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1、2021年山东高考试题的分析及对2021年备考的启示【2021年山东高考试题的分析】一、遵循课标，注重对主干知识的考查之所以总结这一特点，主要依据如下：u 知识是根本技能和公民价值观考查的依托，而根本技能和公民价值观考查是知识的运作。离开知识,能力和价值观也就失去了历史教学的意义。u 目前高考阅卷普遍是采“点不“采意的方法。采点更客观，本钱最低。“点从何来？历史主干知识。u “题目在书外,答案在书中。高考试题无论如何选材，落脚点还是历史主干知识。主干知识掌握不好，即使审题准确，也难得高分。u 以必修模块为例，看2021年试题考点的分布题号知识点知识板块试题类型分值9宗法制必修一选择题410明清
2、农耕经济的开展必修二选择题411中国近代思想必修三选择题412抗日战争必修一选择题413改革开放的成就必修二选择题414工业革命的影响必修二选择题415苏联的经济建设必修二选择题416不结盟运动必修一选择题427中国儒家思想和近代维新思想；西方近代科学的诞生必修三非选择题2529近代西方列强的侵略与中国人民的探索必修一非选择题11试题涉及的知识点都是历史主干知识：宗法制、实业救国、工业文明的时代特征、日本全面侵华、改革开放、儒家思想、人文主义、西学东渐、义和团运动、辛亥革命、五四运动、明治维新和戊戌变法等，都是重要的主干知识，没有冷、偏、细、难的知识。二、关注地方历史，扩展课程资源试题渗透地方
3、文化，是近年来分省命题的一个趋势。如福建文综卷古代的生产方式，安徽卷古代行政区域的变迁等都是很好的案例。分析2021年山东历史试题，不难看出其鲜明的地方特色和多角度考查山东历史的特点。如第10题清代山东农业经营方式变化，第12题日本全面侵华的山东济南，第27题山东的文化与儒家思想，第29题义和团在山东以及环渤海地区等。以山东地方史切入命题，既能够充分挖掘齐鲁文化资源，引导考生关心热爱家乡，增加题目的鲜活性，又能够透过山东折射整个中国历史的变迁，通过局部考查整体；既考查了主干知识，又通过创设新情境考查学生运用所学知识解决问题的能力。这对于推进新课程改革，引导挖掘课程资源，大有益处。三、渗透社会热
4、点，突出对公民价值观的考查。热点问题从大处着眼，小处着手，冷热结合，立意高远。今年试题继续秉承山东高考引导考生关注社会，思考现实和人生的意图，和重视情感价值观和人文素养考查的理念。如27题围绕“书籍承载文化，传播知识，是人类的精神食粮和社会进步的阶梯。问题展开，第一问通过耳熟能详的“三字经等资料，巧妙地将历史与现实中的“国学热相结合，尽可能的复原历史，然后站在现代人的视角，来认识儒家思想的的价值观是通过怎样的途径传播的，是怎样影响古代人的思想价值观的，儒家思想的价值观对现代和谐社会建设有什么重要意义；第二问引导人们对西方文化进行再思考，让人们关注现代人应当具备怎样的科学和人文素养；结合对西学东
5、渐的考查，认识各个文明并不是一个封闭的体系，中国现代文明的开展，需要从中国传统文化和外来优秀文明成果中寻找和谐文化的基因。最后就对人文知识和科技知识在社会开展中的作用设计开放性试题，关注学生的情感、态度和价值观的考查。四、重视运用新材料、新情境这里涉及的是命题的具体方法。消除教材不同文本差异的的最好途径就是以新材料、新情境来带动历史知识的考查。今年每一道题都由所创设的情景材料引出，通过材料提供的信息，结合所学知识来获取正确答案。材料形式丰富多彩，有小说，第9题的选材源于?红楼梦?；楹联，第11题取材于20世纪重庆商务总会的一副楹联；报纸，第12题取材于?申报?的报导；图表，第13题取材于我国某
