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1、九年级下册语文南乡子登京口北固亭有怀教案人教版九年级下册语文南乡子登京口北固亭有怀优质教案 初中语文九年级下册南乡子登京口北固亭有怀教学设计 教学目标： 1、了解辛弃疾的有关文学常识，积累名句。 2、反复诵读，提高观赏品尝和审美情趣。 3、品尝作者的思想感情，培育爱国之志。 教学重点：目标1. 教学难点：目标2. 教学过程： 1、释题导入： “南乡子”是词牌名。“登京口北固亭有怀”是题目。京口，今江苏镇江。北固亭，在镇江城北北固山上。晋蔡谟筑楼山上，名北固楼，亦称北固楼。有怀，有所怀念。标题点明作词缘由，简洁。 2、整体感知： 1、辛弃疾（11401207），字幼安，号稼轩，历城人，其词抒写力
2、图复原国家统一的爱国热忱，倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为“苏辛”。有稼轩长短句。存词六百多首。本词作于宋开禧元年，当时作者在镇江知府任上。镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的其次道防线。每当他登临京口北固亭时，总是触景生情，感慨万千，写下这首词。 2、老师范读，指导朗读。 3、细读品尝： 1.“何处望神州？满眼风光北固楼。”倒装句，望神州何处，言外之意是中原已非我有了！开篇这突如其来的呵天一问，真可谓惊天地，泣鬼神。 2.“千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流。”运用设问，自问自答。这问句纵观千古成败，意味深长
3、，回味无穷。然而，往事悠悠，英雄往矣，只有这无尽的江水照旧滚滚东流。上片写景，以问起句，以答结句，使人触景生情，不胜感慨。 3.“年少万兜鍪，坐断东南战未休。”“战未休”含义深刻，借孙权讽刺南宋王朝。孙权雄踞东南，征战不休，从未向谁低头屈服，而南宋王朝呢？讽刺之意溢于言表，却又含蓄深厚。 4、“天下英雄谁敌手？曹刘，生子当如孙仲谋。”异乎寻常的第三次发问，不惜以夸张之笔极力渲染孙权目空一切的雄姿，委婉地示意了对朝廷的不满。下片怀古，借对孙权的赞美，暗含对当朝的忧虑和讽刺。 四、合作探究：如何理解“生子当如孙仲谋”一句？ 明确：“生子当如孙仲谋”，这句话隐含着很深的意思，就是说今日的朝廷不如当时
4、的东吴，今日的皇帝不如孙权。为什么不直说呢？因为直说了就有了生命危急。我们这样去体会，就知道辛弃疾写这首词的真正用意了。他的许多词，都是怀着这种心情写的。 4、老师小结： 这首词融经铸史，借古讽今。在写作技巧上有三个特点：一是把写景和抒情、争论亲密结合起来。二是层次极为分明。三是融古人语言入词，活用典故成语。作者通过赞扬孙权为天下英雄，表达了他对苟且偷生的南宋朝廷的剧烈不满，也流露出他剧烈的爱国情怀。 部编版九年级下册语文南乡子登京口北固亭有怀创新教案 初中语文九年级下册南乡子登京口北固亭有怀教案设计 一、释题导入： “南乡子”是词牌名。“登京口北固亭有怀”是题目。京口，今江苏镇江。北固亭，在
5、镇江城北北固山上。晋蔡谟筑楼山上，名北固楼，亦称北固楼。有怀，有所怀念。标题点明作词缘由，简洁。 二、整体感知： 1、辛弃疾（11401207），字幼安，号稼轩，历城人，其词抒写力图复原国家统一的爱国热忱，倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为“苏辛”。有稼轩长短句。存词六百多首。今人辑有辛稼轩诗文钞存。 2、选自稼轩长短句。本词作于宋开禧元年（1205），当时作者在镇江知府任上。镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的其次道防线。每当他登临京口北固亭时，总是触景生情，感慨万千。这首词就是在这一背景下写成的。 3、学习生字
6、： 万兜鍪（dumu） 老师范读，指导朗读。 三、细读品尝： 1、“何处望神州？满眼风光北固楼。”倒装句，望神州何处，言外之意是中原已非我有了！开篇这突如其来的呵天一问，真可谓惊天地，泣鬼神。 2、“千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流。”运用设问，自问自答。这问句纵观千古成败，意味深长，回味无穷。然而，往事悠悠，英雄往矣，只有这无尽的江水照旧滚滚东流。 上片写景，以问起句，以答结句，使人触景生情，不胜感慨。 3、“年少万兜鍪，坐断东南战未休。”“战未休”含义深刻，借孙权讽刺南宋王朝。孙权雄踞东南，征战不休，从未向谁低头屈服，而南宋王朝呢？讽刺之意溢于言表，却又含蓄深厚。 4、“天下英雄谁敌手
7、？曹刘，生子当如孙仲谋。”异乎寻常的第三次发问，不惜以夸张之笔极力渲染孙权目空一切的雄姿，委婉地示意了对朝廷的不满。 下片怀古，借对孙权的赞美，暗含对当朝的忧虑和讽刺。 四、合作探究： 如何理解“生子当如孙仲谋”一句？ 明确：“生子当如孙仲谋”，这句话隐含着很深的意思，就是说今日的朝廷不如当时的东吴，今日的皇帝不如孙权。为什么不直说呢？因为直说了就有了生命危急。我们这样去体会，就知道辛弃疾写这首词的真正用意了。他的许多词，都是怀着这种心情写的。 五、老师小结： 这首词融经铸史，借古讽今。在写作技巧上有三个特点：一是把写景和抒情、争论亲密结合起来。二是层次极为分明。三是融古人语言入词，活用典故成
