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1、2022秦兵马俑教学反思集合15篇秦兵马俑教学反思1秦兵马俑是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详尽的数据说明白兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、特性显明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的教学目标也比较简略，依据学生的理解实力和感受实力来看，这节课的教学效果不是很好，大部分同学对兵马俑的神态和衣着感爱好，读得较有感情，对课文没有完全理解也没有体验出民族骄傲感。我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了阅读、自读、齐读、等多种读书形式。
2、给学生大量的时间去想象、感悟、沟通。在教学秦兵马俑的三大特点时依据不同内容来学习。例如在介绍兵马佣规模宏大时，我让学生沟通探讨，重点指导学生从结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟识的事物作比较，使模糊的概念清楚化，同时引导学生体会军阵的雄伟气概。在学习第八自然段时，我让学生随着作者生动的描写走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精致的艺术精品。在学生谈完自己的感受后，出示文字进行比较，领悟作者“所见+所想”的写法。在这里，我觉得这样写作特色显明的文本有必要再次挖掘学生的想象空间，进行迁移小练笔，以达到读思同步，读写融合的目的。所以我请他们用“有的似乎”来写话。让学生充分发挥自
3、己的想象，进一步感受兵马俑的神态各异。课文虽然学完了，但本节课自己觉得还需努力的是让学生沟通合作的还不够，扶得痕迹相对多了点，还要接着努力。秦兵马俑教学反思2学生学习语文的过程，是他们主动探究的过程。教学这篇课文，目的在于让学生运用多种阅读方法阅读课外了解秦兵马俑，感受其雄伟气概和显明而丰富多样的神态，激发民族骄傲感，培育探究中国的“世界遗产”的爱好。先让学生选择自己喜爱的方式自读感悟，注意情感体验，积累文中有特色的语言。教学中再结合三幅插图，一幅是一号坑的远景图，一幅是铠甲武士，另一幅是秦始皇陵彩绘铜车马图片，既能给学生一个直观的印象，加深学生对课文内容的理解，使他们受到高尚情操与趣味的熏陶
4、，发展特性，丰富学生的精神世界；又能激起学生搜集图片资料的爱好。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意，体会课文的思想内涵。2、进行自主探究，培育学生获得、处理信息及分析问题、解决问题的实力。3、凭借课文的语言材料，感受中华民族的绚丽文化和古代人民的无穷才智，激发学生的民族骄傲感。教学重难点：1、探究秦兵马俑的规模宏大、类型众多、特性显明的特点。2、仔细朗读课文，细细品尝文章清晰的条理、细致的描写、生动的语言。教学过程：一、 导入：1、学们记不记得三年级的时候我们去西湖公园旁的省博物馆里参观过什么？今日我们就要来学习一篇介绍秦兵马俑的文章。（出示课题）昨晚老师让大家预习了这篇
5、文章，并查找一些有关秦兵马俑的资料。现在谁来向大家介绍一下呢？2、介绍得真好，从同学们介绍的内容可以看出秦兵马俑的历史价值怎样？（非常的宝贵）二、整体感知课文秦兵马俑究竟具有多么宝贵的历史价值呢？让我们一起去领会一下吧！请同学们用自己喜爱的方式阅读课文,边读边想想全文围绕哪一句话写,这句话在文章中起什么作用?(1) 全文围绕“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明。”(2) 这句话在文中是过渡段，起承上启下的作用。(3) 为什么？（课文其次自然段写了秦兵马俑的规模宏大，课文第47自然段讲了兵马俑的类型和特点）（板书）(4) 全班朗读这句话三、学习课文其次段1、出示自学要求：请同学们在其次自
6、然段中找一找从哪些句子中可以体会到秦兵马俑规模的宏大。（三个俑坑的总面积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量。）这一段在说明方法上有何特点？（列举了大量的数据。）2、汇报自学状况3、如此壮丽的气概，大家一起去感受一下吧！让我们一起把其次段朗读一下。四、学习课文47自然段大家的朗读让老师领会了兵马俑的风采， 兵马俑有哪些类型？他们各有什么特性特点呢？呢？请同学们自由朗读第47自然段。1、出示自学要求，学生自学。自学要求：找一找，兵马俑有几种类型读一读，圈出最能体现兵马俑类型特性特点的词语议一议，你喜爱哪一类兵马俑，为什么？小组沟通。2、学生自学，老师巡察指导，参加小组学习。3、沟通
