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1、加强朗读训练发展学生语言冰花教学设计九色鹿与语言发展训练 江苏省特级老师徐德兰校长在江苏省扬州市教化学会第十七届年会上的展示课九色鹿，让我们感受到特级的魅力。课堂上书声琅琅、笔墨溢香、对话灵动、倾心倾听。徐校长深厚的教化功底，使语文课堂充溢母语的纯清气息，体现出一种真阅读、真训练的朴实美。激励性、发展性的评价语言让学生群情沸腾。 一、使“再来一遍，你会说得更好”不流于形式。 （老师出示课文第六小节最终一句话。） 师：从这里的“只好”你知道了什么？ 生：是没有方法？ 师：是谁没有方法？ 生：皇上。 师：他为什么没方法？ 生：因为他的爱妃要九色鹿的皮毛做衣服。 师：把刚才的话连起来再来一遍，你会说
2、得更好。 生：皇上因为爱妃要找寻九色鹿，用九色鹿的皮毛做衣服，所以没有方法，只好下令找寻。 师：说得真好，你看说话就是要说详细，别人才会明白你的意思。还有谁想说？ 生：嗯“只好”就是不得不嗯不得不这样做。 师：把你刚才话里的“嗯”去掉再来一遍，你会说得更好。 生：“只好”就是嗯不得不这样做。 师：别急！再来一遍。 生：“只好”就是不得不这样做。 师：瞧，一遍说不好没关系，多试几次就会说得更好了（学生兴奋地点了点头）。 评：“以人为本”要求我们的课堂教学必需以学生的发展为目标，促进学生全面发展、整体发展、和谐发展。“再来一遍，你会说得更好。”这一句充溢人文关怀的话语，正是将新课标的理念落到实处。
3、但有些老师，特殊是一些上公开课的老师，为了不耽搁教学进程，将这一环节走了个形式，只是简洁地让学生重读一遍，缺少详细的有针对性的指导。这样再来一遍，对提高学生的表达实力并无多少实际的意义。 二、用“谁还想说、不准重复”体现表意多样性。 师：当调达看到皇榜后，他会怎么想，会有什么神情和动作呢？ （出示句式：调达看了皇榜，_地想_。） 生：调达看了皇榜，兴奋地想：这下发财的机会到了。 师：谁还想说？不准重复。 生：调达看了皇榜，兴奋地想：这下我可以享受荣华富贵了。 师：兴奋重复了。谁还想说，不准重复。 生：调达看了皇榜，心里美滋滋地想：这下我可以享受到荣华富贵了。 师：“美滋滋”这个词用得不错。不过
4、，刚才那位同学说过“荣华富贵”了。“荣华富贵”是怎么样的生活？ 生：吃的是山珍海味，穿的是绫罗绸缎。 师：这两个词用得真不错。你能再来一遍吗？这一次你将说得更好。 生：调达看了皇榜，心里美滋滋地想：这下我可以吃山珍海味，穿绫罗绸缎了。 师：说得真好，还有谁想说，不准重复。 评：专家们曾对“语文”一词进行过探讨，现在普遍的看法是：“语文”在小学就是指语言和文字，在中学指语言和文学。小语课堂教学就是要让学生在详细的语言环境中，对语言教学进行扎实体验、感悟、实践、运用，感受中华民族语言文字的困难性、多样性。同时，将这种表意的多样性落实到平常的语言实践中去，为学生的终身发展服务。徐校长要求“不准重复”
5、，一方面引导学生主动主动地调动积累，另一方面提倡多元化表达的思维方式，使学生的语言修养得到进一步的提升。 三、拿“在心里想好了，你会说得更精彩”培育良好表达习惯。 （学生读文中最终说的一句话。） 师：这句里有“竟然”一词。为什么用这个词呢？（这个词的理解比较有难度，它既表现了九色鹿对调达的行为想不到，同时也体现了调达是个唯利是图、背信弃义的小人。） （此时有学生举手。） 师：留意，在心里想好了，你会说得更精彩。 （学生静思，小嘴抿动） 生：我认为“竟然”是说九色鹿对调达太悲观了，没想到调达会这么做。 生：“竟然”还说明白九色鹿对调达很生气，九色鹿没想到调达会背信弃义。 生：九色鹿太生气了，他没
6、想到调达会是这样一个人。 师：看，大家说得多好啊。以后啊，想说什么的时候，肯定学在心里想了再说，你的发言会获得别人的表扬。 评：语文课堂上除了支配有特地的语言训练外，其实每一次学生的回答就是一个很好的语言训练机会。“在心里想好了，你会说得更精彩。”示意学生要有打算地说话，要重视说话的质量，夯实这样的一种基础，对学生口语交际实力的发展是大有好处的。 四、以“你信任自己能说好吗”刺激学生的表达欲望。 （学生齐读课文最终一段。） 师：“背信弃义”是什么意思？（这个成语想让孩子一下子说清晰，还是有点困难的。学生表现不再踊跃，老师走到学生中间。） 师：（对着一位学生）你信任自己能说好吗？（学生笑笑，老师
