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1、古诗两首：示儿、闻官军收河南河北 教案教学设计古诗两首示儿、闻官军收河南河北教学设计之一 教材分析： 这篇讲读课文包括两首抒发爱国主义思想感情的古诗。一首是陆游的示儿，这是诗人临终前的诗，相当于遗嘱。另一首是杜甫的闻官军收河南河北。公元763年正月，唐代安史之乱的叛军头子史朝义（史思明的儿子）兵败自杀，河南河北相继收复，当时诗人在梓州，听到成功的消息后，写下这首诗。 学情分析： 教学这两首诗，要引导学生自读自悟，然后在学生熟读的基础上，引导学生讲讲自己的感受和体会。例如示儿，可以让学生先说说，从诗中体会到了什么，是从哪些诗句、哪些词语中体会到的。再如闻官军收河南河北，可让学生说一说，杜甫兴奋的
2、缘由是什么，从哪些诗句和词语中看出杜甫的兴奋。 教学目的： 1、了解两首诗写作的时代背景，体会诗中抒发的剧烈的爱国情感。 2、学会生字，理解诗句，了解内容。 3、背诵课文，默写示儿。 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时 一、启发谈话，导入新课 前一个单元我们曾学过七步诗、长歌行、出塞，每一首诗都表达了肯定的思想感情。诗人写的诗里表达爱国情感的不少，今日我们就学习两首。一首是陆游写的示儿，这是临终前写的，表达了对祖国统一的渴望；另一首是杜甫写的闻官军收河南河北，表达了对祖国重新获得统一的快乐心情。 二、范读课文，使学生对课文内容有个初步的了解。 三、学生自读。 四、学习第一首诗示儿。 1、作
3、者简介。 2、借助注释自学这首诗。 3、检查自学的效果。 （1）说说诗句死去元知万事空。意思是：原来就知道人死就什么都没有了。 （2）但悲不见九洲同。但，相当于只。九洲：指全国。同，指统一。诗句的意思是：只是为看不见全国的统一而感到哀痛。 （3）王师北定中原日。王师，指南宋的军队。定，指平定，这里指收复的意思。中原，被金兵占据的地区。诗句的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候。 （4）家祭无忘告乃翁。家祭，祭祀祖宗。无，这里同勿。乃翁，你的父亲，这里指陆游自己。诗句的意思是：家祭的时候，不要忘了（把收复中原的事）告知你们的父亲。 （5）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（这首诗写出了诗人
4、毕生的心事和无限的希望，表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的剧烈爱国的感情。） （6）指导朗读。 五、巩固练习 1、有感情的朗读这首诗并背诵。 2、预习闻官军收河南河北。 其次课时 一、学习闻官军收河南河北 1、作者简介。 2、借助注释自学这首诗。 3、检查自学的效果。说说这首诗每一句的意思。 （1）剑外忽传受蓟北。剑外，指剑门关以外。蓟北，指现在的河北省北部，是安史叛军的巢穴。这首诗句的意思是：那收复蓟北的消息，突然间剑外传播。 （2）初闻涕泪满衣裳。初闻，刚刚听到。涕泪，指因为兴奋极了而流泪。这诗句的意思是：刚刚听到这个喜讯，眼泪就洒满衣裳。 （3）却看妻子愁何在。却看，是再看。妻子，这里指
5、老婆孩子。这诗句的意思是：再看看老婆孩子，哪里还有一丝的悲伤。 （4）漫卷诗书喜欲狂。漫卷，指胡乱卷起。这诗句的意思是：胡乱地把诗书一卷，兴奋得简直要发狂。 （5）白日放歌须纵酒。放歌，指放声歌颂。纵酒，指尽情饮酒。这诗句的意思是：在大白天里放声高歌，畅饮美酒。 （6）青春作伴好还乡。青春，指春光，春天的景物。这诗句的意思是：趁着这春光的陪伴，我正好回到我的家乡。 （7）即从巴峡穿巫峡。即，就。巴峡，四川境内的一段山峡。巫峡，三峡之一。这诗句的意思是：放舟从巴峡东下，穿越那巫峡的叠嶂。 （8）便下襄阳向洛阳。襄阳，在现在的湖南省。洛阳，在现在的河南省，杜甫有田园在这里。这诗句的意思是：顺流而下
