《北师大版五年级上册语文教案《包公审驴》教学设计之一.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版五年级上册语文教案《包公审驴》教学设计之一.docx（58页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、北师大版五年级上册语文教案包公审驴教学设计之一五年级语文上册包公审驴教案 教材分析： 讲解并描述了一个充溢才智的断案故事，整个故事可以概括为“调换驴告驴审驴找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、美丽的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过奇妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也运用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些劝慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。 教学目标： 学问技能： 1.相识课文的生字新词。理解“审”、“懊恼
2、”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。 2.培育学生的概括实力和语言表达实力。 3.接着培育学生抓住关键词句理解课文内容的实力。 过程与方法： 1.通过“激趣质疑细读课文合作探讨自主解疑”的方式让学生与文本对话、深化理解。 2.通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培育表达实力。 3.通过概括故事内容和列小标题，培育学生的概括实力。 教学过程： 课前活动：“猜猜我是谁” 每个小组请两位同学上台，一人来说，一人来猜！说的同学可以加上表情和动作，但不要说出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福尔摩斯（柯南）”、“包公”、“马”、“驴”）猜完学生板书。 随即采访： 1.“包公”他性包名公？就像“
3、关公”一样，这是古人的尊称。你对他有哪些了解？（一学生谈、小组可以旁边补充。唱歌也可。） 2.“马”和”驴”有相同点吗？（识途） 一、导入新课 1.擦掉“福尔摩斯（柯南）”、“马”。今日，我们要讲的小故事，就是和“包公”、和“驴”有关。 2.那“包公”和“驴”又有什么联系呢？（先写“申”，一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的“原告”，当然也要有“被告”了。在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是“审案”了。把字补充完整。） 3.读着这个题目，你有什么感觉？（惊奇、好玩，包公为什么要审驴呢）那好，我们就一起来读读这个小故事。 二、初读概括 1.在预习中有没有遇到影响大
4、家阅读的字？可以相互提示一下。 2.那我们就一起读读这个故事，看究竟讲了个什么事。（师生读） 3.谁来说说讲了个什么事？（学生概括，师指导） 4.看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！再精练一些，能不能给经过加一个小标题。（调换驴假如说“丢驴”就加以引导告驴审驴找到驴） 5.质疑：这个故事中有哪些你觉得惊奇，或者感爱好的地方，可以说一说！（随机板书） 三、细读探究 （一）引导略读“调换驴“部分 1.在学习上即使有一点怀疑，咱们也千万不能放过，我们一起来探讨探讨，好吗？刚才，为什么说“丢驴”不精确呢？ 2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢？（两头驴相差太大、唯一的财产） 差别有多大？
5、（学生读书比较） 差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀？（理解“唯一“的财产） 3.顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映谁想读读王五的表现？想想王五当时的心情！什么心情？再读。 小结：原本荒唐的事，细细分析起来，有时倒也顺理成章。就这样，一桩不大不小的案子摆在了包大人面前。 （二）学习“审驴“部分 1.刚才，大家对“审驴”的部分也颇感爱好，有的还有怀疑。咱们像小侦探一样也细致分析分析好不好？ 提出要求：包大人审理案件的过程中有没有什么你不懂的问题，发觉了先自己想想能不能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同学；不明白也没关系，小组里其他同学思索完之后大家可以一起探讨，看看集
6、思广义能不能解决。最终还可以拿问题考考全班同学，考考老师好吗？ 2.小组合作探讨探讨。 3.沟通汇报提问 （1）有没有挺难解决但你们小组同心协力解决的很精彩的问题，和大家汇报一下。（以小组为单位汇报） （2）谁来提个问题考考大家？（一生问，其他思索、回答） 学生汇报中抓住包公的表现： “皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊”“驴”被告的案子很奇，起先也犯难，但立刻找到了解决方法。 “关上三天、痛打四十大板”驴的本性慢、比较迟钝，为了让驴“受够了惊吓”，才能飞奔回家。 “消息向四面八方传开到庭听审的不只是几十号人个个都想来看看喧闹。” 这么多人来看，万一审不好怎么办？了解驴的本性、心中有数。 不
7、怕罪犯知道，把驴藏起来？制造“审驴”的假象，可以让小偷放松警惕。 小结：看来，我们的包大人的确是遇事冷静、足智多谋呀！ 4.同学们，你们觉得审驴部分好玩吗？咱们把它排成小课本剧怎么样？ 课件提出要求：送大家一把金钥匙“你也可以成为优秀的小演员” 小组里协商一下，以最快的速度找到适合自己的角色。 找到自己的对白，画下来，读通顺。 联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气。 可以加一些动作和道具吗？那就锦上添花了！ “大胆上台吧，你是最棒的！” 5.学生排练、表演，随机总结。 四、总结全文 1.静下心来想一想，这个故事里都有谁运用了计谋？结果如何？ 包公运用了计谋，奇妙的抓住了小偷。小偷也运用