7、：板书：将军俑 神态自若武士俑 整装待发骑兵俑 打算上马冲杀马俑 跃跃欲试4、大家把自己喜爱的兵马俑的类型读一读五、学习第八自然段过渡：每一件兵马俑都是极为精致的艺术珍品。细致端详，你会发觉它们神态各异。让我们一起感受一下兵马俑其他的神态（朗读第8自然段）六、谁情愿朗读最终一段1、这一段与哪一段相呼应呢？（第一段）2、与第一段是怎样呼应的？划出相互呼应的句子。（绝无仅有的秦兵马俑是我国享誉世界的宝贵历史文物与这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。）4、找出两句中的一对近义词。（绝无仅有与绝无仅有）5、从这两个词语中可以看出什么？（体会句中体现出的秦兵马俑的宝贵历史价值）6、领会了这么壮丽的场面，
8、又观赏了这么显明的形象，大家心中对兵马俑涌起怎样的情感？（流露出的拥有这样的历史文物的骄傲之感。）七、总结课文1、课文生动地描绘了秦兵马俑（规模宏大）、（类型众多）和（特性显明）的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。2、选择自己喜爱的段落有感情地朗读。秦兵马俑教学反思3最缺憾的事好几次去酒泉卫星放射中心时经过西安，却没有好好下去感受华清池的温润，感受白马寺的沧桑，感受兵马俑的雄壮。至今最记忆犹新的，最想去的就是西安，那个地方有一股奇妙的魅力吸引着我。总觉得身为中国人，不去看兵马俑，枉为炎黄子孙的感觉。因此，每次上这一课的时候，总是注入较多的情感。课文秦兵马
9、俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。纵观这堂课，觉得比较胜利的地方体现在下面几点：一、看一看，让眼睛活起来课标指出“应当让学生更多地接触语文材料”。语文教学不仅仅是学习课本上的学问，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创建多看的机会，让学生用自己的眼睛来视察。电子教材把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的
10、“看”创建了机会，使学生的眼睛活了起来。在上秦兵马俑一课时，我在电子教材中收集了很多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象，这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。二、说一说，让嘴巴活起来教化家陶行知先生说过：“独创千千万，起点在一问。”有问题是主动思维活动的表现，是创新的起先。我激励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍。又如
11、教学完第10自然段，让学生仿照“有的，有的，”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。在教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维。三、做一做，让小手活起来有了学问，并不等于有了实力。只有学问内化了，才能说学问就是力气。课标指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探究学问的奇妙，在动手中学习，在动手中提高实力。在教学过程中，我要求学生自主
12、探究，同桌相互合作，阅读拓展阅读中的文字及图片等，选择自己最感爱好的一种兵马俑进行深化探讨，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培育了学生的合作探究实力。但缺憾的是，我没有要求学生把自己的探究结果，整合计算机课上所学的学问，并动手制作成演示文稿，然后在向同学们汇报时，用演示文稿展示学习收获，这样可以使同学们用眼、用耳共享其学习成果。课堂上，电子教材的介入，变更了以往语文课单一的听、说、读、写模式，为学生创建了做的机会，使学生的手“动”了起来。四、想一想，让脑子活起来爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在教学中
13、，我擅长引导激励学生主动主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。语文教学中，教学生从多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。当然也有缺憾的地方，这一堂课下来，因为时间的原因，没有留充分的时间给学生进行仿写，丢失了一次较好的练笔机会。因此，在以后的教学中，对于内容的支配，还是时间的利用上还要引起留意。秦兵马俑教学反思4这篇课文写了秦兵马俑的浩大气概以及超群的雕塑技术