7、又对着另一位学生）你信任自己能说好吗？（学生点点头） 生：“背信弃义”是指违反了诺言，放弃了正义。 师：说得真不错，联系课文还有谁能说好？ 生：“背信弃义”在文中是说调达违反了自己的诺言，心中没有了正义。 评：“擅长表达”首先要有表达的欲望，学生不想说，不敢说，何从谈起语言发展呢？当他们遇到一点困难时，缺少的就是自信。只要老师伸出手位他们一把，他们会英勇地抬脚迈向胜利的彼岸。徐校长正是察知到了学生这种心理状态，刚好地调整，刺激学生表达的欲望，所以才会有了课堂精彩的生成。让学生在朗读中感悟、感动秋天的怀念 让学生在朗读中感悟、感动 小语九册秋天的怀念教学设计 人教版修订教材小语第九册第三组课文从
8、不同角度赞颂了人间高尚,美妙的情感.秋天的怀念是其中的一篇略读课文,歌颂了宏大而无私的母爱.教学本课,应培育学生独立阅读课文的实力,通过有感情地朗读课文,体会作者抒发的情感,受到宏大母爱的熏陶感染. 【设计理念】 语文课程标准在总目标中指出:学生应具有独立阅读的实力,注意情感体验学会多种阅读方法受到高尚情操与趣味的熏陶.秋天的怀念一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深厚而挚烈.依据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计在速读中整体感知,在品读中感悟感动的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到宏大母爱的熏陶感染. 【教学步骤】 激情导入,情感铺垫 检查预习,初步解题. 课文讲谁怀
9、念谁? 预习了课文你知道作者是怎样的人? 简介作者,激情导入. 本文作者15岁时不幸因病瘫痪.风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,恒久离开了正常人的生活. 这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完备的人生,曾一度使他失去了生活的信念.他终日沉醉在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈祥的母亲对他无微不至的照看,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知.当他发觉母亲病情的严峻时,母亲却恒久地离开了他! 作者怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情:(老师配乐诵读课文的4-6自然段) 在思乡曲低回哀婉,如泣如诉乐曲声中,老师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦,学生的情感受到感染,阅读的爱好
10、被调动起来,为后文的学习做了铺垫. 速读梳理,整体感知： 1,整体式默读.思索:课文主要写什么?你觉得课文中的母亲是个怎样的人? 2,寻读式速读.想一想:课文写了母亲关切我的哪几件事?你体会到作者什么样的感情? 以上问题学生在独立阅读中可以依据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培育学生整体把握课文的实力和语言表达实力. 品读感悟,沟通感情： 在学生整体把握课文内容的基础上,让学生分四人小组合作学习,抓住母亲关切我的四件事,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,并说说感动的缘由.探讨后学生汇报所得.老师相机指导朗读. 1,我发脾气时,母亲抚慰我. 感悟:哪些语句最让你感动?说说为什么. 抓住
11、作者对母亲神态,动作的描写,静静躲出去,偷偷地留意我,又静静地进来,眼圈红红地看着我体会母亲抚慰我的细致和爱护;抓住作者对母亲语言的描写咱娘儿俩好好儿活,好好儿活体会母亲对儿子深深的爱. 朗读:指导读我暴怒无常的句子时要读出暴怒,无望的语气,读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈. 2,母亲为了我隐瞒病情.着重引导学生重读整宿整宿,翻来覆去等词,体会母亲的坚毅与无私. 3,母亲央求我看花.学习时引导学生抓住几个关键词:央求,喜不自胜,兴奋,絮絮叨叨,敏感来体会母亲情感的改变,从而体会母亲深厚而无私的爱.朗读时随母亲心情的改变语速时而缓慢,读出央求的语气,时而欢快读出如释重负,充溢希望的