8、语。 作者通过赞扬孙权为天下英雄，表达了他对苟且偷生的南宋朝廷的剧烈不满，也流露出他剧烈的爱国情怀。 六、布置作业：背诵并默写这首词。 七、板书设计： 南乡子登京口北固亭有怀 上片写景：望神州、北固楼、千古事、长江流； 下片怀古：万兜鍪、战未休、谁敌手、孙仲谋。 感慨兴衰、赞美孙权、讽刺当朝。 一、情境导入，激发爱好 翻开中国的文学史，说到唐朝，我们会很自然的想到唐代的“诗”那么说到宋朝呢？对，是宋朝的词。在宋朝有一位大词人，他叫辛弃疾。课前大家都搜集了辛弃疾的有关资料，谁来说说，他给你留下了怎样的印象。好，今日我们就通过一首词来走近南宋这位闻名爱国词人辛弃疾。 二、读题，提出疑问 1、出示课
9、题，齐读。 2、找题眼。（大写“怀”能用怀组词吗？） 过渡：登上京口的北固亭，词人在怀念谁？“怀”些什么呢？ 三、读词，自主学习 1、请大家拿出你的课文纸，把这首词多读几遍。借助注把词读通，读顺，再读出节奏。（生自由读） 四布置作业 九年级语文上册12湖心亭看雪教案新人教版 湖心亭看雪 【教学目标】 学问与实力 1.驾驭“更定、毳衣”等文言字词的音形义。 2.理解全文内容，理解主题思想。 过程与方法 1.揣摩文中借助白描手法描写西湖雪景的文字，把握叙事、写景、抒情交融的写作特色。 2.体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。 情感看法与价值观 解读作者的精神世界，对其进行辩证地看待。 【重点难
10、点】 教学重点 背诵课文，理解文章运用白描来写景的手法。 教学难点 1.解读作者的精神世界，对其进行辩证地看待。 2.把握写景与叙事、抒情的关系。 【课时支配】 1课时 【教学过程】 一课时 一、新课导入 以前我们学过一篇叫咏雪的课文，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。古人对雪可谓情有独钟，今日，我们一起学习明末张岱的小品湖心亭看雪。阅读课文，动脑思索，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。 二、自主预习 1.背景资料 张岱（15971689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，始终过着布衣优游的生活。明亡以后
11、，消极避居浙江剡溪山中，用心从事著述，穷困以终。陶庵梦忆和西湖梦寻即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深厚的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清爽生动，饶有情趣，风格独特。 张岱曾有自题小像一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比方著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。 2.检查预习 （1）订正字音 更（gng）定毳(cu)衣雾凇(sng) 沆(hng)砀（dng)一芥(ji)喃(nn)喃 （2）词语释义 绝：消逝。 更定：指初更以
12、后。晚上八点左右。定，完了，结束。 余：第一人称代词，我。 拥毳(cu)衣炉火：穿着细毛皮衣，带着火炉。毳衣，细毛皮衣。毳，鸟兽的细毛。 雾凇沆砀：冰花一片充满。 惟：只有。 长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。 及：等到。 舟子：船夫。 喃喃：低声嘟哝 相公：原意是对宰相的尊称，后转为对年轻人的敬称及对士人的尊称。 更：还。 痴似：痴于，痴过。痴，特有的感受，来展示他钟情山水，淡泊孤寂的独特特性，本文为痴迷的意思。 （3）一词多义 是是日更定（这） 问其姓氏，是金陵人（推断动词，是） 更：是日更定（古代夜间的计时单位，音gng） 湖中焉得更有此人（还，音gng） 白：上下一白（白
13、色） 余强饮三大白而别（古时罚酒用的，泛指酒杯。） 大：见余大喜（特别） 余强饮三大白而别（大，与“小”相对） 余：余住西湖（我，指作者） 江干上下十余里间（多） （4）词类活用 大雪三日（名词活用作动词，下大雪） 是金陵人，客此（名词活用作动词，客居） 拥毳衣炉火（名词活用作动词，带着炉火） 与余舟一芥（小草，这里名词用作状语，像小草一样的微小） （5）古今异义 白古义：杯。例：余强饮三大白而别。 今义：白色。 更古义：古代夜间的计时单位。例：是日更定也。 今义：更加。 三、合作探究 （一）整体感知 （1）请用自己的话概括课文中心内容。 答案示例：到西湖的湖心亭看雪。 （2）叙事是本文的线索
14、，请在文中找出记叙的要素。 答案示例：时间：崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。 地点：西湖的湖心亭。 人物：作者张岱，两“客此”的金陵人（舟子、小童）。 事务：看雪；奇遇。 （二）研读分析 1.突破重难 （1）作者在写景时用白描手法，文字极其简练，为何开头交代时间及看雪背景却极费笔墨？ 答案示例：开头作者用明代年号纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。他以明代遗民的视角来看世界，自然会有一种孤标傲世，遗世独立的情怀和风致。“大雪三日”一句，以听觉表现出西湖在大雪后一片清寂的情景，而作者偏要选这最清寂的凌晨时分去看雪景，以示自己的孤怀雅兴。 （2）从“独往湖心亭”中的“独”字可见是一人