14、，感受它的气魄，为何堪称世界第八大奇迹。我在讲解并描述这篇文章时，抓住文中的中心段落“秦兵马俑不仅仅规模宏大，并且类型众多、特性显明。”支配教学。同学们很简单发觉这个自然段除了概括了全文资料之外，也很好地起到承上启下的作用。这时，我请班级同学应聘小导游，为观光者介绍这些兵马俑。首先是讲解并描述它规模宏大的特点表此刻哪里，这个问题由我和其他同学问，而小导游就大声地回答我们其次段中的话。我问学生，“你觉得这个小导游合格吗？为什么？”有的说合格，有的说不合格。这时我就接着问：“为什么不合格呢？假如是你，你怎样说呢？”这位学生就站起来说：“大家好！欢迎来到西安临潼，此刻我们眼前出现的就是绝无仅有、享誉
15、世界的宝贵历史文物秦兵马俑。我们能够看到，它的规模宏大，气概宏伟。”再之后说其次段的资料，这时候同学们都觉得异样的有意思，思路也放宽了。那么在其次个环节，让学生介绍兵马俑的类型时就非常的顺畅，也能抓住它们的特点用一个词来形容这些兵马俑。如：“在你的眼前出现的是秦始皇的将军俑。”有的说“威猛”、有的说“沉稳”、有的说“有远见卓识”等，形容得非常贴切。第八段写特性显明的特点，主要抓住神态描述，训练学生运用句式“有的似乎在”来表达他们内心深处最真实的情感，由此我们能够感受到兵马俑的活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖了。组织学生对文段进行朗读的时候，还是安排不够到位，必需要让全班同学参加，而不只是一部分同学
16、，这样学生简单分神，又不能仔细体会神态各异的兵马俑内心的情感流淌。再最终的时候采纳男女分读，效果就很明显，读出了应有的情感。老师是课堂的组织者，她的活力干脆影响到学生的心情。我异样在这堂课上用抑扬顿挫的话语，美丽的肢体语言，一步步把学生的心情调动起来，他们读书就更仔细，不须要去强调纪律。最终一段，对秦兵马俑的赞颂，大家读得是非常的骄傲、傲慢、敬佩，在他们的朗读中就感受到了这堂课的效果。收尾时对课文列数字、作比较、打比方的说明方法进行了归纳总结，再一次来疏通全文，加深整体印象。秦兵马俑教学反思5经过这一课时的教学，我有以下几点体会：1、学生喜爱学的，有爱好的参加其表现也比较进取，受到的效果也比较
17、好。因为，我支配了四个小组，让学生参加到自我喜爱的、感爱好的小组中进行学习，所以，学生们学得快乐，收到的效果也比较好的。2、培育了学生的动脑、动手、动口的本领，让学生在活动中学习课文，培育了学生的动脑、动手、动口的本领。3、培育了学生的创建本领，让学生参加当军事家、文学家、美术家、导游的活动，让他们参加了活动，让他们尽自我的本领去发挥，去创建，既培育了学生的想象本领，又培育了学生的创建本领。经过本课教学，我体会到语文教学本身是训练学生语言文字，培育学生想象，创建，表达的本领，从而提高学生的整体素养，但如何进行这一方面的训练和培育，还有待于今后进一步尝试和探究，使自我的教学水平进一步提高，使学生
18、的整体素养进一步得到培育。我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自我的教学业务水平跟上形势发展的须要。秦兵马俑教学反思6今日，上了秦兵马俑的其次课时，本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（49），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的显明形象？细致读读课文，选择你喜爱的一个兵马俑介绍给大家，
19、并说说你喜爱的缘由？然后由学生带着问题读课文，在保证肯定阅读时间的基础上，全班进行沟通。这一部分的教学，学生的爱好倒是比较深厚，课堂气氛比较活跃。可由于沟通汇报占了很多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的缘由主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均安排，教学节奏没有改变。或许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，详细分析一下他的显明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第