12、语气,结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读中幻化出母亲因失言而重陷苦痛的现实与无奈中的画面. 4,母亲的临终嘱托.引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出一个形容憔悴,为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血,临终前却依旧挂念着自己的孩子的一般却宏大的母亲形象. 此时,学生在品读中感悟,在感悟中品读,作者对母亲的酷爱,思念,愧疚之情学生已有深刻的体会. 配乐朗诵,情感升华. 又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热情而深厚,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活
13、文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒,烂漫开放的菊花之中,菊花照旧,慈母却不在,睹物思亲,怎不伤怀?想起母亲的激励与期望,仿佛望见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话,怎不令人泪下?学生自读自悟,汇报自己独特的感受,有感谢,有愧疚,有慰籍,有思念,在学生情感与作者情感产生共鸣之时,马思聪的思乡曲旋律响起,学生和着乐曲朗读4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牵梦绕的乐曲的烘托下,学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流,从而在自己的朗读中热泪盈眶,潸然泪下,从而达到陶冶情操,熏陶情感的教学目的. 此时,让学生抒发情感:假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么呢? 学生在音乐与文字
14、的感染下思潮起伏,感情已升华到一个新阶段.此时学生的发言定会发自肺腑,感人泪下. 关注学生、走进文本、有效朗读水案例评析关注学生、走进文本、有效朗读水案例评析 关注学生、走进文本、有效朗读水案例评析 引言随着课改的不断深化，课程标准的基本理念也渐渐深化人心。在教学中力求，关注全体学生，引领学生走进文本，进行有效的朗读，这已成为众多老师追求的志向课堂。在这方面，我也在不断地思索，不断地尝试。下面以水为例，谈谈我的详细做法。 案例：（国标本第十册水） 师：刚才我们去感受了在雨中洗澡的那种痛快，那母亲用地窖里的水为我们冲凉，那又将带给我们什么感受呢？请同学快速找出干脆描写母亲为我们洗澡的语句。 生：
15、我找到了。 师：读一下，好吗？ 生：母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿者麦秆扇往我们身上扇风。 师：细细品尝这句话中描写母亲动作的词语，从中你体会到什么？（生读、品尝） 师：沟通一下你们的感受。 生：我体会到母亲很珍惜水。因为文中说，母亲从水窖中打起一勺水，而不是一桶水。根据我们的习惯，洗澡总是会须要许多水的。 生：我从“一边一边”中体会到母亲很关切我们，尽管水很少，但母亲想让这一勺水给我们带来更多的凉意。 生：从“缓缓”这个词中我也能感受到母亲珍惜这一勺水，因为假如快速倒的话，很有可能水会被奢侈掉 师：同学们，从母亲的动作中，我们感受到的不止是她对孩子们的关爱，更
