《2022《青蛙看海》教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2022《青蛙看海》教学反思.docx(34页珍藏版)》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022青蛙看海教学反思青蛙看海教学反思1青蛙看海一课是苏教版小学语文第三册的一篇看图学文,我在教学此课后,颇有感悟。1、在情境中教学,趣味贯穿始终爱好是学习的第一动力,而恰当的情境能有效地激发学生的学习爱好。结合青蛙看海是一篇童话故事这一特点,在教学时,创设了一个“童话天地”的情境,将相对枯燥的语文学习和学生喜闻乐见的童话故事有机联系。借助多媒体课件,在导入时,先向学生展示了一个色调丰富、画面生动的“童话天地”,然后由大家熟识的“才智老人”发出邀请:“欢迎进入童话天地”,紧接着,“童话天地”之门打开,课题“青蛙看海”跃然画面。短短二三十秒的时间,一下子扣住了学生的心弦,快速激活了学习热忱。在
2、课堂即将结束时,“童话天地”重现,向大家展示其丰富的内涵,既首尾呼应,又将趣味贯穿始终,使整个教学融入一个完整、和谐的情境之中。这样的情境设计,使学生感受到的学习的乐趣,唤起了学习的欲望,乐于学习。创设情境,也有助于人与文相融。依据低年级学生乐于表演这一特点,在引导学生体会青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他们坚韧的毅力和坚持不懈的精神时,创设了“青蛙登山”的情境。师生共同参加表演,佩上标记,师扮演“松鼠”,生扮演“小青蛙”,在“松鼠”的带领下,“小青蛙”一级一级往山顶跳。在表演活动中,学生心情高涨,思维活跃,仿佛置身于童话故事中。他们把自己想象成一只登山看海的小青蛙,通过亲身体验,感受到小青蛙登山的
3、不怕困难,坚持不懈的品质。在生动活泼的活动中,人与文融合在一起,情感得到了升华。2、落实基本功训练,凸显语文本质“全面提高学生的语文素养”是本次语文课程改革的基本理念之一。因此,我在设计本课教学时,抓住学科吧课件的本质,落实了学生的语文基本功训练。教学中以读为主,通过反复阅读,培育学生的语感,熏陶学生的情感。此外,词句训练也在教学过程中自然绽开。如在教学“苍鹰指路”时,联系苍鹰的话“喏,只要登上前面那座山,就能看到大海了”,进行“只要就”的句式训练;指导学生结合上下文和生活实际了解文中词语“一级一级”、“不知不觉”的意思这样,在老师的指导下,学生主动建构学问,将理解语言、主动语言、感悟语言融为
4、一体,知、能、情的培育在相应结合中进行。3、教学手段敏捷,重视点拨学法单一的教学模式会使学习枯燥乏味,学生易疲惫。为了避开这类现象,提高课堂教学质量,教学中采纳了多种教学手段,如分角色读、师领读、演一演等,使课堂气氛保持活跃,结构有张有弛。其中多媒体起到了明显的优化课堂的作用。青蛙看海是看图学文,加之二年级学生的形象思维强于抽象思维;因此,课文插图、重点语言训练都借助多体展示。尤其在教学“松鼠帮助青蛙登山看海”时,设计了课文录音配上动画。多媒体声、情、画并茂的演示使学生的留意力高度集中,大大激发了他们的求知欲,刺激了学生多种感官参加感知。在听听、看看的基础上,学生对课文有了感性相识,再读读课文
5、,就不难想象松鼠帮助青蛙的情景,体会出青蛙由悲观到又充溢希望的心情改变。教学采纳了图文式板书,课题、高山和大海的简笔画,三张动物图片构成了美观新奇的板书,它和教学环环相扣,最大发挥了板书的功效。依据学生的回答,出示老鹰、青蛙、松鼠图片,敬重了学生的主体地位。图片的移动,形象展示了教材内容,并且起到了引导和限制学生的思路,使学生定向留意和定向思索的作用。随着讲解,老师廖廖几笔勾画的“高山”、“大海”,使只可意会不行言传的事物,一经图示,则一目了然。既生动形象地再现了原文,还发挥了激发情感、入情入景、指导朗读的功效。教学中还强调了对学生学习方法的点拨,如朗读指导。“学习用一般话正确、流利、有感谢地
6、朗读课文”是第一学段的一个重要目标。因此,朗读训练也是本课教学的重中之中。在指导朗读对话时,引导学生要读好苍鹰的话,就要把自己当成一只苍鹰来读。“指路”要读出指路的语气;而苍鹰有强有力的翅膀,飞上高山很简单,所以它的话还要读得轻松。这样层层点拨,学生渐渐就读出味来了。同样,要读好松鼠和青蛙的话,也要把自己当作松鼠和青蛙,体会不同的心情,才能读出恰当的语气。在指导朗读“就这样”一段时,我就告知学生要一边想象一边读,才能读出感情来。4、用好教材、超越教材,课堂得到延长阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。我认为,阅读教学不是老师通过教材向学生传递学问;而是老师以教材为载体,引导学生驾驭语文学习