8、了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些劝慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。 2.其实，包公不仅审过“驴”，还审过“石头”，还有许多奇案呢？大家想再读一些包公审案的小故事吗？供应网站、书籍。 包公审驴教学设计 教材分析 本单元以智谋为题，选编了两篇传统智谋故事作为主体课文。通过学习课文，不仅要使学生了解贺龙和包拯两位历史人物，而且要引导学生从他们处理事情的方法和看法上懂得才智的重要作用，从小养成在学习、生活中仔细视察、勤于动脑的习惯。 包公审驴是单元主体课文之一，它讲解并描述了一个充溢才智的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了王五的
9、好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后，生气地到官府报了案。包公运用才智，从毛驴身上找到突破口，奇妙地破了案。全文可以概括为状告毛驴细审毛驴找到毛驴三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。 学生状况分析 学生受电视剧的影响，对包公的奇妙断案故事都有不同程度的知晓。课文故事性很强，学生阅读爱好很简单调动起来，且易读懂。因此老师在教学中可放手让学生自主阅读，指导学生合作编演课本剧，进行与文本的对话和对故事的再创建。 教学目标 1自学课文的生字新词，重点理解惊惶失措、懊恼、闻所未闻、冒名顶替的意思。 2引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培育学生的概括实力。 3引导学生抓住课文中描写包公语言、
10、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。 4有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培育学生语言表达和合作实力。 教学打算 1学生搜集有关包公的资料。 2老师打算小黑板或课件，检测学生自学生字词的状况。 教学过程 第一课时 一、导入新课 1猜一猜嬉戏（老师说，学生猜。） 火尽炉冷平添心猿意马。猜一个字。（驴字）（老师板书：驴） 我国宋代有一个闻名的清官。庐州人，执法严明，擅长断案。（老师板书：包公） 2说说你对包公还有哪些了解？（生说）老师确定学生所说的有关包公的事，补充解说：公是古人对人的一种尊称，他原名包拯，有多个官衔当过开封府府尹。因为北宋建都在开封，开封府尹也就是北宋首都的市长
11、了。是个大官。 3今日我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（老师板书：审）学生齐读课题。 4读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。 二、初读课文，了解大意 1学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。 2谁来说说课文讲了一件什么事？（学生概括，老师指导。） 3看来驴在这个故事中是不行缺少的哦！那你能不能根据事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。（驴被偷换，状告毛驴；细审毛驴；找到毛驴。） 三、检查学生自学状况 （老师展示小黑板或课件） 1认读词语：挣（zhng）钱辔头听差(chi)低垂圈(jun)
12、栏审衙役懊恼一声不吭闻所未闻惊惶失措冒名顶替 2指名学生读，师生共同正音。 3特殊指导学生留意多音字：挣、差、圈 4对比记忆字形。 审（）案（）吭（）衙（）役（） 神（）按（）炕（）衔（）投（） 5选择你理解的词语练习说话，提出你不懂的词语。 6老师特殊引导学生理解词语：闻所未闻、惊惶失措、冒名顶替、懊恼。 四、朗读课文 自由选择合作学习伙伴朗读课文，留意把课文读顺。 其次课时 一、复习导入 1板书课题，今日我们接着学习这个断案故事。 2用简洁的话说说故事的主要内容。 二、品读课文 1引读故事的起因。 （1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？ （2）学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的
13、句子，细致读一读，找出它们的不同之处。 （3）学生沟通回答。老师出示句子，对比朗读： 王五像爱惜珍宝一样爱惜它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲自给毛驴做了一个美丽辔头。 驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲自做的那个美丽的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！ （4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。 （5）过渡：就这样，王五带着满腔生气和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特别的被告，包公如何审案的呢？ 2细读故事经过。 （1）带着问题小组合作朗读课文39自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组沟通。 （2）小组合作
14、学习课文。 （3）小组汇报共同学习读懂的课文。老师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读，体会包公的足智多谋。 包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道（包公能快速找到办案的方法，很聪慧。） 不要给它吃，不要给他喝，把它密密层层关上三天！到时我再来审它！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！（包公非常熟识驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的学问。） 现在把它放了，随它爱上哪就上哪。（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。） （4）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思索解答。 （5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？（老师板书：足智多谋） （6）包公审