20、八大奇蹟”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是不够的。还应当利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上，我做的也不志向，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。苏教版五下第四单元是由三篇课文、一篇习作和练习4构成，三篇课文分别是状物类散文秦兵马佣，说明文埃及的金字塔、散文音乐之都维也纳；习作要求学生仿照例文龟山汉墓参观记写一篇参观记或游记。整组教材的共同点，从内容上来说，展示世界各地的名胜古蹟、民族文化，呈现劳动者的勤劳与才智，从表现形式上来
21、说，都抓住它们的特征，围绕中心词、中心句来写，纲目分明，条理清楚。秦兵马俑描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本节课展示的是“引导自学”课型。我设计的自学重点是通过详细的语言文字感受秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点；同时，通过两篇课文的对比阅读，了解文章结构及过渡句、中心句、说明方法的运用。个人认为这节课的目标明确，从课堂效果看，这两个目标也基本达到。在这节课的设计上，我也尝试了创新：对比阅读秦兵马俑和埃及的金字塔这两篇课文，总结这两篇课文在写法上的共同点。当然，课堂上也出现了一些失误。首先，在总结两篇课文写法
22、共同点的时候，许多同学由于对埃及的金字塔这篇课文不太熟识，在找说明方法和中心句、过渡句的时候，模棱两可，不能确定。埃及的金字塔这篇课文我仅仅让孩子读过几遍，并没有深化的讲解。可能部分学生没有熟读，对这篇课文的写作方法还不是很明确。其次，个人感觉在围绕第一个重点探讨的时候，学生专注于朗读精彩段落，而耽搁了一些时间，显得学习后面的其次个自学内容时间有些仓促。其实，第一课时的教学中，已充分朗读了课文，在第一个探讨提示中这点可以忽视，节约时间为后面的自学内容。最终，“引导自学”型课堂归根结底是学生的课堂，学生才是整节课的主体，老师仅仅起着引导的作用。综合来看，我班级的小组训练仍需加强，特殊是探讨的时候
23、，部分组员不敢发表自己的看法，对于其他看法也是符合或跟随，并没有自己独特的想法。训练在平常，只有发挥好小组的力气，“引导自学”的课堂才会更加精彩！课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我仔细研读教材，充分利用高年级学生学会预习的优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心。首先，采纳直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文内容的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”进行，快速理清全文脉络。其次，在朗读指导上做足功夫，确保
24、有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。第三，挖掘身边的教学资源采纳对比的方法进行重难点的突破。比如学生在展示课文的其次段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗？他们说许多。接着我告知学生我班的教室也许多个平方米，我们全校
25、学生数也许在800个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于间教室的大小，一号坑的大小相当于间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊羡声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果真规模宏大！”可见，教科书中的学问信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生都是有价值的教学资源。老师平常要做个有心人，要留意挖掘身边的教学资
26、源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。秦兵马俑教学反思7网络学习是一场智能的革命，也是一场学习的革命，它从根本上变更了学习者联系世界的方式，对最大限度地拓展学习者的学问与发展的空间，对人的素养的全面发展有着不行低估的意义。小学语文人教版四年级上册秦兵马俑一课生动地描绘了秦马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点。课文看似描写简洁，实质距离学生生活实际较远，采纳网络教学，利用赏读课文、阅读网页、搜集资料、想象沟通等符合六年级学生心理特点和实力结构的教学形式，创设生动活泼的教学环境，充分调动学生自主学习、自主探究的爱好，强调师生之间、学生之间的信息沟通，通