7、的方法,促进学生发展的过程。因此,教学中我没有把自己对教材的理解灌给学生,而是启发学生自己去阅读,去感悟,发觉学生思维的闪光点。在理解“青蛙跟着松鼠登山”时,课文只提到“累了在草丛中歇一会儿,渴了喝点山泉水”;我在指导学生表演、朗读后,拓展学生的思维,启发想象:除了“累了、渴了”,青蛙登山时还可能遇到哪些困难,又是怎样克服的?这样,学生的想象插上了翅膀:“受伤了,咬交牙坚持住;”“跌倒了,爬起来接着向上跳”品读完课文后,我提出了一个问题:“读了这个童话故事,你有什么感受?你想说点什么吗?”这时,学生踊跃发言,有的说:“我想夸夸青蛙”,有的说:“青蛙不怕困难”、“青蛙一心想着自己的目标坚持不懈”
8、有的学生的回答令人拍手叫好:“是苍鹰和松鼠帮助了青蛙,还有自己的毅力帮助了青蛙”,“我要学青蛙不满意于湖边想看大海,我也不满意于学一点学问,而要学许多许多学问。”这样的答案比“世上无难事,只要肯登攀”更丰富、更贴切。由于重视学生的独特感受和体验,超越了教材,陶冶了情感。最终,借助“童话天地”向学生举荐课外读物,“像这样既生动好玩又能让我们受到启发的童话故事还有许多许多,请小挚友们利用课外时间去尽情地阅读!”通过老师的引导,逐步培育学生课外阅读的习惯,使课堂得以延长。青蛙看海教学反思2青蛙观海这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙,很想看看大海,在苍鹰的指引下,跟着松鼠一个台阶一个台阶的跳,最终最终
9、到达山顶,看到了大海。依据教材的特点和该年级的教学要求,我把本课教学目标定位于以下几点:1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2.理解课文,懂得只要脚踏实地,一步一个脚印,坚持不懈地刻苦努力,就肯定能到达志向的彼岸。3.理解由生字组成的词语,识记生字“登”“吸”“级”,相识偏旁“登字头”。依据教材特点和学生实际,我确定的教学重点是:有感情地朗读课文,懂得道理。教学难点是:感悟课文揭示的道理。我在教学中留意了以下教学策略的实施:一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读摆在非常重要的位置,强调“以读为本、以讲助读、以演练读”,我认为学习语言的过程,事实上是一个外部语言不断内化的
10、过程,实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我激励学生自读自悟,避开老师讲的多,提问多,大力提倡“以读为主,以读代讲,以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互探讨、边读边演中去学习朗读,去理解词语,去培育语感,去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境,入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。二、情境的创设在语文教学,尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。学生对课文叙述的一切,只有在情境中调动起学生的各路感官,让他们在情境中主动地视察、感受、操作,才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的:1.以生活体验情境。这课要
11、让学生充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持不懈地努力,才能登上山顶。课前,我在体育老师的协作下设计了“青蛙跳”的体育活动,让学生跳学校那栋五层教学楼的台阶。学生当时跳完以后个个累得叫苦连天,有的一屁股坐在地上不愿起,有的直喘气,还有的在三楼就停下来跳不动了。看的出来学生对此感受是深刻的。这样,上课时学生都会联系自己的经验来体会青蛙登山的艰辛,学生们有的说心脏都快跳出来了,有的说想吐,还有的说脚好痛好酸。可见,学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。2.以表演感受情境。教学中,在充分理解和朗读课文的基础上,师生带着头饰表演课文描叙的情景:松鼠(老师)带着青蛙(学生)来到了山脚下,不畏辛苦地一
