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1、浅析探究性学习的误区浅析主持人个性体现的误区浅析探究性学习的误区 单泾歌 小学数学新课标指出：动手实践、合作沟通与自主探究是小学数学学习的主要方式。这种全新的、科学的学习方式，能“培育学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”，体现了社会发展和人类生存的须要，是人的终身发展的基础。在数学教学的整个过程中，如何培育学生以“动手、合作、探究”的方式进行学习，既是当前课程改革实施新课标的一个重要内容，也是每一个老师面临的重要任务。当前，广阔老师正在变更老一套“静听”式的教学模式，努力实施这种新的以人为本，注意培育学生求异思维和发散思维的教学方式。学生学习的过程成为发展特性、表现特性、培育特性的过程。这
2、一现象说明课程改革的新思想已经融入老师的教化教学观念之中，并且逐步内化为老师的实际行动。然而，在课堂教学实践中，有些老师狭义的理解探究性学习的含义，过分追求探究性学习的模式，对探究性学习的定位存在肯定的偏颇，教学实践走入了单纯追求形式的歧途，存在很多误区，干脆影响了教学效果，现简洁剖析如下：一、 忽视老师主导作用，走入片面追求自主探究的误区探究性学习认为，学生是在现实生活情境中，通过发觉问题、调查探讨、动手操作、表达与沟通等探究性活动获得学问、技能和看法的。在这里，驾驭学生的现实阅历状况和基础学问水平，创设相应水平的问题情境，在此基础上让学生自主探究非常重要。而在实施探究性学习的课堂教学中，一
3、些老师却恰恰忽视了这一点。一些教学内容，尽管老师给学生创设了肯定的问题情境，也给学生供应了足够的时间，让学生自主探究、表达沟通，但学生却很难发觉规律性的东西，也就根本谈不上自觉运用，甚至一些学生自主学习陷入逆境，对新学问深层次的理解及拓展更是手足无措。以式题简便计算教学为例，当让学生尝试计算9+3时，班上75名学生有73名的计算结果都等于12。而让学生说出是怎样计算时却发觉，尽管老师运用教具创设了肯定的问题情境，并多方诱导，但绝大部分学生的计算方法仍停留在搬手指头上，少部分学生采纳将大数记在心里再加上小数的方法，个别学生运用“因为10+3=13，9比10少1，所以9+3=12”，班上仅有一名学
4、生利用“凑十法”进行计算。这说明，绝大多数学生在对新知的探究中，对未接触过的计算方法，无论怎样启发，都不会应用。因此，在教学学生没有学问阅历基础的课程中，老师应发挥主导作用，不能不顾及学生实际为探究而探究，仍应以引导讲解为主、自主探究为辅。老师适时地进行点拨、讲解，学生充分探究、沟通、探讨与合作。这样才能使学生对新学问真正的融会贯穿。即使学生具备了肯定的学问阅历，老师也应在学生充分自主探究、探讨、沟通与合作的前提下，对学问的形成过程进行梳理，对方法性、规律性的东西予以重点强调。例如，有位老师在教“列方程解分数应用题”时，从复习-导课-新知探究-方法形成-课后小结-练习讲解都是在学生的探究与老师
5、的问答下完成的。这在肯定程度上体现了新课程的教学理念，当然很好。但由于学生讲解对重点、难点把握不住，只介绍自己列方程解分数应用题的方法，对怎样找应用题的等量关系、什么状况下干脆设未知数、什么状况下间接设未知数、利用那个等量关系列方程、其他等量关系能否列方程、列出来又怎么解等问题都未涉及到，老师不做必要的梳理、总结、提高工作，明显会影响教学效果。这样一来，学生只能摹仿课本的例题解答习题，对于课后的延长、拓展无所适从，而那些基础差的学生，更是雪上加霜，甚至只是做了优等生的陪衬。因此，要想使不同程度的学生都有所收获，务必要发挥老师的主导作用。二、忽视教学内容和全员参加，走入一味强调小组合作的误区探究
6、性学习极力提倡学生在新知学习中主动合作、群体参加。这既可以培育学生的探究精神及参加、合作、竞争、交往的现代意识，有利于学生形成会学善学的良好习惯，进一步提高学习实力；又能使优等生才能得到施展，中等生得到熬炼，后进生得到帮助。在这里正确把握能够进行小组合作学习的教学内容，动员全员参加合作学习是关键所在。教学实践中，一些老师片面理解合作学习的含义，不对详细教学内容进行分析，把小组合作搞成制造主体学习热情气氛的工具，搞成公开教学调整自身教学状态和讲课进程的工具。致使学生不会进行合作学习，有的心不在焉，有的词不达意，有的一言不发；有些小组各说各的、互不相干；有些小组在静静的游戏；有些小组一人做题，其他
7、成员等待结果等等。这严峻背离了小组合作学习的初衷，与新课程的理念格格不入，无疑是纸上谈兵的小组合作，合作学习流于形式，从根本上失去了小组合作的意义。为了使小组合作真正体现参加、合作、竞争、交往等现代意识，老师应给学生创设肯定的问题情境，在问题情境中，小组每个成员应主动主动参加，乐于合作，使人人有事可干，有话可说，有看法可发表，有疑难共同解决，呈现出一个良好的合作氛围。例如一位老师教学三角形面积计算时，创设问题情境“两个完全一样的锐角三角形，你能把它拼成什么图形？看那组拼的图形多？比比拼拼看”。各小组成员纷纷拿出已打算好的三角形图片进行拼图，合作气氛特别热情，有的小组拼成平行四边形，有的拼成了长
8、方形，有的拼成了四边形，有的拼成了菱形，有的拼成了正方形，有的一个小组拼出好多种图形，最终小组组长展示成果。这样的合作学习，全员主动地参加、互动，真正将合作学习落到了实处。三、忽视探讨沟通主题内容，走入单纯追求气氛的误区课堂教学疑难问题的解决，探讨沟通是较有效的途径，一些问题经过师生的共同探讨，学生的相互沟通便可迎刃而解。在这里，合理引导，确定合适的探讨主题干脆影响探讨沟通的效果。实践中一些公开教学中的探讨，仅仅是为迎合听课者的心理，烘托课堂气氛而设计的一个教学程序，是一种只见森林不见树木性的探讨。这样的探讨，听起来叽叽喳喳，看起来舌战群儒，究起来空洞无物，只不过是做做样子给人看，毫无价值。不
9、但不能解决课堂教学中亟待解决的问题，反而会滋长一部分学生轻浮、狂躁、高傲的心情。要使课堂探讨沟通有价值、有创新、有突破、有发觉，老师务必细心设计问题，细心组织探讨，让学生在新学问的生长点处探讨；在学问的重难点处探讨；在探求结果不确定处探讨；在新旧学问发生碰撞处探讨。只有这样才能使教学面对全体，使不同程度的学生都有不同程度的提高。综上所述，在当前课堂教学实践中实施探究性学习这一新的教学方式和学习方式，存在忽视老师的主导作用、忽视教学内容的详细性、忽视探讨沟通的针对性等问题。为使探究性学习这一新的教学方式和学习方式真正发扬光大，在今后的教学实践中，作为一名老师必需做名副其实的组织者和引导者，让学生敏捷恰当的运用自主探究、小组合作、探讨沟通等探究性学习的方式，爱上学习，学会学习，通过探究真正提高学生自身素养，培育合格人才。