自然段） 遇难去世（19自然段） 描写这一惊心动魄的场面的方法： 通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取奉发把持？逐提”，主动进攻未遂，仍进行最终一次努力；秦王“惊引起拔走击”，由惊惶失措转为有效反击，动作描写，层次分明。 通过语言、神态、表情描写，活灵活现地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。 c运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇静自若；写秦王“恐急”，“群臣
16、惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最终荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威猛壮烈。 3词句点拨： 持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。 嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。 见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。 群臣怪之：怪：以为怪，感到惊奇。 “使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。 轲既取图奉之故不行立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、惊慌的表达效果。 而秦法非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之算实可信。 卒惶急无以
17、击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。 被八创：被：动词，遭遇；创：名词，伤。不是被动句。 群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。 四、布置作业： 指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义： a不得持尺兵（）b不及召下兵（）c秦兵暮渡易水（） a图穷而匕首见（）b樊将军以穷困来归丹（） a诸郎中持兵，皆陈殿下（）b恐惊不敢自陈（） a丹不忍以一己之私而伤长者之意（）b乃遂私见樊於期（） a至陛下（）b窃为陛下惜之（） 附：参考答案： a武器，本义；b士兵、武士，引申义；c军队，引申义； a穷尽，本义；b困厄，走投无路，引申义； a陈设，本义；b陈述，引申义； a自己的，私人的，本义；b私自，
18、引申义； a台阶下，本义；b对皇帝的敬称，引申义。 第三课时 教学要点 在理解课文的基础上进行评价性阅读。 教学步骤： 一、检查背诵“易水送别” 二、荆轲是如何廷刺秦王的呢？ 重点词语：币：礼品遗：wei赠送闻：让.听说（使动用法）次：次序发：打开 提：掷击被：遭遇引：举起 重点句子： 1、使使以闻大王让使者来禀告大王 2、轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见荆轲取了地图献上后，打开地图，地图全部打开，匕首就露了出来。 3、轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞而骂曰荆轲自己知道事情不能胜利了，倚着柱子大笑，象箕一样坐地上骂道 内容分析：廷刺秦王写了“计见秦王”，可见荆轲做事的周秘；顾笑武阳显示了荆轲的镇静
19、冷静，倚柱而笑，箕踞以骂显示了荆轲视死如归的精神 三、谈论：你如何看待荆轲刺秦？ 明确：虽然荆轲刺 高一语文上册荆轲刺秦王教学设计 导语：编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际状况动身，细心设计。下面我为大家带来高一语文上册荆轲刺秦王教学设计，让学生了解战国策及相关学问，把握古代记叙散文的特点。希望对大家有所帮助。 教学目标 学问与实力目标 1积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2了解战国策及相关学问，把握古代记叙散文的特点。 3理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4驾驭古代记叙散文塑造人物形象的手法。 过程与方法目标 1介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
20、 2引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括实力和表达实力。 3设计思索题，引导学生深化领悟古代散文简洁、精炼、细微环节传神的语言魅力和叙事艺术。 情感看法与价值观目标 1理解领悟荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2引导学生领会英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 教学重点 1分析重点人物形象。 2积累重要文言基础学问。 教学难点 1文章塑造人物形象的技巧和方法。 2领悟古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 老师打算 1搜集荆轲刺秦王的相关信息。 2打算相关图片，展示给学生以形成直观印象。 3指导学生充分预习，预先整理
21、重要文言学问，了解文章大意。 学生打算 1课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气概，思索人物形象并圈点出难理解的词句。 2尝试概述故事情节。 教学过程（2课时） 明确教学要点 1读准字音，疏通文句，把握文意。 2品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。 一、创设情境，导入课文 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍旧一无反顾，“壮士一去兮不复还”。很多英雄就这样恒久地走入历史深处。今日，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的
22、踪迹，倾听历史的回音。（板书课题） 二、战国策简介 多媒体展示，学生齐声朗读 战国策又称国策，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人非常生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、背景简介 多媒体展示，老师简述 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。 当时，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。
23、而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为反抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 四、扫清阅读障碍 1读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（）忤（）徵（）陛（）卒（）提（）创（）揕（）拊（）髓(su) 樊於（）期箕踞（jj）亢（kng）夏无且（） 2疏通疑难语句（多媒体展示，学生探讨，老师点拨）（疑难语句由学生预习得来） 秦王必说见臣： 说，同“悦”。说见：兴奋地接见 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而