6、，一过襄阳，便始终向洛阳。 （9）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（这首诗抒发了诗人因多年的战乱被平静，祖国重新获得统一而欣喜若狂的思想感情，这是诗人爱国热忱的自然流露。） 4、指导朗读。 二、总结课文 这两首诗在表达思想感情上，有什么相同的地方？又有什么不同的地方？ 三、巩固练习 1、有感情的朗读这两首古诗。 2、练习背诵闻官军收河南河北。 示儿、闻官军收河南河北古诗两首教学设计之二 教材： 九年义务教化小学语文第十二册（人教版） 学习目标： 1、学问目标： 学会本课生字词，理解诗句，了解内容。 有感情地朗读并背诵这两首古诗。 2、实力目标： 培育学生初步搜集和处理信息的实力、自学实力、口头
7、表达实力等。 3、情感目标： 了解两首诗写作的时代背景，体会作者抒发的剧烈爱国情感。 学习重点、难点： 想象诗中描写的情景，体会作者抒发的剧烈的爱国情感。 学习打算： 搜集有关两首诗写作的时代背景资料。 学习方法： 读中感知、感悟、体会。 学习支配：一课时 学习过程： 一、开课 老师渲染氛围：今日老师的心情特别沉重，因为有一首诗深深的打动了我的心。这首诗就是我国宋代爱国诗人陆游在临终时留给儿子的遗言。学生在老师渲染的氛围中进入新课的学习。 二、学习第一首示儿 1、自学。 自由轻声读几遍诗句，思索能读懂诗中哪个词语或诗句。 再用自己喜爱的阅读方式读诗，看又能读懂哪些内容。 比如：a、可以结合文中
8、注释，抓住重点词去读诗。 b、也可以结合课前查阅的有关资料去读诗。 C、更可以同桌商议着去读诗。 2、汇报。 告知老师你读懂了那些内容。 学生沟通读懂的内容，老师激励、点拔读诗方法。 结合学生的体会指导朗读。 3、探究： 引导再读诗句，质疑。 分小组探讨，探究疑点。 学生沟通小组学习状况，老师相机指导、小结。 板书： 不见示儿九州同告知 4、小结：是呵！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说不见九州同的缺憾，对儿子没有别的叮嘱，只吩咐他们在家祭时别忘了把成功的喜讯告知他。这是多么深厚的爱国情感呵！此时此刻，有谁不被感动呢？同学们，谁情愿用你自己体会到的感情来诵读这首诗。 学生结合自己体会到的情感
9、练习有感情朗读。 背诵诗句。 过渡：我国有很多这样宏大的爱国诗人，在唐代就有一位被称为诗圣的爱国诗人杜甫，他一生忧国忧民，在听到祖国重归统一时，欣喜若狂，写下了生平第一首快诗。闻官军收河南河北（投影显示诗） 三、学习其次首诗闻官军收河南河北 1、读诗： 自由多读多体会，假如发觉有不明白的词句可以问同桌、前后排同学或老师。 2、学诗： 用自己喜爱的方式去进一步学习这首欢快的诗。 比如：a、喜爱朗读的同学可以练习表演读，加上适当的动作去体会诗人表达的情感。 b、爱讲故事的同学可以结合课前查阅的资料与自己的体会练习描绘诗句的情景。 c、擅长表演的同学可以找伙伴合作，去练习表演。 d、假如还有更好的学
10、习方法自然都可以试一试。 3、悟诗： 分别展示学习方法、结果、体会。 4、诵诗： 放声自由朗读。 带上开心的心情背诗。 四、总结。 1、建议学生通读两首诗，去探究两首诗的异同。体会两位诗人抒发感情之同，表达方式不同，一悲一喜。 2、老师刚好确定，强调学习重、难点。 五、结课。 陆游流传至今的诗就有9千多首，杜甫流传下来的也约1千4百多首，除了我们学过的，同学们下课后，还可以再去搜集、阅读、品尝、观赏；另外建议我们班委可以设计一次古诗朗颂会或古诗书法竞赛；比一比，看谁搜集的诗多；朗读的最有感情，书法最美丽。有爱好吗？ 附：板书设计 不见示儿九州同告知 示儿、闻官军收河南河北古诗两首教学设计之六
11、一、教学要求 1了解诗的内容，体会诗中抒发的剧烈的爱国之情。 2理解诗句。 3学习本课生字新词。 4背诵这两首诗。 二、教学重点 1弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到成功喜讯后心情特别欢快的缘由。 2理解诗句。 三、教具打算 挂图，生字生词卡片。 四、教学时间：两课时。 第一课时 教学内容： 学习古诗示儿 教学过程： 一、导人新课，板书课题 宋代大诗人陆游一生创作许多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治理想，表现人民的生活，表达酷爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗示儿。示：把事情摆出来让人知道。示儿在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学