12、级一级地登上山顶,最终最终看到了大海。这就促使学生进行角色转换,带着小青蛙的真实感受理解课文,对课文中的角色必定产生亲切感,很自然的加深了内心体验。学生的爱好很浓,思维很活跃,表演和朗读都挺到位。表演是在熟读了课文后进行的,属巩固性的实践活动。表演后,伴随着热情的心情,学生加深了对课文的记忆,也体会出登上山顶要*不懈地努力,一步一步,踏踏实实地去走,这样才能胜利。3.画面再现情境。依据教材和学科的特点,这节课,我运用了多媒体协助教学,精致的画面和恰当的音乐让学生感受山的高大宏伟和海的壮阔漂亮,当时学生看的时候眼睛睁大了,还不由自主地发出一声声赞美,看完后让他们谈一谈感觉,学生不仅有剧烈的表达欲
13、望,还争相说出了自己不同的感受。由此看来,恰当地运用多媒体协助教学,使得这些生活经验有限、生活感受粗浅的低年级学生,不仅眼里有语言文字,还有相对应的形象画面,“符号”对应了“形象”,“形象”又激起了“情感”。三、缺憾之处:1.其次自然段小青蛙的话表现了它对登山的担忧胆怯的心理,教学中,我觉得自己指导学生练读得还不够充分,对教学效果略有影响。2.教学调控不够敏捷有效,教学机灵有待提高。今后在这方面要加强学习。青蛙看海教学反思3在青蛙看海结尾处“啊!大海就呈现在它们眼前”,指导学生想象练说。师:这时候,青蛙和松鼠在山顶上看到这一望无边而又漂亮的大海,它们心情怎样?又会说些什么呢?生:他们会兴奋地说
14、:“大海真美啊!”生:青蛙会兴奋地说:“这一望无边的大海真是太漂亮了!比起我长期生活的那个湖真是大得多了!”生:青蛙还会对松鼠说:“小松鼠,感谢你。假如不是你在身旁激励我的话,我就看不到这么漂亮的大海了,就实现不了我要看看大海的幻想了!”小松鼠也会说:“不用谢。有志者事竟成!”师:是啊,世上无难事,只要肯攀登!愿大家都能像青蛙一样,为了自己的志向而脚踏实地、坚持不懈地努力吧!请你在课文最终的空白处写上你要说的话。(学生动笔写话。)这种利用文中空白处进行情境创设的写话训练,能让学生绽开想象的翅膀,在文章最终想象青蛙和松鼠会说些什么,熬炼了学生说与写的实力,并从中领悟到深刻的道理。青蛙看海教学反思
15、4教学目标:1、能正确、流利、有感情地分角色表演及朗读课文。2、懂得只要脚踏实地、一步一个脚印、坚持不懈地刻苦努力,就肯定能到达志向的彼岸。教学重点:有感情地朗读课文。教学打算:课件(观赏课文、高山、海景、课文最终一幅插图)投影片三张(鹰、两段话)头饰(青蛙、苍鹰、松鼠)教学过程;一、讲故事看动画度入,激发爱好小挚友们都知道,青蛙生活在?有一只长期生活在湖边的青蛙想去看大海,它能看到吗?我们来看一个动画片好吗?二、观赏课文课件三、进入情境,倾情朗读1、引导品读第13自然段。(1)、过渡:青蛙一起先很想去看大海时,可是看大海并不是那么简单的,青蛙可遇到困难了。(2)、自读13自然段,看看青蛙遇到
16、了什么困难呀?(3)、指名回答,出示相关句子。A、青蛙遇到困难了,别担忧,有了,它的好挚友谁来了?苍鹰怎么告知青蛙的?“喏,只要登上前面那座山,就能看到大海了。”反复读。点名读,指导(“喏”要轻,加上动作,留意语气),生练读,再点名读。边读边表演做动作。B、过渡:对于苍鹰来说,登上山顶太简单了,简直是小菜一碟,可是青蛙却认为这山简直是(太高了)你从哪儿看出来的?(“天哪,这么高的山!”)*指导看高山插图。*指导学生仿照青蛙的口吻,惊羡山的高,感受任务的艰难。假如你是这只青蛙,看了这么高的山,你怎么说?引导把课文的句子读出来.C、过渡:说着,青蛙还“青蛙吸了口凉气”*指名表演“吸了口凉气”,说说
17、青蛙为什么要吸一口凉气?(4)导读第三自然段:苍鹰是怎么回答青蛙的?(5)学生先独自扮演不同角色读第13自然段,再在小组里进行分角色朗读练习,相互确定优点,指出不足;小组派代表在班上带头饰分角色朗读,读后评一评苍鹰、青蛙说话的语气是否到位。2、品读第412自然段(1)过渡:青蛙没有良好的自身条件,可是苍鹰告知它,不登上山顶,怎么能看到大海呢?怎么办呢?(2)自读第411节,思索:青蛙是怎么看到大海的呢?(3)谁帮助了它?引导学生联系生活,加深对青蛙言语的体会。见过青蛙跳吗?见过青蛙登山吗?试着做青蛙跳台阶的样子,跳一跳。(4)分角色赛读松鼠与青蛙的对话。小组练读、戴头饰读说话:你说松鼠凭什么说