6、一时期农业、轻工业和重工业在工农业总产值中所占比重的变化情况统计表；文献，第27题取材于?三字经?、桑戴克?世界文化史?等，几乎每一道试题的题干都是新材料、新情境，通过材料来设疑。从材料本身出发去设计题目，从命题技术的角度来看，这样的命题方法能够有效地解决?课程标准?中知识点过粗、各教材版本间知识点差异太大的问题。但如果我们仅仅是从命题技术的角度来看待这个问题，那么未免流于浅薄。无论是历史教学还是历史考查，新材料和新情境的呈现，其根本目的都是为了在一定程度上复原历史的真实，让学生在特定的历史语境中想象和理解历史知识从而真正地把握住历史知识的意义。五、突出的学科能力选择题考查的主要形式是通过运用
7、新材料、创设新情境的方式，考查学生再认再现历史知识和历史背景，考查学生分析问题的能力和透过现象看本质的能力。非选择题都是以研究主题的方式呈现，材料选取围绕命题立意展开，注重对学生各种能力的考查及人文素养的考查。如27题从学生经常接触的书籍这一文化载体切入，题目设计充分表达了对学生历史学习能力、运用历史解决问题、理解问题能力的考查。继续沿袭往年的命题趋势，注重学生比拟能力和开放性思维的考查，比拟题较多，探究题表达了自主性和选择性的特征。如27题：2反映出当时在思想和科学领域出现了哪些新的变化？6分3“中卷诸书的翻译出版反映出当时“西学东渐有何新的开展？2分29题：1概括说明列强对该地区的侵略呈现
8、怎么样的变化趋势。4分33题：整道题蕴含着戊戌变法和日本明治维新的比拟。以主题研究的形式呈现，运用新材料创设新情境，并从材料中获取信息，层层递进的解答题目的设问，这就注重了对“过程与方法的考查，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的统一。六、必修模块分值分布相对平衡，但模块内部不均衡。1、从分数分布上来看，今年试题一改正去只注重经济史考查的局面，政治、经济和文化史三个模块并重，考查比例相对适中。注意了用多元史观解读历史现象。如表：古代近代现代分值政治模块中国宗法制4日军侵华4列强侵华4义、辛、五723世界不结盟4经济模块中国清朝农业4民族工业4改革开放420世界工业文明4文化
9、模块中国儒家思想8西学东渐6综合525世界人文主义62、从题型分布来看，今年试题的选择题主要涉及经济史，而非选择题重在文化史和政治史，尤其是文化史。3、从中外史分布来看，今年试题主要考查中国历史，世界史出题相对较少，且集中在工业文明的经济文明和精神文明中。4、从中国史分布来看，主要考查古代史和近代史，尤其是近代史分值较重，而现代史考查内容相对较少。七、主观题难度适中，有较高的区分度题号平均分难度系数区分度2714.06取样分析：分数主要集中于1420分。题号平均分难度系数区分度29取样分析：分数主要集中于59分。题号平均分难度系数区分度33取样分析：分数主要集中于48分。主观题总体难度和区分度
10、：题号平均分难度系数区分度330.69【对2021年备考的建议】一、树立正确的教材观：遵循课标，重视对历史知识的理解和掌握。一以2021年第27题为例看课标和历史知识在高考试题的表达。板块知识点课标解读考纲解读题号必修三中国儒家思想和近代维新思想；西方近代科学的诞生了解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成。了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想里程，理解维新变法思想在近代中国社会开展进程所起的作用。认识文艺复兴时期人文主义含义。春秋战国时期的百家争鸣；文艺复兴；维新思想27从以上分析中，我们不难看出高考试题虽然新材料、新情境出于教材之外，但其精神和骨架却是历史知识。27题第一问中，