16、多的是对水的珍爱。让我们把这两种爱通过朗读表现出来。 （指名多个同学读，师适当点评后，生齐读） 师：那母亲把这一勺水流到我们身上后，我们有什么感受呢？下面让我们伴着舒缓的音乐，自由读读下面一段，边读边想，那句话让你感受最深刻，在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。（音乐起，生边读、边思，边写） 师：下面让我们来共享大家的感受。沟通时先把句子读给大家听，然后再详细谈感受。 生：我感受最深的句子是：水，它不多不少，在摩挲过全身的每一寸皮肤后，刚好润湿脚板，地上几乎没有一滴被奢侈掉的水。因为，从“不多不少”、“刚好”、“几乎没有”这些词中，我感受到他们是多么地珍惜水，一点都不情愿奢侈水，哪怕是一
17、滴水。 师：你真会学习，能结合重点词语来谈感受。其他同学对这句话还有补充吗？ 生：从“摩挲”这个词语中，我还感受到这勺水带给作者很舒适的感觉。 生：我也感受到他们很珍惜这里的水，因为只要一勺水，就能摩挲过全身的每一寸皮肤，而且还刚好润湿脚板。 师：是啊！水是那么得宝贵！让我们读好它（指名读、齐读） 生：让我感受深的句子是：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里的血的流淌在加快。因为从这句话中，我感觉他们非常须要水。 师：哪里看出他们须要水呢？ 生：因为文中写到“每个毛孔张开嘴巴在吸吮“这可以看出他们很缺水了，对水非常渴望。 生：平常，我们洗澡时，从来没有感受到血管里的
18、血的流淌在加快，但是他们仅仅因为一勺水，就产生这样的感受。可见，他们是多么地须要水。 师：毛孔、细胞、肌肤，都在享受水的滋润，这是身体与水的亲近，是作者发自内心对水的呼喊，让我们来好好地读一读这句话。（指名读（师适时加以指导、齐读） 师：同学们，作者这样真实的体验，细腻的感受，都来自于母亲自中这小小的一勺水，正是这一勺水，从头顶倾注而下（生接着读），正是在这一勺水的滑动中，我听得见（生读）我感觉得到（生读），这小小的一勺水，它不多不少（生接着读） 师：这水流遍全身，多么亲切，他滋润心田、弥足宝贵，让我们一起动情地读一读（音乐起）。 评析 1、以生为本，敬重学生的主体感受 陶行知先生曾提倡过“六
19、大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应当充分敬重学生的独特体验。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，更准确的说学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性和阅历模式参加解读才能感悟的，他通过文本与作者的“对话”是极富特性化的。要做到最大限度地敬重学生的主体感受，就要求老师以学生为本，把主体地位让给学生。在上述教学片段中，我们发觉，老师始终是站在一旁，以引导者的身份，引领学生不断地研读文本。“细细品尝描写母亲动作的词语，从中能体会到什么？”“让我们伴着
20、舒缓的音乐，自由读读下面一段，边读边想，那句话让你感受最深刻，在触发你感受的字、词、句旁边写上你的感受。”简洁的几句话，老师只是赐予学生阅读方法的指导，而并没有用自己的感受来左右学生的思索。在沟通的过程中，我们可以感受到，学生所说的都是他们自己的话，是他们对于文本的真实的、具有特性化的解读。 2、以文为本，关注文本的深刻内涵 语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”可见，文本在整个阅读教学中处于至关重要的地位。但如今，各种各样的教学手段不断充溢着我们的课堂，它在使我们的课堂变得更加的精彩纷呈的同时，渐渐淡化了对文本的研读。随之而出现了一些华而不实的课堂教学。但在上述
21、教学片段中，学生的学习始终紧扣文本，紧扣文本中的关键字句进行。从“不多不少、刚好、几乎没有”体会到人们对水的珍惜；“每个毛孔张开嘴巴在吸吮“这可以看出他们很缺水了，对水非常渴望；从“摩挲”这个词语中，还感受到这勺水带给作者很舒适的感觉学生的体验与感受完全来源于文本本身。不知不觉中，学生就把握住了文本的内涵：水是最宝贵的东西。 3、以读为本，重视学生的实力发展 语文课程标准（试验稿）指出：“九年义务教化阶段的语文课程，必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培育语感，发展思维。”以读为本，正是在读的重