18、青蛙肯定能看到大海?(5)青蛙是怎样跳到山顶的?画出句子,读一读。“就这样”*你认为小青蛙怎样?*试一试怎样读才能让人知道青蛙登山的艰难,再把句子读给同学听。(6)经过这么艰辛的过程,最终他们最终?课文怎么说的?*读:啊!大海就呈现在他们面前!四、感悟内涵,表现美感1、伴着动作,有感情地朗读课文。2、出示启发说话:青蛙和松鼠在山顶上将会看到什么?说话:它们又会说些什么?指名表演,集体评议。说话:假如苍鹰看到了,它会说什么?3、自由组合,分角色美读课文。五、作业把故事讲给爸爸妈妈听。课后反思;1 以边读边表演感受情境。教学中,在充分理解和朗读课文的基础上,师生带着头饰表演课文描叙的情景:松鼠(老
19、师)带着青蛙(学生)来到了山脚下,不畏辛苦地一级一级地登上山顶,最终最终看到了大海。这就促使学生进行角色转换,带着小青蛙的真实感受理解课文,对课文中的角色必定产生亲切感,很自然的加深了内心体验。学生的爱好很浓,思维很活跃,表演和朗读都挺到位。表演是在熟读了课文后进行的,属巩固性的实践活动。表演后,伴随着热情的心情,学生加深了对课文的记忆,也体会出登上山顶要靠不懈地努力,一步一步,踏踏实实地去走,表演方面我觉得师生都做的不错。激发了他们的表演欲。2、画面再现情境。依据教材和学科的特点,这节课,我运用了挂图协助教学,精致的画面和恰当的音乐让学生感受山的高大宏伟和海的壮阔漂亮,当时学生看的时候眼睛睁
20、大了,还不由自主地发出一声声赞美,看完后让他们谈一谈感觉,学生不仅有剧烈的表达欲望,还争相说出了自己不同的感受。由此看来,低年级学生,不仅眼里有语言文字,还有相对应的形象画面,“符号”对应了“形象”,“形象”又激起了“情感”。在导读方面还要接着努力,我认为自己指导得还不够到位,还望各位多提点建议。青蛙看海教学反思5始终以来,我对课堂表演在帮助学生理解文章、感情朗读、活跃课堂气氛等方面的作用都是很有自信的。但今日这一节课,给我提出了一个新的问题:课堂环境对课堂表演的影响。今日,教学青蛙看海时,为了激励学生自主学习、主动思索,在轻松活泼的气氛中领悟文章中文字后面的内涵。小松鼠和青蛙一级一级跳石阶登
21、山这部分,我让学生先自由活动,同桌之间边读书边表演。学生爱好盎然,但我很快发觉,迟疑这节课是借在很宽大的自然试验室上的,空旷的教室让我的声音对后排的学生无能为力。他们几乎在嬉戏中遗忘了课堂。后来,我喊了几名同学到教室前面表演。后面的学生由于看不清,纷纷站起来,给课堂纪律造成了很大的影响。这一现象,引起我的思索。在考虑课堂表演的时候,除了表演的情节、时机等,课堂环境也是必需考虑的一个方面。教室大,学生坐得较散的状况下,老师要留意自己站立的位置,学生表演的位置,以及音响设备的打算。课后,我又在班级中进行了一次表演。学生的留意力就集中了,纪律明显好转,对表演的评议也显得深刻起来。另外,由于学生课文的
22、不熟识,导致学生在表演时只留意了片面的动作,人物的语言无从顾及。虽然我在旁边轻声提示,但无疑表演的效果打了很大的折扣。教后,我发觉:情节简洁的环节,在文字还不太娴熟的状况下可以用表演帮助学生理解文字,体会感情。但是对情节比较困难的环节,匆忙之间的表演没有任何实质的意义。我认为:对这一课,课堂上的感情朗读应当重于课堂表演。当学生对课文融会贯穿之后,进行完整的课本剧表演会大大促进学生对语言文字的理解实力和运用实力。青蛙看海教学反思6阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。在教学本课的时候,我启发学生自己去阅读,去感悟,发觉学生思维的闪光点。如在理解“青蛙跟着松鼠登山”时,课文中说 “累了在草丛中
23、歇一会儿,渴了喝点山泉水”,我在指导学生朗读感悟后,拓展学生的思维,启发想象:除了“累了、渴了”,青蛙登山时还可能遇到哪些困难,又是怎样克服的?这样,学生的想象插上了翅膀:“饿了,找几个野果充饥;热了,到大树下乘一会凉;冷了,相互拥抱取暖;腿不当心被树枝擦伤了,咬紧牙坚持住;跌倒了,爬起来接着向上跳”学生的思维在想象中得到发展,在说话中得到感悟。因此,当课文学完后,我请学生谈谈你们喜爱故事中的谁?大家谈得绘声绘色,煞有味道!有的说:“我喜爱松鼠,它帮助小青蛙实现了看海的愿望,好挚友之间就应当相互帮助。”有的说:“我喜爱青蛙,它不怕困难,最终看到了大海。”有的说:“我喜爱青蛙,因为它一心想着自己