15、前往，为何又写“舟中人两三粒”，结尾又写舟子？是否冲突？ 答案示例：这里并不是作者行文的疏忽，而是有意为之。在作者看来，茫茫众生不行为伍，比如舟子，虽然存在却如同不存在，这反映了他文人雅士的孤傲，也是作者剧烈的自我意识、自我情怀的一种写照。 （3）本文题为湖心亭看雪，为何第2段却详写湖心亭奇遇？ 答案示例：本文的主体内容是看雪，这是作者安排之中的乐事。可是未曾料到在湖心这还能有此奇遇，三人情怀契合，相逢何必曾相识，自然令作者喜不自禁。这是看雪事务的持续，又是令作者大喜的事，当然要写。 （4）“问其姓氏”，“客”却未答姓氏，仅写其籍贯及来由，何故？ 答案示例：客人未答姓氏，可能有难言之隐。可能如
16、作者一样孤傲岸世，不屑与他人相识，因此回答时有意语焉不详，只答“是金陵人氏，客此”。也可能他也是明代遗民，客居在这里，不便明言。 （5）作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？ 答案示例：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙子湖心亭巧遇一事。 但是叙事中到处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经验三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及别出心裁的情趣。再如“独往湖心亭看雪”、“舟中人两三粒”，看似冲突，实则展示了作者遗世独立的高洁
17、情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天际巧遇知音的愉悦。 景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。此正谓：景中含情，情景交融，情事交融，写景、叙事、抒情融于一炉，这正是本文的一大特色。 2.写法探究 （1）请赏析“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”一句中白描手法的运用。 答案示例：此句用白描手法，以生动传神的15个字，描绘出了大雪三日后奇妙的夜间雪景。这也是作者在湖中划船时看到的总体的视觉形象，是一个非
18、常阔大而又混沌难辨的白色世界。三个“与”字将天、云、山、水连成一片雄浑苍茫的洁白世界。作者的视点由上而下，四种景物浑然一体的特点，仅用“一白”轻轻一点，便境界全出矣！ 老师点拨：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色调或很少用色调，而只用墨线在白底上勾画物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔勾画出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾画出一幅显明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点
19、、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括。表现出悠远脱俗的情味。 （2）请赏析“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”一句中白描手法的运用。 答案示例：在天地“一白”雄浑阔大的背景之下，作者将视线收近，从天、云、山、水，到长堤，到湖心亭，到舟，到人，在天地混沌的洁白世界中关注到几个有活力的“湖上影子”。此为由大到小，以小衬大，也是用白描手法。这一句仅用了四组数量词，就将湖上景物生动逼真地勾画出来。视点由远及近，由大到小，由“一痕”到“一点”到“一芥”再到“两三粒”，笔墨精到，情致毕现。在苍茫天地之间，那长长的横跨西湖中间的苏
20、堤，也只是一道淡淡的凸痕罢了。那湖心亭在作者眼里仅成了一个点。而比起湖心亭来，作者的小船更小了，不能称“一叶”了，只能称“一芥”。看来“一芥”比“一点”更小了。而小船中的人当然比小船更小，又拿什么来比呢？唯有用“粒”来形容其小了。读到此处，我们自然不难想见作者独行于茫茫雪夜中所感到的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一栗”的人生彻悟。 三、课堂小结 风景不殊，山河顿异；城邦犹是，人民复非。“都云作者痴，谁解其中味？”经过这节课的学习，你应当能够理解作者的“痴”了吧！他痴迷于雪中的景，天人合一的山水之乐，更痴于雪中的情及俗之外的雅情雅趣。但作者在文中流露出的那种消极避世的心情，我们应当批判地对待、历史地分析、辩证地借鉴。让我们一起背读课文，在朗朗的读书声中，再次体会作者的雅情雅趣，感悟作者的故国之思。 四、练习设计 请完成本课对应训练。 五、板书设计 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页