22、视中培育学生的语文素养，促进他们的发展。上述教学片段中，老师在感悟文本的同时，不忘对学生进行读的训练。课堂中不仅出现了各种形式的读：快速读、自由读、个别读、齐读、引读而且指导学生读时也留意到了层次性：如让学生在沟通你感受最深的一句话时，老师先让学生读给大家听，这时并不作详细的要求，但随着学生的独特体验在沟通的过程中相互碰撞，迸发火花时，老师刚好地说“请把你们的感受通过朗读表现出来？”，此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更加地声情并茂。在读中品，在品中读，这才是真正的以读为本。这样一来，培育学生良好的语感也就不再是纸上谈兵了。 冰花教学设计五 其次课时 课时目标： 1、复习汉语拼音，学会本课2
23、个汉字，并指导学生在田字格中正确、规范地书写。 2、能流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、理解课文内容，相识冰花的一些特征，培育学生酷爱自然的感情。 教学重、难点：识字写字训练、朗读训练 课前打算：生字卡片、投影 教学过程： 一、谈话揭题 1、谈话：小挚友，你见过冰花吗？说说你见过的冰花是怎样的？ 2、生沟通。 3、揭题：今日这节课我们接着来学习第10课冰花，看看课文中描写的冰花是怎样的。齐读课题。 二、品读课文 （一）学习第一自然段。 1、多媒体演示：音乐、图画。 2、师叙述：转瞬，冬天到了。北风呼呼得吹着，雪花纷纷落下，冬天真冷啊！可是冬天也有冬天的乐趣。喜爱视察的小挚友就能发觉。瞧！
24、小童早晨醒来，他朝窗外望去，望见了什么？（出示课文第一自然段）感谢您阅读！请输入课题关键字搜寻更多资料！网址是】 3、读。 4、圈点“一朵朵”。师：读读这个词，你从这个词中读到了什么？（冰花许多）师：不是一朵，也不是两朵，而是一朵朵，你能来读一读吗？指导朗读（个别读、评价后再读，齐读） 圈点“晶亮”。师：读读这个词，你从这个词中读到了什么？（冰花很亮）演示图片。 这是怎样的冰花？出示填空：（晶亮）的冰花指名读，齐读。 出示填空：冰花象（）一样晶亮 生感受后指导朗读（个别读，比较谁读得最亮，齐读） 5、原来玻璃窗上的冰花许多也很亮，让我们再一起来感受一下吧。齐读第一自然段。 （二）学习其次自然段
25、 1、当你早晨起来，拉开窗帘，看到这么晶亮的冰花，你的心情怎么样啊？为什么？ 2、我听出来了，你们不光兴奋，还很惊异呢。（点击：惊异）齐读。小童的心情和你们一样，他惊异地喊着：（引读） （1）现在你就是小童，你的心情怎样？请你来读一读。那老师做妈妈，你惊异地告知妈妈吧！（评价：妈妈觉得冰花很美，看到这么美的冰花，你兴奋吗？妈妈没感觉到，请你再来读。真的呀！妈妈呀看到了。） （2）读得真好，让我们一起来读一读吧。（齐读） 3、玻璃窗上开花了，多奇妙啊！让我们一起来细致观赏这漂亮的冰花。（出示课件：图） 你觉得窗户上的冰花怎么样？学生说。出示：“啊！真美丽！”请你把它读出来。个别读（4-5人）齐读
26、。 4、冰花有多美丽？我们一起来看看课文。（出示课文） （1）引读：“它像，像，像。”冰花真是又多又美又奇妙啊！真美啊！你喜爱哪一种？你来读。 （2）沟通： A“它像宽大的树叶” .它像什么？（它像树叶） .它像怎样的树叶？（它像宽大的树叶）请你读出来。 .指名读（评价：这朵冰花像窄窄长长的树叶，不够宽大；这朵冰花真像又宽又长的树叶啊！） .谁也喜爱这种形态的冰花的？你再来读。 .齐读。让我们一起来读一读。 B“像柔嫩的小草” .它像什么？（它像小草） .它像怎样的小草？（它想柔嫩的小草） .什么时候的小草最柔嫩？（春天）你见过吗？那你的感觉读出来。 .齐读。 C“像丰满的牡丹” .它像什么？
27、（牡丹） .怎样的牡丹？（丰满的牡丹） .看，这里的两幅图，哪一幅图是丰满的牡丹？（出示图） .是啊！冰花像（丰满的牡丹）指名读。齐读。 （3）是啊！冰花的形态可真多，（引读）像，像，像。真是（板书：千姿百态）其实冰花的形态远不止这些。看，它们还像什么？（出示图拓展） .出示：“它像”让学生说话填空。 .让我们学着课文的样子，来说说冰花是什么样的？出示：“它像，像，像。”练习说话。 （4）你现在觉得冰花怎么样啊？出示句子“啊！真美丽！”指名读，齐读。 （5）冰花不仅样子特殊美，聚在一起还许多呢！你从课文中看出来了吗？出示句子“一束束，一朵朵”你能读好吗？指名读出“多”（4-5人）齐读。 （6）