11、礼、仁是教材所呈现的儒家思想的根本观点；而义、中庸、孝、修齐治平教材却没有表达，却也是儒家思想的价值观，也是历史知识。那么，什么是历史知识？教学中如何处理教材和拓展教材？如何让学生真正理解和掌握历史知识？这是一轮复习需要重点解决的问题。二一轮复习对历史知识的解读的建议1、 让学生真正理解和掌握历史知识。文本之惑：新课程高考中文本多样，包括?课标?、不同版本教材、?考试大纲?、?考试说明?等等，内容繁杂、观点不尽相同，甚至出现相互 “打架的现象，如?课程标准?要求掌握的是美国的总统制，而?考试大纲?要求的却是美国的共和制；再如?课程标准?对近代中国政治的理解是两个方面一是对抗外来侵略，二是追求民
12、主革命。而?考试大纲?那么把对抗外来侵略的斗争全部列入民主革命的范畴中。这些问题对我们对历史知识的解读确实增加了难度甚至是困惑。历史知识的真正意义：而新课程改革的一个重要目标就是寻找历史知识的真正意义。要到达培养学生的科学和人文素养的目标，必须实行有意义的历史知识教学。黄牧航：我们对历史知识的真实意义的理解包括两个方面：一是“历史的真实，即历史知识都是历史上真实发生过的人类活动，它们是生动鲜活的(教材用文字符号的形式把它呈现出来，但文字符号只是知识的载体。并非知识的本身)；二是“现实的真实，即历史知识有助于我们分析理解当前的人类活动。由此我们可以这样理解：教材一方面记录了历史的真实，如新航路的
13、开辟确实历史上真实发生的人类活动；另一方面是教材的结论，是专家学者通过文字符号的形式把他们的想法呈现出来而已，不一定是真正意义上的历史知识。深层的内涵也就是要我们通过学习启发对现实的思考。可见，历史事实我们必须尊重，历史结论我们必须慎重，历史启示我们必须认识。还是以新航路开辟为例，课标要求认识地理大发现对世界市场形成的意义。其中，地理大发现和世界市场是两个重要的历史知识。地理大发现是一个欧洲人发现以前未知的大陆的过程，世界市场其外延是一个地理概念，突出世界性，其内含包括商品、人员和资本的流动。地理大发现，使得欧洲与美洲、非洲、亚洲建立了直接的商业联系，世界市场开始形成。也由此我们认识当今经济的
14、全球化的开端是新航路的开辟，是近代以来世界经济开展的必然趋势，中国只能融入其中，抓住机遇，迎接挑战。反思我们的教学，我们还在不断地把历史知识浓缩化、概念化、公式化甚至口号化，学生把教科书的表述视为历史的真实把背诵教科书视为学好历史的方法，于是，历史知识的真实意义就离学生越来越远了。作为中学历史教师，如果不二度消化教材，而把教材的文字内容当作是历史知识本身，那么学生就无法理解历史知识的真正意义。因此，一轮复习中我们用教材而不是教教材，需要依据课标，依托教科书，但不拘泥于教科书，对教材进行拓展、整合，帮助学生真正掌握历史知识。2、单元备课和课时备课的结合。目前高中历史教师的备课观念还存在着三个不同
15、的层次：第一个层次根本上还停留在课程改革前的认识水平，完全抛开课程标准来备课；完全按教材的体系来设计授课线索；完全依据教材的内容来一字一句地进行讲授，并要求学生记住教材中的每一个知识点。第二个层次根本符合课程改革的理念，能够正确把握课程标准的精神，根据课程标准的要求来钻研教材，由此能够理清教材的思想脉络，并正确区分教材的重难点。第三个层次能够很好地表达课程改革的理念，能够正确把握课程改革精神，教师具有较强的专业知识和教学技能，能够根据自己的理解来诠释课程标准，整合教材，创生课程。根据目前我们教师的现状，第三个层次我们很难到达，但却是我们努力开展的方向，可以用“中庸的方式，针对学生认知特点，进行