12、习的内容。（板书：示儿） 二、预习课文，提出预习要求 1.自读诗歌，读准字音。 2借助注解，初步了解诗歌的内容。 三、指导学习示儿 1指名读课文。（重点提示：祭，读j） 2死去元知万事空，但悲不见九州同是什么意思？ （学生讲错的地方相互订正，老师相机指导） （元，同原，元知，原来就知道；但，只是的意思；万事空，什么都没有了的意思；九州，指全国，同，统一，这句诗的意思是：原来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到哀痛。 这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的哀痛之情。） 3王师北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（学生讲后，老师加以归纳） （王师，指南宋军队；
13、定，平定，收复的意思；中原，这里指淮河以北被金兵占据的地区。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的；翁，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告知你们的父亲。 这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。） 4练读课文。（要求体会感情，读出语气。） 5说说这首诗主要讲了什么？（引导学生依据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的剧烈的爱国之情。） 五、各自背诵课文 六、指导学习生字 乃的左边是一撇，留意不要写错。 七、默写这首诗。（学生相互检查
14、） 八、预习闻官军收河南河北 板书设计 元知 临终所议但悲（生） 示儿渴望统一九泉所盼北定 告翁（死） 其次课时 教学内容： 学习古诗闻官军收河南河北 教学过程： 一、导人新课，板书课题 杜甫是唐代宏大的诗人，他一生创作了大量的诗篇。他的诗反映了当时社会的一些重大事务，被称为诗史，他也被称作侍圣。这首诗写的是公元763年，安史之乱的叛军头目史朝义兵败自杀，河南河北相继收复，诗人听到这广消息后写了这首诗。 （板书课题：闻官军收河南河北）这首诗是杜甫生平第一快诗。诗歌讲了哪些内容，表达了作者怎样的心情，这是我们要学习了解的。 二、检查预习 1、指名读课文。（学生相互订正字音，老师重点强调以下字音：
15、涕：读t，不读d，还：读hun，不读hi。） 2、提出读不懂的语句。 三、理解诗句 1剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳剑外，剑门关以外，指四川。蓟北，河北北部，安、史叛军的巢穴。初闻，刚刚听到。涕泪，指因特殊兴奋而流泪。这句诗讲了什么？（收复蓟北的消息，突然从剑外传来，刚刚听到这个消息，涕泪就流满了衣裳。） 2、却看妻子愁何在，慢卷诗书喜欲狂。却看，再看。漫卷，胡乱卷起。唐代一般没有装订成册的书籍文字大都写在纸卷上，所以整理书籍，就要卷起。这句诗是什么意思？（再看看妻子和孩子，哪还有一丝的悲伤？胡乱地粑诗书一卷，兴奋得简直要发狂。） 3、白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。放歌，放声歌颂；纵酒尽情饮