27、过信息沟通实现师生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。我设计的网络课秦兵马俑的教学基本流程是：供应环境个人探究碰撞激发沟通内化延长拓展。本课的教学我以学生的自主学习为主。教学时，避开枯燥的讲解，让学生充分地诵读、充分地阅读专题网站中的内容，让他们在轻松开心的氛围中学习课文的语言，领悟文章的特点，充分发挥学生的主体作用。在这堂课中引导学生把自己对课文的感悟表现出来，使学生受到情的感染和美的熏陶。教完这堂课，我反复总结得与失，发觉有着很多地方值得思索：、这一堂课从备课到制作网站，花费了我近两个星期的时间。工作效率体现在什么地方？值得探讨！、在这么短的时间里要求学
28、生阅读这么丰富的资料，学会选择，打算沟通不是一件简单的事。因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。如何把学生情感引发出来我还是很迷茫。秦兵马俑教学反思8秦兵马俑这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性相识，我上网去查了许多资料，发觉了许多许多感爱好的资料。我觉得都很好，都想把他告知学生。我花了将近半节课的时间引导学生阅读网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的资料。学生还真学得兴趣盎然。冷静下来看，我不由地发觉这种喧闹背
29、后好像缺少了些什么。我发觉追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽视了手中教材。由于时间仓促，在学习教材资料时，老师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品尝观赏，只仅仅停留在对课文资料的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领悟了，那些丰富而合理的想象也没时间去观赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色调的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的完备愿望”有些南辕
30、北辙了。秦兵马俑教学反思9这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材，文章从教学生从各个角度来视察事物，并运用了很多说明方法，其中，想象尤为突出。如第10自然段围绕“神态各异”作者对兵马俑的神态进行了细致地视察，并进行了丰富而合理的想象。考虑到学生对斗争的场面不太熟识，学习第10自然段时，我出示6张典型的图片，让学生视察想象，让学生仿照书上的句型“有的好象”进行说话训练，这样，既给了学生一个台阶，又真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维。秦兵马俑教学反思10苏教
31、版五年级下册的秦兵马俑一课是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。课文不仅采纳了列数据、比较、举例等说明事物的方法，而且绽开了丰富合理的想象，从而把秦兵马俑的特点及当时秦朝的强盛呈现在我们面前。整篇课文条理清晰，语言生动，描写细致。这篇课文章篇幅较长，但结构清楚。首先，我以文章的过渡段为切入口，在学生找出“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明。”这一过渡段之后，便紧扣秦陵兵马俑的规模宏大和类型众多、特性显明两大特点来教学，这样既帮助学生理清了文章脉络，又自然过渡到重点段落的教学。其次，我充分考虑
32、到教学的渐进性，做到了“由扶到放”。比如，在重点学习第4自然段关于“将军俑”的描写之后，我便出示自学要求，组织小组沟通学习5-9节，所以学生们有话可说并能说到点子上。在第10小节的学习过程中，我依据文中的省略号引导学生绽开丰富想象，仿照课文中的句型进行说话训练。这既训练了学生的思维实力，也促进了学生的情感体验，让学生充分感受兵马俑的惟妙惟肖，激发民族骄傲感。综观整堂课，值得改进的地方还有许多，比如说在说话训练这一环节中，只侧重于补充省略的内容而让学生简洁地进行仿照补白的训练，对于人物的外貌、神态没能追求“惟妙惟肖”、“特性显明”、“神态各异”。今后的课堂上不仅要追求训练的广度，也要追求训练的深