16、单元备课和课时备课相结合，创生课程。以必修一第三单元“近代西方资本主义政体的建立为例，谈谈单元备课和课时备课的结合。本单元以“资产阶级代议制建立为主题，主要包括：一个核心：资产阶级代议制民主；两种体制：君主立宪制和民主共和制或议会主权和人民主权；三个原那么：民主化、法律化、制度化四种模式：英国、美国、法国、德国从建立的背景来看：在资本主义开展的推动下，欧美资产阶级掀起了反对专制集权、争取民主法治的斗争；从建立的途径来看：通过革命、独立战争、民族统一，建立资产阶级政权；公布宪法法律，建立起立宪君主制或共和制，稳固了革命成果。从建立的结果来看：代议制民主确立，民主化、法律化、制度化三原那么逐渐被普
17、遍接受，表达了由“人治向法治开展的社会趋势，是人类政治文明开展的重大进步。课时备课紧紧围绕单元备课的理解认识，进一步探讨这四种模式如何建立的，各自模式的特点是什么？对各自国家产生了怎样的深远影响？在学生已有的知识体验的根底上，采取案例教学方法，重点突破一个模式的构建，其他模式即可引导学生自学进行掌握。二、树立正确的教学观：加强情境教学，培养学生独立思考、探究学习的能力。1、将新材料、新情境要贯穿到日常教学中。无论是历史教学还是历史考查，新材料和新情境的呈现，其根本目的都是为了在一定程度上复原历史的真实，让学生在特定的历史语境中想象和理解历史知识从而真正地把握住历史知识的意义。如?农耕时代的商业
18、和城市?一课中，课标要求：概述古代商业开展的概貌，了解古代商业开展的的特点。城市是社会的中心，古代商业开展的重要表达是古代城市的繁荣。而北宋都城东京，又承接着古代城市商业开展的转型阶段。因此，对北宋东京城市开展的突破，是了解古代商业开展的关键，而东京城市的经济功能的增强，是解决问题的焦点。纪连海老师?从清明上河图看北宋社会经济开展?教学案例，应当给我们很好的启发。课中从解读?清明上河图?入手，创设新情境，从唐长安城的名人住宅分布图，从十五档算盘，到清时上河图中的店铺的选择等，充分挖掘该幅画蕴含的城市开展历史信息：城市商业的布局；经营手段的变化；效劳设施的开展等。这节课从细节着手，匠心独运，出其
19、不意，不仅能紧紧抓住学生的“眼球，更能让学生从中体验，将自己的想象投入历史，做到论从史出。无论是文字还是影视，都仅仅是传递历史知识的载体并不等同于历史知识本身。新材料、新情境的题目与教科书的表述在形式上都是以文字或图片来呈现但本质的区别在于理解前者需要学生运用想像、判断、分析、论证等一系列能力；而理解后者仅仅需要学生运用阅读和记忆能力。因此，从某种意义上讲，追寻有意义的历史教学和考查在很大程度上就是历史学科能力的培养和考查问题。运用新材料创设新情境，也要防止走入误区。新材料的运用应当是学生首先了解、掌握教材的根底上，为进一步理解和深化知识而选取，是为课标来效劳的。防止为材料而 材料，整堂课变成
20、了材料的累积，无视教材现有的知识，增加学生理解和记忆的负担。 首先要掌握教材哪些能为知识效劳，教材是否对历史知识解读不够全面或表述不够，然后在再去材料进行补充。如岳麓版教材没有“地理大发现完整的表述，就需要我们进行补充。2、改变教学方法，让学生学会独立思考、探究学习。历史课程标准特别强调：“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。探究性学习是教师的一种教学方式，引导学生进行探究性学习；又是一种学习方式，学生在教师指导下自主发现问题、探究问题，最终获得答案的过