16、酒；青春，指春光，春天的景物。这句话讲了什么？（白天放声歌颂，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴，我正好回到我的家乡。） 4即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。即，就。这句诗讲了什么？（放舟从巴峡东下，穿越那巫峡的叠峰。顺流而下把襄阳一过；便始终奔向了洛阳。） 四、了解内容 1这首诗写了什么内容？（学生探讨后老师总结） （主要写作者听到官军收复河南河北的消息后，非常喜悦，整理行装马上还乡。） 2、这首诗表达了作者怎样的心情？（多年战乱，祖国重归统一的欢快心情）作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的？（忽传初闻却看漫卷，表达了作者听到成功喜讯后的感情的改变，从乐极流泪到欢快欲狂。这些都是出自作者深深的爱国之
17、情，出自对人民生活的关切和怜悯。从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。）。 3、这首诗同示儿一诗表达的思想感情相同吗？（都表达了深厚的爱国之情。） 五、朗读课文（要求读出作者的思想感情。） 六、学习生字 洛，是左右结构的字，留意左边是三点水旁。 七、同桌相互背诵课文 八、布置作业 预习基础训练1。 板书设计： 涕泪满衣裳 漫卷喜欲狂 闻官军收河南河北放歌须纵酒极度的喜悦心情 即从 便下 示儿、闻官军收河南河北古诗两首教学设计之七 第一课时 教学内容:学习古诗示儿 示儿是陆游的绝笔。示儿表达了诗人复原中原、统一国家至死不变的爱国愿望。 一、教学目标 1理解诗句意思，体会诗人的情感。 2驾驭动
18、脑、动口、动手的读书方法，说明诗句和部分字词的意思。 3学会本课生字。 4由感情的朗读课文，背诵并默写课文。 二、教学时间：2课时 三、教学重点、难点 1训练重点是驾驭动脑、动口、动手的读书方法。这个训练从预习起先，学生要仔细思索预习题的要求与内容。课堂上要启发学生自己去理解诗句内容，体会诗人的情感。要想象诗中描写的画面。要动手查找字典，在重点字词旁作注释，写写自己的理解、体会。更要动口回答问题，出声朗读，背诵课文等。 2古诗四首在内容和情感上都有难点，教学时要抓住前后诗句的内在联系。应从理解内容入手，进一步体会诗人情怀，并指导朗读和背诵。 四、教学过程 初读课文 1边读诗句，边看注释。 2把
19、不懂得诗句画出来。 （一）指导朗读 1学生自由读课文。要求：读懂字音，留意停顿。 2老师范读，学生再练习。 3指名读。 4逐句讲解：学生讲解诗句的意思，老师订正。 （二）过程 1介绍作者、背景。 陆游：南宋爱国诗人，一生坚持抗战，从小就受到父母的爱国主义思想教化，立志要为国家献身。青年时期，他读兵书，学武艺，为参与收复祖国河山，抵挡敌人做好了打算。中年以后，他在任职期间，曾多次向宋高宗提出许多振国的主见和建议，但从来不被接受，反遭到迫害，最终被朝廷撤职，晚年过着贫苦的生活。他回乡后，始终忧国忧民，时刻不忘收复中原，洗雪国家耻辱，挥笔写下了大量的爱国主义诗歌，对鼓舞人民抗战的斗志起着主动的作用。
20、他临终记忆犹新的不是个人生死，而是祖国领土的完整。 示儿是陆游的绝笔。示儿：给儿子们看。诗人怀着至死不见中原统一的缺憾，借对儿子遗嘱叙述了自己一生对收复失地的坚决信念。 2逐句讲解： 死去元知万事空，但悲不见九州同。原来就知道人死去了就什么也没有了。只是没有亲眼看到中国的统一而感到哀痛。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。朝廷的军队收复北方领土的那一天，在家里祭祀祖先的时候，不要遗忘（把这件事情）告知你们的父亲。 3默读示儿，想想表达诗人怎样的情感。 画句子。（表达诗人情感的诗句） 体会情感：示儿表达了诗人复原中原、统一国家至死不变的爱国愿望。 4.练习背诵. 以读激情，以读悟文。 引导学生们弄
21、清全诗的意思，诗句之间的联系后，抓住重点词、句的理解，读议结合，以读激情，以情捂文，使学生深化到诗人的内心世界，水到渠成的感知诗人的思想感情。 下面咱们接着学习闻官军收河南河北 其次课时 一、教学要求 1、了解这道诗写作的时代背景，体会诗中抒发的剧烈的爱国情感。 2、通过学习这道诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较详细的体会。 3、理解诗句，了解内容。 4、背诵闻官军收河南河北。 二、教学重点 1、弄懂杜甫听到成功喜讯后那样欢快的缘由。 2、领悟这首诗明白如话而感染力极强的特点。 三、教学过程 导入 前段时间我们学习了一首杜甫写于战乱时期的诗，春望还记得吗？背一