28、这一束束，一朵朵的冰花是那么的（引读）晶亮雪白 （7）让我们再来赞美它吧！（齐读：啊！雪白） 三、学习第三自然段 1、有人说：冬天是银色的，你看，屋檐上挂了一根根小冰柱，小河结成了一条条冰玉带，还有小挚友的窗前结了一朵朵晶亮的冰花。它像艺术家用白玉精雕细刻的一幅幅晶莹的画。每一幅都是那样的美丽，每一幅都是那样的千姿百态。你知道这么美丽的冰花是哪来的？（出示第三小节）谁来读？ 2、个别读。读的真好，谁来说说冰花是怎么来的？是什么时候送给我们的？（晚上）难怪到了其次天早晨，小童会惊喜地发觉窗户上开出了朵朵冰花。这么美丽的冰花是谁送的？（冬爷爷）请你再来读读妈妈的话吧！（多好的冬爷爷啊！）我们一起再
29、来读读妈妈的话吧！ 3、冰花这么美，这么多，小童真想知道冰花是怎么来的？让我们一起读读这个小节告知小童吧。齐读第三小节。 4、冬爷爷送给我们这么美丽的冰花，让我们再一起来观赏观赏吧！齐读全文。 四、拓展 1、大自然真奇妙，她让春姐姐给我们带来了鸟语花香，让秋姑娘给我们送来了累累硕果，又让冬爷爷给我们带来了晶莹雪白的冰花。其实冬爷爷还给我们送来了许多礼物，只要我们细致视察，我们就会发觉。 2、看！冬爷爷还送给我们什么？（学生欣赏图片）冬爷爷送给我们的礼物多吗？他送给我们什么呀？ （雪）对，冬爷爷将雪花撒向田野，就给麦苗盖了，将雪花撒向树木，就给树木穿上，将雪花撒向屋顶，就给屋顶。 （冰）厚厚的冰
30、像给小河盖了盖子。 还给屋檐增加了美丽的冰凌。 （梅）咦，一阵香味飘来，原来是冬爷爷给我们送来了梅花，梅花在冰雪中傲然开放，给我们送来了阵阵芳香。 3、冬爷爷送给我们这么多礼物，你想对冬爷爷说什么？请你来感谢他。 五、教学生字 1、其实冬爷爷送给我们的礼物都是大自然奇妙的现象，课后，小挚友可以看看书，找找资料，向别人请教请教，看看他们是怎么形成的？下次课上，我们来沟通一下。 2、今日，老师带来了两个生字，我们来比比谁最会视察，谁看得最细致，记住这两个字。教学“时”“说” （1）指名读准字音 （2）说说你是怎么记住这个字的？ （3）书空、范写 （4）描红 板书：10、冰花 晶莹雪白千姿百态 扬州
31、育才试验学校 冰花教学设计二 教学要求：1.复习汉语拼音，学会本课5个汉字，并指导学生在田字格中正确、规范地书写。绿线内的字只识不写。2.能正确、流畅地朗读课文。3.初步感知课文主要内容。教学重难点：1.相识并学会生字,能在田字格中规范书写.2.指导学生正确、流畅地朗读课文，读准课文中的轻声音节和后鼻音节。教学过程：一导入揭题1板书：花小挚友，这个字读什么？你平常都见过哪些花？（雪花、菊花）2这节课我们要去瞧瞧玻璃窗上结的花。板书：冰（bing）谁能把这个字读准？指名读，正音，齐读。3齐读课题：冰花4看了题目你想知道些什么呢？（板书）(时间？样子？谁？美丽吗？)二 初读课文1你们想知道的可真多
32、，下面，让我们借助拼音来把课文读一读，遇到难读的字多读几遍，读完课文读读课后生字。信任你们肯定能在课文中找到答案。2看来课文同学们读的都不错了，要读好课文，首先要读好字词。谁能把这些词读准？（课件出示字词，指名读，开火车读，请读得准的学生领读。）3 把这些词放到句子中去会读吗？请小挚友再读读课文，留意刚才的这些音节。4学生自由读文，老师个别指导。5课文中还有一些轻声音节也应留意。投影出示轻声音节：指名读，领读。6读课文时，这些音节都要留意读精确。默看课文，数数共有几个自然段？（三个）三、细读课文解决第一个问题1.刚才有同学问什么时间望见的冰花，谁来告知大家，课文第几段告知了我们？2.同学回答，
33、你能给我们读一读吗？3.冰花美吗？你怎么知道的？那我们应当怎样读呢？谁起来给大家读一读？解决其次个问题1.刚才有同学想知道冰花是什么样子的，请同学们自己读一读其次段，然后想想，哪句话比第一段更细致地写出了冰花的样子，用铅笔把这句话划下来。2.（指名回答：我发觉很多同学已经做好了，并且用他们光明的眼睛望着老师。谁来说说：哪一句写出了冰花的样子？（生答）大家跟他划的句子一样吗？（生答：一样）那就一起来读一读吧！（齐读）老师想现场采访一下，你觉得这样的冰花怎么样？（生答：美） 老师感觉，刚才大家齐读的时候，好像少了一点儿美的感觉。你能试一试吗？请大家边听他读边去想象小草、树叶、牡丹的样子。 嗯，比刚