21、程。如从2007至2021年第27题最后一问的问题设计中，其开放性问题的设计方式，对学生的发散思维和自主性学习提出了了要求，其实我们如果认真学习历史课程标准，会发现高考试题与课程标准的“不谋而合。第一，在“一标多本的现状下，高考命题不会主要依据于一个版本，而是源于教材而不拘泥于教材。因此在教学内容上，要突破教科书限制，用教材而不是教教材。根据考纲和课标，整合可利用的课程资源，向课本之外拓宽。资源的宽度和深度，都可以作为引导学生探究性的学习方式的培养。作为切入点，可以在信息上拓宽，也就是适时的补充历史史料，复原真实的历史，引起学生探究的兴趣。复原历史的本来面貌，让学生更多地去了解历史原貌，才能更
22、清晰地认识问题、分析问题、解决问题，这就需要我们教师在要通过复原典型的历史文字材料、历史图片、历史录像的方式进行日常教学，把这一切都放给学生，让他们自己去悟、去理解，才是历史学科的真正开展方向。经过这样的反复实践，当学生面临新材料时才会得心应手，发现材料背后的历史，也才能顺利应对高考。可以在重点难点上拓宽。本课课标是“说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比拟美国总统制和英国君主立宪制的异同。美国是宪政国家，国家的权力结构是建立在宪法根底之上的。对宪法条文的实践和遵循，也就构成了美国权力机构运行的方式，也就有了与英国君主立宪制的可比性。因此，美国宪法是处理好本节内容的中心。设计这
23、一课时我主要突出“透过现象，抓住矛盾化解矛盾，确立体制维护体制，开展完善的教学环节，步步设疑，层层深入。透过现象，抓住矛盾。教材的第一目对宪法制定的背景条件已经很清楚，不需要再费笔墨和时间补充资源。美国独立前主要是英国殖民统治和北美人民之间的矛盾，通过独立战争北美取得了独立，这是美国制定宪法的政治前提，美国建立后矛盾错综复杂，如易中天所描绘，真是针锋相对，剑拔弩张，中央和地方的矛盾，专制和共和的矛盾，大州和小州的矛盾，南方和北方的矛盾，矛盾错综复杂，气氛紧张，激起学生探究的兴趣。教学的第二环节就是强调“化解矛盾，确立体制。我们可以从1787宪法精巧的设计引导学生进行探究：国家权力既被纵向地分解
24、为联邦的权力和各州的权力，又被横向地分解为立法、行政和司法三局部。实现中央和地方的统一，解决中央和地方的矛盾；防止专制，确保共和，解决了专制和共和的矛盾；政府代表民意，规定公民的假设干权利，调和政府与公民的矛盾。前两个环节前后照应，将复杂的问题简单化，层层深入，深入浅出，既没有削弱主题，却能将重点突出，使教法、内容浑然一体。处理好前两个环节，后面“体制的维护和开展也就没有了难度，可以靠学生们的自主探究解决问题。第二，在思维能力训练上，要由集中思维向发散思维开展。当然，这需要一个前提，就是先营造一个宽松、民主、平等、和谐的教学气氛，引导学生积极思考，并认真听取学生的思想观点。思维的训练本着一点多
25、个角度，一点多个层次，一个平面多个纬度进行推进。?改变世界的工业革命?这一节，从生产力的角度看，是机器大生产取代手工劳动的变革；从生产关系的角度看，是从工场手工业到工厂制度再到垄断组织的变革；从世界市场的形成的历程来看，是从初步形成到最终形成的过程；从文明演进的角度看，是工业文明取代农业文明经济上的表现。再如，用联系的方法引导学生多角度看问题。从阶段特征的角度看西汉时期的“重农抑商政策的表现，它又是汉武帝加强中央集权措施的经济上的表达，可以和政治上的“推恩令和思想上的“罢黜百家，独尊儒术相联系。?清明上河图?既要看到它最为市井风情画的艺术价值，好要看到研究北宋时期城市开展的史料价值。秦朝统一文
26、字为小篆，由近及远的分析其历史意义，既看到文字变革的历史，又要看到有利于文化交流的意义，还有对加强中央集权，促进统一多民族国家的形成和开展的意义。发散思维的养成，是培养了学生思考问题的一种标准，只有这样，在遇到该类试题时，学生才会遇难不乱，迎刃而解。如：07291结合史实，从政治、经济、思想三方面说明山东在中国先秦时期的重要地位。0827 (2)据材料二，说明当时中国社会的家庭伦理观有什么变化。结合时代背景分析变化的原因。0829题第二问也是如此：问题是材料二中大量带“洋字的词语，后来在百姓日常用语中逐渐消失，其原因是什么？如何进行多角度分析问题，需要注意：1选准切入点；2对内容大胆取舍，为我