22、背（生背），背得真有感情，仿佛使我望见了诗人在八年的安史战乱中，过着流离失所的生活，感时与恨别交织着满腔愁情，作为一个酷爱祖国而又饱经忧患的诗人，当他听到安史之乱接近平静的消息，诗人惊喜若狂，冲口唱出了他生平第一首快诗。 1、出示课题（指名读，解题） 2、齐读课题（课题读得真好，我信任这首诗你们肯定能学好，读好） 初读，了解大意 1、正确朗读诗 在预习时老师要求同学们能正确朗读这首诗，做到了吗？请一位同学读一读。 生评价。 指导读妻子（z）生读，师读，比较 齐读（可以读慢点，要读正确） 2、在诗句中理解词语 读中体会 （忽传、初闻、涕泪、却看、愁何在、漫卷、青春） 师生探讨 3、你们认为诗中哪
23、个词语最能表示诗人当时的心情（喜欲狂） 板书：喜欲狂 细读，品诗 1、过渡：是的，忽传的佳音，使诗人惊喜欲狂，心情也在不断的改变，诗中诗人有哪些表现，哪些诗句，哪些词能让你体会到诗人当时的喜悦之情呢？我们怎样才能在诗中体会到一边读一边闭着眼睛去想像去体会诗人的喜悦之情？ 2、学生自由体会 3、学生自由表达 4、出示画面，想象最终两句的情境 小结：全诗连用六个地名，因为他始终贯穿着诗人喜悦心情，并不感到丝毫累赘，相反使人读来感到特别真实、真实，诗人爱国、思乡之情也自然流露出来，也是诗人高超之处。 5、过渡：通过同学们刚才的体会，诗人的喜悦之情跃然纸上，怎样把你体会的情感读出来？（自由有感情朗读）
24、 6、指名读 7、背诵（师引背齐背） 联系生活，激情练笔 学一带一 指导课外阅读 闻官军收复河南河北 课程标准对于诗歌教学提出了这样的目标：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。在华东三省六市小语协作沟通活动中，我听了江苏镇江丹阳市教研室邵云霞老师执教的清平乐 村居，虽然课中也存在一些瑕疵，总的来说，这节课对于诗歌教学应当说是一种引领：诗歌究竟应当怎么教。结合我教的苏教版六年级上册第四课古诗两首谈一下个人的粗浅相识。 新课程提倡终身学习的理念。假如学生没有驾驭学习的方法，在今后的工作、生活道路上必定要走一些弯路。诗歌作为中华文化的精髓，所隐藏的丰富内含，不是一句两句话所能
25、说透的，既然这样，我们何不按课标的要求，让学生去想象、体会呢？前段时间刚巧上古诗两首时赶上参与华东三省六市小学语文协作沟通活动，没有刚好完成，随后，我布置学生按导学单完成预习任务。今日，在课堂上我首先带领学生再一次阅读了资源共享 部分，引导他们谈感受，学生分别从杜甫的学问渊博，有政治理想，诗歌寄予了对人民的怜悯；陆游是现存诗最多的诗人；安史之乱给人民带来了深重的灾难几个方面来谈，从而让学生对诗人对诗的创作背景有一个初步的了解。接着，就是检查学生诗歌阅读状况，这时，班上的一个学生的朗读出乎我的预料，闻官军收河南河北一诗中，他竞然对涕、欲、何、纵的读音都没有读准，怎么办？我停下来了，假如读这一关都
26、不能过，我还怎么进行后面的教学呢，即使这只是个别现象。我不断地进行范读，让学生跟着读，学生自己练读，再让学生在班上展示。没有了字词上的阅读障碍，把握诗的大体意思就迎刃而解了。 当我进行学贵有疑这一环节时，有位同学提到这样的一个问题：诗人为什么要写巴峡、巫峡、襄阳、洛阳？于是我就抓住这个问题让学生思索：诗人在战乱中背井离乡，现在最终可以回到家乡了，那么从即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳可以看出诗人怎样的心情？经过探讨，学生一样认为，这是诗人设计好的回乡路途，而这个路途时时刻刻在诗人的脑海中，而今，叛乱已被平定，一个穿一个向足以表明诗人多年来始终的思乡心情。而这种思乡心情之切是源于诗人对国家收复失地