24、伤长者之意： 穷：走投无路，如同“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，窘况。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。 全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而损害了长者的心愿 乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。 函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。 今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱： 现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的
25、外地客人和（他）一同去。 愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 情愿全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j），供应，供应。职：贡赋，赋税。 北之人：北方边远地区的少数民族人。 蛮夷：古代泛指少数民族。 鄙：边疆，边远的地区。 五、复述故事情节，把握课文结构 1指名学生复述 2快速梳理情节（多媒体展示） 序幕狼烟四起 开端义士请缨 发展求取信物易水诀别 高潮廷刺秦王 结局壮士殒命 尾声秦王目眩 六、精彩语段赏析 1师生共同确定精彩情节 板书：求取信物易水送别廷刺秦王 2感受精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物
26、分角色朗读 易水送别全体朗诵 廷刺秦王单人朗诵 3分组探讨： （1）分三组，分别探讨三个精彩片段。 （2）探讨内容，精彩从何而来。任选自己的看法。 提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他 三组分别派代表发言，老师点拨 求取信物 荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，开诚布公，表现出深思熟虑、心机绵密的特性。 易水送别 场面描写 1抓住特点白衣冠 2突出重点荆轲 3顾及全面其他人物 4结合写景风萧萧兮易水寒 烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气概。 如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒 廷刺秦王 顾笑武阳 镇静机灵、镇静自若 超人的胆略
27、、非凡的气质（神态） 图穷匕现 神勇（动作描写短句） 倚柱笑骂 视死如归（神态） 4总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法） 反面观点仅作参考，本节课只就文本探讨。 七、结束语 八、布置作业 1整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 2对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。 板书： 荆轲刺秦王 精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法 求取信物深思熟虑、胸有城府人物对话 易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托 廷刺秦王机灵镇静、视死如归动作、表情 荆轲刺秦王教案 荆轲刺秦王教案教学目标：1
28、、学问与实力：了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。驾驭文言文中重要的字、词、句说明，提高翻译实力。学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。2、情感与看法：正确看待荆轲刺秦王这一事务，学会历史而辩证地评价人物。重点难点：评价历史事务，分析人物形象。课时支配：五课时教学过程：第一课时教学时间：一、导入：咏荆轲风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。家国重任擎一身，樊首舆图封两函。始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。二、背景介绍：荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵
29、(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当时，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了反抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。荆轲，春秋战国时代出名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜爱读书击剑，结交名人勇士。课文
30、中提到的击筑的高渐离，就是挚友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹兴奋万分，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍以后，就是课文记叙的状况。复习关于战国策的学问：课文节选自战国策燕策。战国策，是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不行考。最初有国策国事短长等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为战国策。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是东周一篇，西周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇、中山一篇。所记史实从东
31、周贞定王十七年（前452年），到秦始皇三十一年（前216年），共245年。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。这部书记事写人非常生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。三、整体感知课文1学生自读课文，要求：依据“思索和练习”一的提示，将课文分为三个部分。第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺打算；其次段：自“太子及来宾知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。划出疑难词句。 其次课时教学时
32、间：一、1、听录音，正音正字徵（zh）卒（c）提（d）樊於（w）期夏无且（j）拜谒(y)濡(r)缕变徵(zh)淬(cu)火忤(w)视图穷匕(b)见(xin)八创(chung)箕(j)踞揕(chn)之偏袒(tn)陛(b)下拊(f)心瞋(chn)目怒叱(ch)2、学生自读课文。二、找学生读，探讨第一、二、三自然段疑难词句。 三、翻译下列句子。微太子言，臣愿得谒之秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：兴奋地接见。樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，如同“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，窘况。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑
33、万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而损害了长者的心愿。父母宗族，皆为戮没将奈何，为之奈何？然则将军之仇报，而燕国见陵之耻：被陵辱。此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。第三课时教学时间：一、找学生读，订正读音。二、探讨“行刺打算”剩余部分。 三、翻译下列句子。函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿
34、着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。 第四课时教学时间：一、找学生读“易水诀别”部分，订正读音。并探讨“易水诀别”部分。 三、找学生读“秦廷行刺”部分，订正读音。并探讨“秦廷行刺”部分。 四、翻译下列句子。愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：情愿全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j），供应，供应。职：贡赋，赋税。秦武阳色变振恐，群臣怪之：愿大王少假借之：北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。 第五课时教学时
35、间：重点、难点的学习与目标完成过程一、研读课文第一部分：1荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？提示：奏军破赵，摧枯拉朽，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了惊慌、紧急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不行是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的推断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而督促荆轲实施刺秦王的安排，意图反抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。2荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？提示：荆轲的谋划抓住了如何
36、见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个安排，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。3荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步摸索；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步视察反映；在樊将军急于知晓的状况下，他才和盘托出行刺准备，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激烈得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。4太子丹求“天
37、下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。5荆轲怒叱太子的缘由是什么？显示了什么性格？提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格羞辱。“士可杀而不行侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。小结：第一部分写行刺秦王的打算工作，包括协商计谋、求取信物、打算匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。二、研读课文其次部分：自读课文第三部分，思索：1太子及来宾为什么“皆白衣冠以送之”？提示：
38、与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。2音乐描写有什么作用？提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。作者是怎样描写易水诀别这一场面的？提示：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；顾及全面：太子、来宾、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气概；有条不紊：人物活动按时间依次描写；结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。三、研读课文第三部分：自读课文第三部分，思索：1秦廷行刺这一部
39、分可分几个层次？计见秦王（1113自然段）顾笑武阳（14自然段）秦廷搏击（1517自然段）倚柱笑骂（18自然段）遇难去世（19自然段）2作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取奉发把持？逐提”，主动进攻未遂，仍进行最终一次努力；秦王“惊引起拔走击”，由惊惶失措转为有效反击，动作描写，层次分明。通过语言、神态、表情描写，活灵活现地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。c运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇静自若；写秦王
40、“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最终荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威猛壮烈。四、完成课后第四题提示：应当怎样评价荆轲刺秦王的行为？荆轲刺秦王，是抗拒强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望变更不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但确定荆轲的人也许多，第一个是司马
41、迁，史记刺客列传结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的咏荆轲称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必定趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋自告奋勇、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。 10荆轲刺秦王 10荆轲刺秦王战国策一、教学目的:1、了解本文在冲突冲突中表现人物性格的写法。驾驭一些文言词的词义。2、正确相识荆轲刺秦王的行动。二、教学重点、难点:1、重点:本文对人物性格的刻画。2、难
42、点:学习评述荆轲这一历史人物。三、教学时数:三课时四、教学步骤:第一课时 导语:我们学过战国策中的触龙说赵太后、唐雎不辱使命、邹忌讽齐王纳谏。战国策是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真实、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。 背景简介:荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭
43、赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当时，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为反抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 课文分析:秦将王翦破赵，虏赵王(1)，尽收其地，进兵北略(2)地，至燕南界。占据南部边界 太子丹恐惊，乃请荆卿(3)曰:“秦兵旦暮渡易水(4)，则虽欲长侍(5)足下，早晚常常侍奉卿:对人的尊称。旦暮:形容时间短。 岂可得哉?”荆卿曰:“微太子言，臣愿得谒之(6)。今行而无又怎么能不