27、所用；3进行规律性总结分析，把握特征或本质。三、树立正确的评价观：注重历史知识的时代性和实践性历史学本质上是一门思想的学问。历史知识的真正价值并不在于知识本身，而在于隐藏在知识背后的思想。在?考试说明?中，这一认识是通过“时代性和“实践性这两个词组来表达的。具体到试题中，就是主题鲜明，时代气息浓厚。历史知识的时代性是指历史知识具有帮助人们认识现实社会的功能。如近代欧美资本主义国家的开展问题，旧课程强调的是革命的进程，新课程强调的是制度确实立。一个知识点在不同的模块中其历史价值不同。如两次工业革命，在经济模块中强调的是对工业文明取代农业文明、世界市场的行程中的作用，在文化模块中那么强调的是近代科
28、技做人类社会开展的作用。历史知识的实践性指的是历史知识具有帮助人们树立起现代价值观念的功能。历史知识并不能够直接应用于人类的实践活动，但是它可以改变人们的思想观念，培养人们判断是非、分辨善恶的能力；而当人的思维方式改变了，他的行为方式必然随之发生变化。今年的第27题的命题立意充分的表达了高考命题者的这一用意。但需要注意的是，历史知识的时代性和实践性绝非要向学生罗列一大堆“历史上的今天，也绝非要根据本年度是某某历史事件发生多少周年，来揣摩高考不会出与该历史事件相关的题目，而是通过历史知识的传授，帮助学生树立起一个现代公民所需要的正确的情感、态度和价值观。也就是?说明?强调的科学和人文素养。例如，
29、欧洲的一体化是现在的历史，但与我们认知和感受还是有一定的距离。我们可以从与平民生活息息相关的问题入手，来感受一体化对民众的影响。有“感受今日欧盟新生活这样一个案例：通过以上情境的创设，帮助学生理解欧洲一体化建设的不断推进深刻地影响和改变着欧洲人的生活这一现实，历史知识和现实的链接，让历史知识在与社会开展，与生活经验的联系中，变得真切和鲜活。以此来理解世界经济区域化是当前世界开展的不可阻挡的趋势，来思考中华民族的复兴需要走怎样的道路的问题。四、有效利用高考历史试题这一重要资源三年新课改地区的历史高考积累一大批优质历史试题。这是极有价值的资源，复习时要重视利用。对山东考生来说，首先要利用的是近三年
30、“文综卷中的历史试题。1、利用试题的精炼呈现，了解重要史观的核心内容。2021年历史江苏卷第21题引用了法国著名史学家雅克勒高夫?新史学?中如下一句：“历史不仅是政治史，军事史和外交史，而且还是经济史、人口史、技术史和习俗史。设置了如下一个问题：“在新史学理念的影响下戏曲及民间生活进入了史家的视野，这说明史学研究出现了怎样的变化？此题所引材料和所设问题，实际就告诉我们什么是社会史观。07年罗斯福新政；08年的家庭观念；09年的人文和科学素养，都是“眼光向下，关注“小人物，关注与平民百姓芸芸众生息息相关的“小事。此外，近年来，现代化史观、整体史观全球史观、文明史观和生态史观明显地影响着高考历史试题的命制。2、通过题型变化，了解高考历史试题形式变化的规律。如三年来山东试题一直注重比拟题、开放性试题的考查，不能不引起我们的重视。这种题型怎么去训练，怎么去突破，怎么总结其解题规律和开展方向，很是值得老师和学生去认真研究。3、利用试题使用过的材料，提高阅读和解析材料的能力。材料题能练不宜去赌。材料题的设问方式，解答技巧也是能总结其规律的。同时历史材料虽浩如烟海，但要选出来供练习之用，难度往往很大。而已用之于高考历史试题的材料，一般都准确简洁标准，用于练习很多都是好材料。