24、的目标坚持不懈,以后我做什么事情也要坚持不懈,这样才能胜利。”至于苍鹰,没人主动提及喜爱。我说:“苍鹰刚好给青蛙指引,告知它怎么样看到大海,在生活中,我们做事情不胜利,就是没有人给我们指引方向。”学生似懂非懂地点了点头。我想,学生能说到这些,肯定是对文本有了深刻体会,自身也受到了教化,我为师者也就满意了。青蛙看海教学反思7青蛙看海这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙,很想看看大海,在苍鹰的指引下,跟着松一个台阶一个台阶的跳,最终最终到达山顶,看到了大海。依据教材的特点和该年级的教学要求,我把其次课时教学目标定位于以下几点:1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2.理解课文,懂得只要脚踏实地,
25、一步一个脚印,坚持不懈地刻苦努力,就肯定能到达志向的彼岸。依据教材特点和学生实际,我确定的教学重点是:有感情地朗读课文,分角色演一演。教学难点是:感悟课文揭示的道理。我在教学设计中选择了以下教学策略:一、以读为主。强调“以读为本、以讲助读、以演练读”,让学生在自读自悟、边读边思、相互探讨、边读边演中去学习朗读,去理解词语,去培育语感,去接受潜移默化的语言熏陶。二、情境创设。本课教学中我在情境的创设上的设计:1.生活体验情境。这课要让学生充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持不懈地努力,才能登上山顶。课前,布置回家时学蛙跳,其次天沟通。孩子们获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。 2.表演感受情
26、境。教学中,在充分理解和朗读课文的基础上,师生表演课文描叙的情景:这就促使学生进行角色转换,带着小青蛙的真实感受理解课文。3.画面再现情境。课结束了,我苦苦思来,有这几点感受: 思索的两个问题:1 、如何保证学生主动参加,保证参加的广度与深度,参加过程中学生的智力活动,情感体验,交往状况,发展状况。2 、怎样关注学生的发展状态。新课堂提倡“生成性”原则。老师在课堂上要有新的教学策略,捕获亮点,让才智闪耀光线。教学过程不应当是一个不变的呈式,更不应当是僵化的模式。教学过程是一个见机行事的模块,应遵循思维认知的曲线。思索中明白:1 精彩的课堂教学在于学生学得精彩,而不在于老师讲得精彩。2唤醒了对自
27、我教学实践的不满,看到了自身与别人的差距,危机感增加了,是须“置之死地而后生”的时候了。 今后探讨的重中之重:1 、苦练钻研教材基本功。假如老师都走不进文本,不知其意,其主旨,指导学生时就会有偏差、有失误。2 、课堂调控的艺术。青蛙看海一课的教学带给了我方方面面教训和启迪,我要以此为起点,以此为压力和动力,削枝除叶,抓住主干,不求表,但求质。青蛙看海教学反思8教材分析:青蛙看海是苏教版小学语文第三册一篇发人深思的童话故事,青蛙看海(第一课时)教学设计及教学反思。故事叙述了长期生活在湖边的青蛙,很想看看大海,在苍鹰的指导下,跟着松鼠一个台阶一个台阶地往上跳,最终最终到达山顶,看到了大海的事。说明
28、白只要脚踏实地、一步一个脚印、坚持不懈地刻苦努力,就肯定能到达志向的彼岸。文中抓住了人物的语言、动作和神态进行描写,形象显明生动。课文配有插图,形象地再现了课文内容,有利于学生视察想象。学情分析:二年级上学期的学生已经有了肯定的学习基础,通过一年来的学习和训练,他们已经积累了一些学习汉字的阅历和方法,驾驭了一些阅读的方法和技能。形成了初步较好的学习习惯和读写姿态。他们喜爱朗读,特殊是分角色朗读、演读更受他们欢迎。他们想象丰富、爱好画画、乐于表演,有剧烈的表现欲和求知欲,但他们的问题意识不强,虽然他们也能围绕某一内容提出较有深度的问题,但往往不能独立的、主动地提出问题。教学目标:1、学会本课的1
29、0个生字,能正确、端正地写“苍、登、吸、级”,两条绿线内的4个字只识不写。相识一个偏旁。理解由生字组成的词语。2、 能正确、流畅地朗读课文。3、知道课文讲了一个什么故事,了解故事大意。教学重难点:1、学会本课的生字,能正确、美观地书写生字。2、能正确、流畅地朗读课文。教学打算:多媒体课件教学过程:一、创设情境,导入课题。1、小挚友们,你们喜爱小动物吗?今日老师就给你们带来一个可爱的小动物,大家猜猜它是谁:宽嘴巴,叫呱呱,游泳跳高本事大,不吃米,不啃瓜,专吃害虫为农家。谁猜出来了?贴图,板书:青蛙。2、有一只青蛙长期生活在湖边,它很想去看看那一望无际的大海,看看那蓝蓝的天空,吹吹那凉快的海风。(