33、度。秦兵马俑教学反思11课文秦兵马俑是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。所以，本课时的教学，我以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的显明形象？细致读读课文，选择你喜爱的一个兵马俑介绍
34、给大家，并说说你喜爱的缘由？然后由学生带着问题读课文，在保证肯定阅读时间的基础上，全班进行沟通。秦兵马俑教学反思全文共341字近来上了一堂课：秦兵马俑。是第2课时。上完后，感觉到一些问题，便写下来，权做反思。我起先时复习导入。让学生说说题目的意思。然后让他们回想，说说课文主要讲了什么?一、体悟规模宏大此处问的问题过于琐碎，最好一个大问题，让他们自己体悟。二、其次体悟类型各异、神态多样1、在体悟类型各异时，此处先详细分析了将军俑，其他俑让学生自己学习。这里问题许多： 时间花费过多，以致后面讲解仓促。 学生体会不深，讲得很少。举手的人总是那几个。 课堂一度陷入沉闷。可是如何处理为佳，我也不知道。)
35、2、在体悟神态多样时： 时间不够，朗读不到位。 想象、扩写不到位。秦兵马俑教学反思12新课程标准指出，阅读教学的重点是培育学生的感知、理解、观赏和评价实力，提倡多角度、创建性阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。本课程的重点是接触文本材料，体验兵马俑的众多类型和生动形象。感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民的无穷才智，激发学生的民族骄傲感。在教秦始皇兵马俑时，我尝试了以下方法。默读帮助学生不受外界干扰，冥想并与课文进行充分对话。咬字是学习汉语的重要方法。在品尝语言的过程中，学生充分感受到作者选词造句的微妙之处，增加语感，丰富语言积累。从长远来看，这有利于提高汉语技能。合作学习是在个体学习的基础
36、上组织起来的，这样每个人在小组沟通时都有发言权，合作学习得以实施。倾听他人的看法是合作学习的一个重要方面。假如不留意指导和培训，合作学习的效果就会大大降低。从学生的发言中可以看出，个体学习与合作学习相结合的效果特别明显。在春风化雨、润物无声的教学中，老师刚好有效地把握课堂生成，不留痕迹，让学生感受到祖国的力气，增加学生的爱国情怀。我认为秦始皇兵马俑的发掘震惊了世界，被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，具有很高的历史价值。我认为仅仅依靠书中的介绍和几张图片来激发学生的民族骄傲感是不够的。还应利用一些教学资源，让学生更多地了解秦始皇兵马俑。秦兵马俑教学反思13孩子们在习作的时候，往往是有话
37、写不出，总是用概而括之的词语和句子来告知别人自我的感受，如“太好了！”“真美啊！”等等，但是究竟多么好，多么美，缺少更多的词句来描述。当我们读到秦兵马俑这篇文章之后，是不是从中有所启发呢？这篇文章是介绍秦兵马俑的规模、类型以及其艺术性所在。作者采纳了先概括写，后详细写，以及由所见到所感的依次介绍所见所闻的。这种写法我们见过不少。长城颐和园都能找到这种写法的影子。此课教学时，把兵马俑规模宏大，类型众多，特性显明及价值，再反映古代劳动人民所创建的绚丽礼貌学习了。但学生学得不深刻。缘由在于没有让学生透过图文细细评味，透过深化体会到两大特点。让学生来明白兵马俑之宏大，中华民族之宏大。所以一下转入学习后
38、面资料，学生只是从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的感悟，这是一大缺点。为此我感到：上课时语言文字得带领学生细细评读，把学生情感引发出来，才能把难点。重点解决。再有是透过更合理手段，使学生进入到情境中去，调动他们生活经念，使他们有话说，有感觉有欲望说，这么课堂气氛才活跃，学生的学，老师的教才默切协作，淋漓一片。作者在介绍兵马俑的类型的时候，先用一个过渡句，概括写“不仅仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”，然后详细写各类兵马俑特性显明的详细表现。文中有身材描述，着装描述，有动作描述，有神态描述，无论用词，还是造句都让人神往想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者对这些兵马俑的神态绽开的联