27、的喜悦与兴奋。 最终，围绕喜字，学生进一步从漫卷、放歌、纵酒等词去体会诗人的爱国热忱。另外，在练笔上，我让学生围绕诗人听说官军收复河南河北这一喜讯的表现，如诗人是怎么做的、怎么说的，诗人的家人又是怎么做的、怎么说的绽开想象说一说写一写，从而将自己对诗的意境的理解进行内化。 古诗示儿教学设计 古诗示儿教学设计 一、教学内容： 义务教化课程标准试验教材第108页 二、教材和学情分析 示儿是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷生的无比愤慨，对收复失地，统一祖国的无比渴望。这首诗，作为一首绝笔，无愧诗人创作的一生；作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。全诗字句
28、发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国之情。六年级学生已具有较强的阅读实力。能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是，孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者。感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有肯定的难度。须要老师结合时代背景和相关学问的拓展，以情击情，引领学生在“动情感悟”上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读观赏水平。 三、教学目标 1、学习示儿体会作者深厚的忧国之情。 2、启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意境，培育学生阅读实力。 3、引导学生自学本课要
29、求会认，会写的生字。 4、有感情地朗读课文，背诵并默写示儿 四、教学打算 1、搜集查阅陆游的相关资料（时代背景和爱国诗篇） 2、舒缓深厚的乐曲。 3、写古诗内容相关的课件（插图、战马嘶鸣声、古诗诵诗） 教学过程 一、谈话导入，揭示诗题 1、谈话导入：同学们，我们今日要学习一首诗，这首诗发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。它就是南宋闻名爱国诗人陆游所写的-（示儿） 设计意图：激发学生的学习爱好和求知欲望，为理解诗句打下良好基调 2、了解作者及背景 资料出示陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存
30、下来，内容极为丰富，抒发政治理想，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。乾道二年，因主见抗金而撤职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。 了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。 设计意图：了解作者和背景，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会古诗深刻的内涵，感受诗人人格精神打下基础 3、揭示诗题 “示儿”是什么意思：“示”告知，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。 质疑：看了诗题，你有提出哪些问题？诗人想告知儿子什么？什么时候告知的？为什么告知儿子？ 设计意图：引导学生去关注书后注解，借助注解
31、尝试理解诗意是学习古诗的基本方法 4、过渡。陆游的诗有不少是特地写给儿孙辈的。在诗中，他告诫儿孙如何读书，如何做人，比如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“汝果欲学诗，功夫在诗外等。今日，他要告知儿子什么？ 设计意图：通过对比诗句，激发爱好，引导学生进行思索 二、初读古诗，整体感知 1、自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。 2、结合书中的注释，试着说一说诗的也许意思。 3、小组沟通：这首诗陆游想要告知儿子什么？ 设计意图：关注个体差异，注意学习过程，降低难度，给全部的学生学习的和参加的机会 三、疏通诗意，理解内容 1、理解古诗的内容 有人说这首诗是一份遗嘱。你同意吗？（理解“家祭无