30、补齐板书:看海)今日我们要学习一个寓言故事,题目就叫:青蛙看海,齐读课题。3、你想知道青蛙最终看到大海了吗?老师想让你们自己先读读这个故事。二、初读课文,读准字音。1、出示自读要求:读书之前先来看看老师的小提示,(1)借助拼音读准字音,读通句子,教学反思青蛙看海(第一课时)教学设计及教学反思。(2)难读的地方可以多读几遍。2、学生自读。3、检查自学。(1)检查读生字。出示一、二类生字(指名读,小老师带读):q na lixi期哪 累 歇cn dnxshunshn苍登吸双善zhn shjijh展失阶级喝去掉拼音,玩嬉戏读生字。刚才有拼音挚友的帮忙,大家都读得很精确,去掉拼音你们还会读吗?小青蛙想
31、要看大海,必需跳上一级一级的台阶登上高山。老师这里有一个用生字做成的台阶,让我们学着小青蛙来跳台阶读生字。指名读。开火车读。(2)检查读词语。第一组(绿线里的字):第一层台阶,第一行都是书上绿线里的字,借助字上方的拼音自己先试试看。qnli xi长期 天哪 累了歇一会儿指名拼读,小老师带读。其次组(生字词)其次行:本课的人物除了青蛙、松鼠,还有谁?cng shung zhn苍鹰一双 展翅指名拼读,小老师带读、齐读第三组(生字词)第三行:已经爬到半山腰了,接着努力。shn shx善跑 悲观 吸了口凉气指名拼读,小老师带读、齐读第四组(生字词)第四行:特别好,最终一个高度。dnghji j登上 喝
32、水 石阶 一级指名拼读,小老师带读、齐读有拼音挚友的帮助我们读得很娴熟,去掉拼音是否也能顺当登上山顶呢?(齐读、开火车读、同桌检测。)三、再读课文,整体感知。过渡:这篇课文自然段特殊多,还比较难,请大家标出每个自然段的序号。1、再读课文,标出自然段序号。指名说。2、课件出示课文12个自然段及标出的序号,帮助学生订正错误。3、分自然段读课文。(1)读第一自然段。说明:喏(语气词,引起留意);教学“登”,介绍其字的由来及部首(2)朗读其次自然段。理解:“善跑”的意思。过渡:青蛙觉得它都没有。苍鹰听了青蛙的话,又是怎么说的呢?(3)朗读第三自然段。理解:“展翅”的意思。展翅是什么意思?你能表演一下吗
33、? 故事读到这里,我们知道了是谁帮青蛙指路呢?(贴图:苍鹰)(4)朗读第四至十一自然段。苍鹰展翅飞走了,青蛙很悲观。可青蛙真的看不到大海了吗?谁帮助了它?(张贴:青蛙) 我们来个竞赛吧,一、二组读一段,三、四组读一段,看谁读得流畅。分自然段朗读。过渡:故事读到这里,青蛙跳台阶,登上了山顶?它们看到大海吗?(5)齐读第十二自然段。小结:青蛙不知不觉到达了山顶,看到了大海,我们也不知不觉会读了课文。老师这里有三幅图,谁能用结合课文的内容说一说它们在干什么。谁能连起来说一说。4、看图说话,同桌相互合作,理清课文脉络。5、出示课文大意,用相关词语填空。指名读。齐读。四、指导写字。1、出示生字“登、善”
34、。视察其结构特点:左右对称,找出关键笔画的占位。2、师示范,生描红、仿写。3、展示、点评;再写、自评总结:小挚友,字就写到这儿。今日老师发觉大家写字都特殊仔细!要把字写好的确不是件简单事,让我们像青蛙登山实现自己看海的幻想那样,仔细地去对待,每天都进步一点点!你就能把字写美丽啦!五、布置作业回家把青蛙看海的故事讲给家人听,再抄写本节课学习的生字、词语。板书设计:9、青蛙看海青蛙图片苍鹰图片 松鼠图片善 登教学反思:本课王老师的PPT制作很专心,特殊是识字采纳爬阶梯的方式认读,能依据课文内容设计教学措施,孩子很喜爱。教学环节环环紧扣,读字、读词、读句子,再去拼音读,教学中不仅教书本的学问,还延长
35、了诸如汉字的由来、故事以及猜谜语记汉字,内容丰富而又生动。不足:教学目标中指出学习四个生字,而实际教学只学历两个生字。指导朗读还不够充分,特殊是拖音现象未能解决,不过这也是齐读的通病。总之,王老师教学扎实而又有效,课堂轻松愉悦,是不行多得的好老师!青蛙看海教学反思9青蛙看海是苏教版小学语文二年级第四单元的一篇童话故事。讲的是一只长期生活在湖边的青蛙,很想看看大海,在苍鹰的指引下,跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳,最终最终到达山顶,看到了大海的故事。说明白只要脚踏实地,坚持不懈、刻苦努力,就肯定能胜利到达志向的彼岸。苍鹰在整个故事中是一个引导者,是它给青蛙指明白道路,也是苍鹰让青蛙明白了现实状况的艰