39、想，很值得一学：每一件兵马佣都是极为精致的艺术珍品。细致端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，似乎在思索如何相互协作，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，似乎在暗下决心，誓为秦国同意天下做殊死搏斗；有的紧握双拳，勇武干练，似乎随时打算出征；有的注视远方，似乎在思念家乡的亲人走进它们的身旁，好像还能听到稍微的呼吸声。作者用“有的，有的，有的，有的。”的句式写出了兵马俑神态后面的内心，当然，这也是作者的内心感受，字里行间透着对兵马俑这一祖国珍宝的赞美，对古代那些雕塑兵马俑的劳动人民由衷的钦佩。文章的开头和结尾，前呼后应，使得文章浑然一体，给我们留下了深刻的印象。这篇文章，对我们写好习作有这样一
40、些启发：第一，要细致视察。这样才能抓住各种兵马俑的特点去写。其次，要学习作者描述事物的方法，如列数字，作比较，写联想都是为了让眼前的静物动起来，给人留下深刻的印象。第三，还要学会奇妙地构思。对所写资料的布局也是这篇文章写得好的缘由。第四，要积累丰富的词汇。这篇课文中，四字词语的运用让文章充溢了气概。秦兵马俑教学反思14在上秦兵马俑一课之前，我和学生们收集了很多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。上秦兵马俑一课时，心中蓦然想
41、起曾看过的一部影片古今大战秦俑情。心中涌动着一种莫名的情愫，也就喜爱上了这篇课文。教学中自然多了些想法。1、创建了看的机会，让学生的眼“活”起来。我可以利用现在高科技教学资源，把视频情境朗读带入课堂，给学生创建多看的机会，让学生用自己的眼睛来视察。大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创建了机会，使学生的眼睛活了起来。2、创建了小组合作的机会，让学生的嘴“活”起来。如通过默读课文，让学生合作沟通并探究自学问题。并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。在教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新学问、
42、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维。3、要创建表演的机会，让学生全身“活”起来。有了学问，并不等于有了实力。只有学问内化了，才能说学问就是力气。因此在教学中要求学生大胆想象表演，如：争当小导游这一环节，小组通过合作组织支配学习，自觉地探究学问的奇妙，在表演中学习，在动手中提高综合实力。4、要创建想的机会，让学生的脑和手“活”起来。爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在当堂训练中，我擅长引导激励学生主动主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”去想象的写，这样就能给学生留下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。上秦兵
43、马俑一课后，我有所缺憾，我的语言表达不太流畅，导致在教学各个环节中过度不太自然，但我会不断学习阅历，加强自己的基本教学功，使自己快速成长起来。秦兵马俑教学反思15教学了本节课，我收获最大的有以下几点：一是正确把握和落实了阅读教学的理解内容和领悟形式的双重任务，教什么明确。我始终紧扣秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清晰特点组织教学，突出了本节课的教学重点。二是正确把握和体现语文教化的特点，注意语文文字训练，力图上出语文味。我留意在理解内容的过程中，抓住重点词句和段落绽开读想说写等语文实力训练，通过训练理解词句和段落，弄清特点和表达方法，获得语文学问；通过咬文嚼字，品尝作者运用语言
44、的精确性。三是注意教给读书方法，揭示运用语文的规律。教方法留意多样性，既引导学生回忆积累的方法的迁移，又留意依据文章的语言特点，教给适合读懂本文的行之有效的方法，还留意引导学生想象，把文字变成画面。例如，课文的过渡段点明白课文的主要内容，我就引导学生找过渡段，从段中选择重点词语来概括课文的主要内容。同时，在理解过渡段的基础上水到渠成地弄清过渡段的作用。也留意了其次自然够段方式的构段规律的揭示。四是体现读写结合，学以致用。例如课题教学中理解题意和审题结合，理解内容后留意回到形式，了解说明方法，布置小练笔迁移说明方法等教学活动，都是读中学写的表现。五是留意体现课标提倡的“自主、合作和探究”的学习方式。我运用“自学提示”引导自学探究，让学生当学习的主子；也留意了同桌的合作学习和班级沟通。其次，我还布置学生收集有关秦兵马俑的资料，拓展了学生的学习视野。总之，有些收获，但是体会不深。不足的是没有上出“规模宏大”的气概，特殊是没有把秦朝民族国力强大和士兵的英雄气概展示出来。