32、忘告乃翁”“祭”是什么意思）祭，就是祭祀、祭祀逝去的先人，寄予自己的哀思。说明这首诗正是他临终的绝笔。在这首诗中，你是向儿孙交代身后之事啊） 既然是遗嘱，85岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了，他确定有很多话要嘱咐儿孙，确定有很多事让他牵肠挂肚，有很多美妙事物让他恋恋不舍，是这样的吗？（只牵挂一件事，只嘱咐一件事，理解：王师北定中原日”） “伤别离，作者满心的哀痛缘何而生？（理解“死去元知万事空，但悲不见九州同”） 设计意图：培育学生借助注释理解诗句的实力，老师的点播，引导，是为了引领学生透过文字，探究诗中深刻的内涵 理解整首诗的意思 四、拓展延长，升华情感 1、出示古诗秋夜将晓出篱门迎凉有
33、感（陆游68岁） “三万里河东入海，五千仞岳上摩天，”遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。（放一段背景音乐）师读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。让学生闭上眼睛想象：你仿佛看到了怎样的情景？你看到了什么？听到了什么？你的心情怎样？这是怎样的泪呀，这是老人失去孩子的泪，是妻子失去丈夫的泪生灵涂炭，妻离子散，家不成家，国不成国，这是人民的血泪，陆游也在“望”也在“盼”.10年过去了.”南望王师又一年”，又一个10年过去了，“南望王师又一年”陆游已68岁了，“南望王师又一年”，陆游85岁己到垂暮。还在“南望王师”！他盼来了自己的军队吗？没有（但悲不见九州同）是啊，从中原沦陷起，人们在苦苦等着，盼着，
34、朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，可是，多少个日子过去了，中原沦陷，九州破裂，陆游等不到祖国统一这一天了。同心是如何的哀思。 2、体会作者的情感，有感情地朗读古诗。孩子们，请你们再读诗句，你能读出一个什么字？（悲！）为什么悲？（为国土沦丧而悲，为苦难百姓而悲） 设计意图：把两首诗进行整合，让学生真实地感受到“遣民”的痛，“诗人”的悲，拉近孩子们与诗人的距离，体验感悟诗人的情感，把学生的感悟，体验引向深化 3、出示题临安邸，追求：王师的军队究竟在哪？寻些权贵、皇帝在哪？他们原委在干什么？（读）你们此时有什么感受？（生气）北方已沦陷，南方还歌舞不休，权贵们已把自己的苦痛建立在“遣民”的苦痛之上。你
35、能体会到陆游一颗怎样的心？（着急、祈盼、怜悯、悲愤）陆游52岁那处竭力主见抗金，结果被罢官，他忧愤成疾，大病数十日，他曾写下“位卑未敢忘忧国。而令，生命垂危的他是“临终未敢忘忧国。再有感情地读诗。 设计意图：引出两首古诗，与示儿互文解诗，使学生从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受，通过对比，感受到诗人的忧国忧民 五、创设情境，读写结合 “家祭无忘告翁”,虽然痛彻心扉，虽然死不瞑目，虽然万念俱灰，但是诗人还渴望有一天祖国统一。希望有一天，儿孙能把这个消息告知他，以告慰他的在天之灵！想象一下，在病榻上，他如何地叮嘱自己的儿孙啊？你看到了一个怎样的情景？面对这样的父亲，你会说些什么？试着写下来。 设计
36、意图：创设一个想象情境，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富学生想象力，引导学生去体验，把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的对话，把读、想写相结合起来，加深感悟，使这首诗，这位伟人的诗人，在学生头脑中留下深深的烙印。 六、积累提升，总结全诗。 1、这首诗是陆游的绝笔，是陆游的遗嘱，如血，如火，如泣如作，悲在其中，恨在其中，其间还隐藏一个字-国。朱自清曾评价陆游和他的示儿（课件出示“朱自清的评价）生读谈感受。 “真正的爱国诗人，是后人对这位诗人最崇高的祭祀，让我们带着崇敬之情背诵这首诗，并把他刻进自己的心里，恒久！ 设计意图：引用朱自清的评价，目的是把诗人的情感浓缩成“真正的爱国诗