36、难,从非常渴望到很悲观。在教学这一自然段的时候重点是让学生通过读和视察理解整个心情转化的过程,明白青蛙看海是一件比较难完成的心愿,为后来的看到大海奠定了基础。这一自然段的学习放在了第一课时,其次课时中只进行了简洁的复习以引入后面的内容。在设计这节课时,我紧紧围围着青蛙登山前后的心情改变这条线索加以绽开。以青蛙刚起先看到高山时的畏难心情和青蛙在松鼠的帮助、激励下坚持一级一级跳台阶的过程为重点,来突出青蛙不怕劳累、不怕辛苦、坚持不懈向上攀登的精神。在教学过程中,我紧紧围绕青蛙和苍鹰、松鼠的对话绽开,指导学生以多种形式反复朗读,以读为主,以读代讲,以问促读,让学生在读中去体会、感悟青蛙的这种精神以及
37、松鼠对它的帮助和激励。课堂上,我通过出示图片及简笔画让学生描绘并感受山之高,我引导孩子说出青蛙看到那座高耸入云的大山时的反应,进而体会青蛙当时惊异、胆怯的心情,再带着这种心情去朗读,在读中进一步体会青蛙的内心。青蛙看海教学反思10青蛙看海这篇课文中人物的对话许多,自然段也许多。很多段落是人物说的一句话就是一个自然段,而且没有提示语。学生对这些话是谁说的,搞不清晰。我在教学时设计:“请你细致读第4到11小节,用画出小松鼠说的话,用画出青蛙的话。并说说你是怎么知道这句话是谁说的。”在巡察时发觉许多学生都搞不明白的主要是“再跳一下!”这句话是谁说的。这简洁的四个字就是一个自然段,且没有提示语。我让他
38、们沟通找到的小松鼠的话和青蛙的话,并出示在黑板上。“再跳一下!”这句话的争议很大,有的人认为是小松鼠说的,有的人认为是青蛙说的。我让他们边表演读两人的对话,边联系上下文的内容体会这句话是谁说的。学生通过联系上下文,搞懂了这句话是小松鼠激励青蛙时说的。最终,我让学生小结方法:1.阅读时依据提示语可以知道说话的人是谁。也可以联系上下文体会说话的人是谁。2.阅读时肯定要细心。青蛙看海教学反思11青蛙看海这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙,很想看看大海,在苍鹰的指引下,跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳,最终最终到达山顶,看到了大海。依据教材的特点和教学要求,在教学中我留意了以下教学策略的实施:一、朗读贯穿
39、始末朗读是学生学习语言、体悟内涵、发展语感的基本方法。本文是一篇童话故事,是学生特别喜爱的题材,很适合训练学生朗读。教学时,首先激励学生借助拼音自读课文,把课文字词读精确,把句子读通顺。接着激励学生自读自悟,让学生带着目的去读,学苍鹰、青蛙、松鼠的不同语气。边读边思、相互探讨、交换想法,在此过程中理解词语,理解课文内涵。最终在分角色朗读,在边读边演中内化语言。把朗读贯穿教学的始末。强调“以读为本、以讲助读、以演练读”。收到很好的效果。二、创设情景教学低年级学生留意力保持不够许久,情境的创设可以更好的调动起学生的留意力,学习运用各路感官主动地视察、感受课文叙述的一切,就会有更深的感悟积累和运用。
40、本文的教学,除了借助美丽的课件创设情境外,我还运用了简笔画,在黑板上勾画出高耸的山峰,密密麻麻的石阶,壮阔漂亮的海,学生一下子就进入情景中。在充分理解和朗读课文的基础上,我还让学生戴自己做的青蛙、松鼠头饰,表演课文描叙的情景,促使学生进行角色转换,更好的体会青蛙登山的艰辛和坚持不懈地精神。三、利用文本空白本文有多处地方留有空白,例如青蛙和小松鼠爬山的过程,再如爬上山顶后看到的大海情景等等,我把这些利用起来对学生进行想象、说话的训练。学生说的特别精彩,如有学生说:“青蛙累得倒在台阶上起不来,不想跳了,松鼠激励他要坚持究竟。”有学生说:“爬山时,哗啦啦,下起了大雨,风呼呼地吹,差点把青蛙和松鼠吹下
41、去,但他们一点儿也不怕,接着跳。”这些训练既加深了对文本的理解,又培育了学生的实力。四、理解词语多元化字词的识记和理解是低年级学生重要的学习任务,是每篇课文的教学重点,但是也是特别枯燥的。为了让学生更好的驾驭本文字词,我把字词的识记和理解放于详细的语言环境中,运用各种方式进行。例如理解“长期”时请学生换个近义词;理解“吸了口凉气”时,先学习“吸”字的写法,在视察分析字形时,有“口字旁”想到意思和“口”有关系,再由做动作来理解整个短语的意思,另外还有联系生活阅历,联系实际事物等理解方式。这样学生不仅能很好的理解字词和课文,能很好的识记字词,更能从中感受到学习的乐趣,驾驭学习的方法,从而培育学习爱