34、才读得有进步。谁能读得比他更美？ 你读得已经很好了，但是小草还不够柔嫩，树叶还不够宽大，牡丹还不够丰满，你能把这句话读得更美一点儿吗？ 我们现在来进行一次竞赛，比一比是男同学读得好，还是女同学读得好。评价：男生棒；女生美。听你们读，老师也想试一试，给我一次机会好吗？大家闭上眼睛，让我们的眼前都呈现出冰花的漂亮。 学生评价。老师会恒久记得你们的激励的。 我信任你们集体的力气会更大，大家一起读，肯定会比老师读得更美。齐读（真棒，一起鼓掌，向自己庆贺）。3、这么美的冰花，昨天晚上还没有，今日早上却开在了玻璃窗上，小童是什么心情呀，他怎么对妈妈说的呢？4、当他又惊又喜地突然看到了冰花，他忍不住在心里赞
35、美冰花（引读）啊！真美丽！让我们一起来看看当时的情景播放课件5、多美的冰花呀！让我们也来学着课文的样子，用自己的话来夸一夸冰花吧。（说话练习）出示： 啊，真美丽！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像（）的（），一束束，一朵朵，晶亮，雪白。五观赏质疑，迁移训练过渡这么漂亮的冰花是从哪儿来的呢？刚才有同学想知道这个问题，你找到答案了吗？（1）自己读读第三段，哪句话告知我们冰花是怎么来的？（2）齐读：（课件）是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。（3）其实呀，老师告知大家：（课件）冰花是由于冬天夜晚寒冷，将玻璃窗上的水汽凝聚而成的。跟着老师小声读一遍。这两句话表示的意思是一样的，妈妈是把老师的话
36、换了一种说法。读一读大屏幕上老师的话，再读一读课文中妈妈的话，你喜爱哪一句？（生答）（3）妈妈的话说得很有意思，再读妈妈的话。（4）我们平常也可以把有些话说得更好玩一些。其实呀，冬爷爷还给我们送来了许多礼物呢！你们看（课件）在小组内读一读，探讨一下，怎么把话说得好玩一些。六、朗读全文，入境悟情（配乐）七、总结、作业我们的课上到这里，我想冰花已经开在同学们心里了。现在呀，天气渐渐变冷了，冬天快到了，你只要细心去视察，也会发觉冰花的。到时候，你可以用彩笔把它画下来，或者用数码相机把它拍摄下来，也可以用一两句话写下它的样子，让漂亮的冰花恒久留在你身边。 冰花教学设计六 设计理念： 1主体性教学理论。
37、从教学角度来看，学生是认知和发展的主体。但学生并不会自然而然地成为具有主体意识、主体实力和主体人格的个体。学生主体性发展的过程是在教化影响下与客体环境主动的相互作用中主动建构的过程；教化的本质就是唤起学生主体内在的须要、动力，创设发挥学生主体性的情境，激励和发觉学生的主动性和创建性，帮助学生不断的创建新的自我。 2活动内化理论。人的素养和实力的发展形成，总是在主动参加的实践活动中内化和建构的。特殊是语言的发展，必需在感悟、积累的基础上，在语言的实践活动中不断地运用、规范、提高，最终内化为自己的语言。 3新课程标准的思想。新课程标准的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐发展”，它注意爱好的培育、
38、情感的激发、语言的感悟积累、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培育。 教学设计： 第一课时 一、谈话导入，激发学生沟通的爱好 1经过课前谈话，已经基本活跃了课堂气氛，在学生的回答中相机板书“花”，引导学生转换话题，接着谈话，聊聊见过的各种花的形态，及自己最喜爱的花。 2补充板书“冰”字，接着谈话：见过冰花吗?哪儿见过? 让学生谈谈对冰花的相识。 3引入课文：有一位和你们差不多大的小挚友在一个冬天的早晨也发觉了冰花，你们想知道他是怎样发觉的吗? 设计意图：新课程标准指出：“学生是学习语文的主子，语文教学应当激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情
39、境因此，上课伊始，我便创设了学生宠爱的谈话情境，激发学生沟通的爱好，这就要求老师擅长刚好地从学生的谈话中捕获自己须要的信息，不露痕迹地转换话题。这样的设计由于遵循了“一切从学生实际动身”的原则，学生乐意参加，较好地体现了以学生为主体的思想。 二、初读课文，激发学生识字、读文的爱好 1听录音，边听边标好小节。 2激发爱好，指导读文：你能像录音机里的阿姨那样读吗?遇到不相识的字怎么办?告知学生读文的方法(不相识的字做上记号，把拼音多读几遍) 3沟通： (1)哪些字你是通过拼拼音学会读的? (2)生字会读吗?组词。 (3)检查读文状况。指导学生读精确。 设计意图：新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟
40、悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。”因此在这一环节，我留意了识字方法的渗透，并留意了反馈评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。同时在教学生字的时候，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。 三、朗读想象，激发学生运用语言的爱好 1学习第一小节 (1)刚才有好些同学情愿读第一节的，你情愿告知大家为什么喜爱第一节吗? (2)沟通，理解“一朵朵、晶亮”，并指导读好第一小节。 2学习其次小节 (1)最喜爱其次节的同学站起来，齐读其次小节，指导读好“惊异地喊”的语气。 (2)沟通：为什么喜爱这一小节? 冰花教学设计三
41、课时目标：1、复习汉语拼音，学会本课2个汉字，并指导学生在田字格中正确、规范地书写。2、能流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、理解课文内容，相识冰花的一些特征，培育学生酷爱自然的感情。教学重、难点：朗读训练课前打算：生字卡片、课件教学过程：一、谈话揭题，检复词语1、揭题：今日这节课我们接着来学习第10课冰花，齐读课题。2、先来看看昨天刚交的新挚友这些生字宝宝的名字你还叫得出来吗？指名读，齐读。二、品读课文（一）学习第一自然段。1、师叙述：转瞬，冬天到了。北风呼呼地吹着，雪花纷纷落下，冬天真冷啊！可是冬天也有冬天的乐趣，喜爱视察的小挚友就能发觉。瞧！小童早晨醒来，他朝窗外望去，望见了什么？你能
42、在书上找到吗？（出示课文第一自然段）2、指名读。3、小童看到了怎样的冰花？出示填空：（晶亮）的冰花。指名读，齐读。圈点晶亮，你见过晶亮的什么东西吗？（玻璃球、水晶）（亮晶晶、晶莹透亮的东西即可）生感受后指导朗读（个别读，比较谁读得最亮，齐读）4、齐读第一自然段。（二）学习其次自然段1、当小童早晨起来，拉开窗帘，看到这么晶亮的冰花，他的心情怎么样啊？（点击：惊异）为什么？他感到很惊异，很惊奇，不由得喊起来。喊是什么意思？2、假如是你，看到了这晶亮的冰花，会怎么样？（1）现在你就是小童，老师做妈妈，请你来读一读，把你的惊异告知妈妈吧！（评价：妈妈觉得冰花很美，看到这么美的冰花，你兴奋吗？妈妈没感觉
43、到，请你再来读。真的呀！妈妈呀看到了。）（2）读得真好，让我们一起来读一读吧。（齐读）3、那你觉得窗户上的冰花怎么样？学生说。出示：啊！真美丽！请你把你的感受读出来。个别读（4-5人）齐读。4、冰花有多美丽？我们一起来看看课文。（出示课文）（1）引读：它像，像，像。你喜爱哪一种？就把它介绍给大家。（2）沟通：A它像宽大的树叶 它像什么？（它像树叶） 它像怎样的树叶？（它像宽大的树叶）请你读出来。 指名读（评价：这朵冰花像窄窄长长的树叶，不够宽大；这朵冰花真像又宽又长的树叶啊！） 谁也喜爱这种形态的冰花的？你再来读。 齐读。让我们一起来读一读。B像柔嫩的小草 它像什么？（它像小草） 它像怎样的小
44、草？（它像柔嫩的小草） 什么时候的小草最柔嫩？（春天）你见过吗？那你的感觉读出来。 女生读。C像丰满的牡丹 它像什么？（牡丹） 怎样的牡丹？（丰满的牡丹） 看，这里的两幅图，哪一幅图是丰满的牡丹？（出示图） 是啊！冰花像（丰满的牡丹）指名读。男生读。（3）是啊！冰花的形态可真多，（引读）像，像，像。真是（板书：千姿百态）其实冰花的形态远不止这些。看，它们还像什么？（出示图拓展） 出示：它像让学生说话填空。 让我们学着课文的样子，来说说冰花是什么样的？出示：它像，像，像。练习说话。（4）你现在觉得冰花怎么样啊？出示句子啊！真美丽！指名读，齐读。（5）这么美丽的冰花，老师也想来读一读了！（师读：啊，真美丽！一束，一朵，晶亮，雪白。有意把一束束和一朵朵读错。学生在纠错的时候，