37、人”这几个字，全面感知诗人情感，激发学生对诗人的崇敬，引导正确的价值观，把“国”放在心中，是崇高而宏大的。 2、举荐读诗。课后积累背诵陆游的爱国诗篇。 如：病起抒怀诉衷情十一月四日风雨大作等。 设计意图：举荐学生读诗，扩大积累，进行学问的延长，目的是让学生在深厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的爱国情怀。对诗人的一生有一个全面的感知，也激发了学生学诗的爱好。 整体设计意图 示儿是闻名爱国诗人陆游的临终之作，之所以成为千古传诵的名篇，感动着一代又一代的人，是因为其间隐含着真挚深厚的爱国情意，为了让学生透过文字，与诗人进行心灵对话，通过多元的解读，能触摸到诗人的情感脉动，我在引导学生读诗，斛意的基础上
38、，引用相关的几首诗进行互文整合，加之背景穿插，语言渲染，情境创设，强化学生的情感体验，让学生真正地被情感染，为情所动，使这位宏大的诗人。这个胜利的作品，这份深厚的真情，恒久驻足在孩子们的心中。 评析我认为王老师示儿这节课的教学设计很胜利。能从学生的实际动身，引导学生自读自悟，结合背景资料，深刻领悟诗歌反映出来的深厚爱国之情。在设计中有以下闪光点： 1适度拓展，全面感知。在读懂理解示儿后，王老师尽可能地进行拓展，如把题临安邸、秋夜将晓出篱门有感与示儿进行整合，互文解诗，全方面，多角度的理解诗人的忧国忧民。 2.创新情境，激发情感。示儿这首诗情浓，老师的感情也浓，她能用生动精彩的语言渲染，结合相关
39、资料，运用多种方法创设一个个教学情境，把握全诗情感的脉搏，以情激情，让课堂闪耀才智的光线和情感的火花。让人“情到深处”，让人“不由自主”。 3.读写结合，训练到位。王老师留意进行读诗，理解诗句，想象情景，写场面的训练。多方面提高学生的语文实力，真正地把语文课的“人文性”和“工具性”完备的结合起来。留意品词，解意悟情，让学生在课中学有所得。 古诗两首教学设计 古诗两首教学设计 教材简析： 本课是两首古诗春晓给我们呈现的是雨后早晨的春景图。村居则是另一种情调，千里莺啼。春风杨柳，儿童放学归来，三五成群，迎着春风放飞风筝，放飞希望。意境悠远。学习本课重点是识字和古诗的朗读背诵。 一、教学目标 1相识
40、“落、少、扬、烟、童”等11个生字。 2会写“少、处、忙、村、放、春、学”7个字。 3学习“竖心旁”“反文”两个部首。 4正确、流畅地朗读课文，背诵课文。 二、教学重点、难点 1.正确读准11个会认字。按正确笔顺书写7个会写字，并留意支配好字的间架结构。相识并正确书写2个部首。 2.了解两首古诗所描写的情景，正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 三、教学打算 课件、生字词语卡片 建议学时数：2课时 四、教学过程 第一课时 谈话导入： 同学们我们学习了前面的几篇课文，你们觉得春天是怎样的？ 今日我们来学习两首描写春天的古诗。 板书课题，认读“古、诗、首” 齐读课题 （二）自由读课文，读准字音：
41、请同学们试着读读这首诗，不相识的字用自己喜爱的方式解决（拼音节、结合上下文猜字、问同学、问老师等。） 1检查读音状况： （1）抽读卡片指名、开火车认读：夜、落、少、知、处。 （2）探讨认准这些字的方法：春 （三）再读诗文：检查读音。 1自由读。 2同桌相互读。 3指名读。 4.沟通识字方法，记忆生字 （四）识字、理解、感悟、朗读： 学生自读诗句，提出不懂的问题，师生共同解决详细解决问题： （1）理解题意，学习“春”。理解“晓”。 A学习“春”时可以实行猜字谜的形式：“三个人看落日”。既而理解“春”的意思，指名进行组次练习。 B读题目质疑：有什么不懂的地方？ C结合“日字旁”理解字义与太阳有关。指早晨。 D再读课题，导入：这首诗表现的是春天早晨怎样的景象呢？ （2）分别朗读每一个诗句，感受其中的意境： A：春眠不觉晓：引导学生结合生活实际体会并读出春天的早晨沉睡后舒适的感觉。引导朗读：春眠/不觉晓。 B：到处闻啼鸟：通过课件演示，理解“到处”。（分别在不同的方位出现小鸟及叫声，使学生如临其境。）引导朗读：到处/闻啼鸟。 学习“处”：分析字形：半包围结构，先外后内。与“外”、“夜”对比记忆。 C：夜来风雨声，花落知多少。：