42、好,提高学习效率。当然,课堂恒久是一门缺憾的艺术,在这节课的教学中还有很多的缺憾和不足须要在今后的教学中不断的弥补。我会不断努力,争取缺憾越来越少,精彩越来越多。青蛙看海教学反思12青蛙看海这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙,很想看看大海,在苍鹰的指引下,跟着松鼠一个台阶一个台阶的跳,最终最终到达山顶,看到了大海。 依据教材的特点和该年级的教学要求,我把本课教学目标定位于以下几点:能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。理解课文,懂得只要脚踏实地,一步一个脚印,坚持不懈地刻苦努力,就肯定能到达志向的彼岸。理解由生字组成的词语,识记生字“登”“吸”“级”,相识偏旁“登字头”。依据教材特点和学生实际
43、,我确定的教学重点是:有感情地朗读课文,懂得道理。教学难点是:感悟课文揭示的道理。以读为主是教学本课的主旋律。情境的创设在语文教学,尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。 学生对课文叙述的一切,只有在情境中调动起学生的各路感官,让他们在情境中主动地视察、感受、操作,才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的:1、让孩子通过自学画出小松鼠和小青蛙说的话。分角色读文。留意这个时候的分角色读文不再是走过场,形式主义。而是整节课的朗读指导重中之重。层层深化的指导朗读,读中感悟。指名一个孩子扮演松鼠读:“你想看海吗?”师提示读出热忱的感觉了吗?你也来演松鼠,再热忱的
44、读一读。一个孩子扮演青蛙读:啊,可是这山太高了,我上不去。”师:“你心情怎样?”“悲观”“你生活中有过悲观的时候吗?来说一说。”“再把这种悲观的感觉送到课文中去,你能读好这句话吗?”“谁也来当小青蛙?”“老师从你的表情中已经感受到悲观了!谁再来试一试?”2、以表演感受情境。教学中,在充分理解和朗读课文的基础上,师生带着头饰表演课文描叙的情景:松鼠(老师)带着青蛙(学生)来到了山脚下,不畏辛苦地一级一级地登上山顶,最终最终看到了大海。这就促使学生进行角色转换,带着小青蛙的真实感受理解课文,对课文中的角色必定产生亲切感,很自然的加深了内心体验。学生的爱好很浓,思维很活跃,表演和朗读都挺到位。表演是
45、在熟读了课文后进行的,属巩固性的实践活动。表演后,伴随着热情的心情,学生加深了对课文的记忆,也体会出登上山顶要靠不懈地努力,一步一步,踏踏实实地去走,这样才能胜利。青蛙看海教学反思13师:青蛙和小松鼠最终来到了山顶,看到了大海。青蛙会说些什么?生:大海真美啊!生:啊,大海就战线在眼前了,真大啊!生:大海真大啊,一眼都看不到边。生:我最终能看到大海了,别的青蛙可的看不到大海,我真华蜜啊!生:我经过努力最终能看到无穷无尽的大海了!师:那青蛙是怎样看到大海的呢?是自己的一个人的努力吗?生:不是,是在小松鼠的激励下,才爬到山顶,看到大海的!师:是啊,那青蛙会对小松鼠说些什么呢?生:小松鼠,感谢你!生:
46、小松鼠,感谢你激励我,支持我!生:小松鼠,感谢你帮助我看到了大海!生:小松鼠,是你的激励和支持,我才能登上山顶,看到大海的,感谢你!生:小松鼠,在你的激励下,支持下,我最终登上了山顶,看到了大海。是你让我找回了信念!(师:说得好!师生鼓掌)生:小松鼠,我胜利了,没有想到我也能看到大海了,是你给了我激励,让我有了希望,变得更加自信!生:小松鼠,我以后不会再胆怯了,这要感谢你!是你的激励和支持让我充溢自信!青蛙看海教学反思14这篇课文对二年级小挚友来说篇幅较长,特殊是对话较多。怎样使学生学得明白又不显得拖沓?在教学时,我采纳了长文短教的方法,把对话列了出来,让学生读熟。这课的难点是要让学生充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持不懈地努力,才能登上山顶。课前,我让学生学青蛙跳楼梯的台阶。刚起先学生很起劲,但跳完以后个个累得叫苦连天,有的一屁股坐在地上不愿起,有的直喘气。有了自己的经验来体会青蛙登山的艰辛,能够很好地帮助他们理解和感受课文内容。在充分理