15、驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样？ （7）提出要求：小组合作排演课本剧，留意角色的安排和合作；每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以依据自己的理解适当改动。 （8）生排练、表演，师生共同评议。 3齐读故事结果。 （1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？ （2）生齐读课文第10、11自然段。 三、延长拓展 1想一想，这个故事里都有谁运用了计谋？结果如何？ （包公运用了计谋，奇妙的抓住了小偷。小偷也运用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以
16、让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也运用了计谋，他的计要是正值的。） 2其实，古代人们利用才智解决问题的小故事还有许多，比如草船借箭、司马光砸缸等，读一读这些故事，体会他们的聪慧才智！ 课后反思 语文课程标准指出：教学是预设与生成、封闭与开放的冲突统一体。新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中特性化的生命活动。它不仅要看老师教得怎样，更要看学生学得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看老师是怎样教的。在新课程教学设计中，老师要有剧烈的资源意识，去努力开发，主动利用，要为课堂生成营造空间，给学生搭建一个个展示特性的舞
17、台。 包公审驴是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在教学设计时，老师的问题预设注意了激发学生的课堂生成，为他们的生成打下了铺垫。详细表现在以下两个环节中： 1小组合作学习故事的经过部分，将自己遇到的问题提出来由小组探讨。在后来的学习成果汇报和班级沟通中还有问题解答场环节，让学生自由沟通小组中没有解决的问题，爱护并培育学生自主质疑、解疑的实力，促进课堂生成新的状况。而后通过师生共议，帮助学生筛选问题、解答问题。如：学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题：课文第四段似乎与故事无关，为什么？是不是可以去掉？我当时就为提问的学生鼓起了掌，因为这一段是典型的侧面描写，突出了案件的奇，反衬出包公的机灵、
18、遇事冷静的品行。设计教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。学生在自主的阅读中关注到了这一点，并生成了这样的新问题来探讨，弥补了我教学设计中的不足。 2在学完课文以后，我设计了这样的问题：想一想，这个故事里都有谁运用了计谋？结果如何？意欲引导学生发觉课文要赞扬的中心人物包公的足智多谋。但是在课堂上学生起先有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。依据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。 在课堂实施中学生还生成了许多的新状况：自主提问时提出与课文相去甚远的问题；再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。
19、假如一味的迁就学生，很可能无法完成安排的教学任务，假如着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，敏捷应变，既敬重学生的思索，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探究的问题，也是值得与同行们共同探讨的问题。 包公审驴教学札记 课文包公审驴是一篇传统故事，讲解并描述的是王五的好驴在市镇上被人偷换成一头瘦驴后，生气地到官府报了案，包公运用才智，从驴身上找到突破口，奇妙地破了案，赞扬了包公办案是足智多谋，出神入化。 一、激发学生，提高读书质量 问题是产生学生的动力、起点，并贯穿于学习的始终。因此我从课题入手，让学生就课题提问，进行质疑，这样，不仅仅是让学生主动地学习语文，更是培育
20、学生的问题意识，激发学生读书的热忱，使学生带着 在什么状况下审驴？为什么审驴，不审人？怎样审驴？等问题主动读书才真正估察和关注了学生的学习需求，从而提高读书的质量。 二、初读概括，理清思路 阅读是理解，体验，感悟的过程，所以我采纳了两种读的方式，一种用喜爱的方式读文，另一种是师生一起去接读课文，目的是让学生理解内容用精炼的语言概括主要内容，然后给课文分段，概括段意，在这部分教学时，学生概括主要内容时，概括地不够精，刘璇同学进行了复述课文，针对这样的学生课后要个别指导，后来刘上宁同学概括的谁确。分段，分得合理，并能说明理由，这样培育了学生的概括实力和语言表达实力。 三、细读探究，培育自主实力 实
21、现学习方式的转变，自主学习是基础，整个教学过程以学生为主，老师不以自己的分析来代替学生的阅读，如在教学课文第一部分时，让学生结合质疑中的第一个问题，学习前两个自然段，引导学生抓住两头驴的语句去答，从而明确结比方法的妙用，包公而对一头难看的瘦驴，他是怎样审驴的？这是教学的重点。我采纳小组合作学习的方式，沟通时，重点抓住包公的语言，动作，神态描写，使学生明白包公了解驴的本性这一点特点，才顺当破案。这样，让学生在自主读书，合作沟通的过程中，体验感悟，弄懂了问题，理解了课文内容，发展了逻辑思维实力，积累了语感。 可是，由于学生在概括主要内容时耽搁了时间，所以进行到这就上课了，没有总结全文，这是一个失误
22、，以后要加以改正。 包公审驴课文 宋朝的时候，有一个穷人叫王五。他有一头驴，他用它运输干柴和木炭，挣钱养家糊口。这头驴是王五唯一的财产，因此，王五像爱惜珍宝一样爱惜它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲自给驴做了一个美丽辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：这简直是一头四条腿的珍宝啊！ 一天，王五牵着驴驮了木炭到小市镇上，他把驴拴在市镇门口外的树上，自己背了一袋木炭去卖。等卖完木炭回来，他大吃一惊。驴还拴在树上，驴背上的鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲自做的那个美丽辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！这是怎么回事？莫非我的驴这么一会儿就病成这个样子了！王五惊惶失措
23、，东奔西走，到处找寻，可是，自己的驴还是踪影全无。王五又气又恨，懊恼极了，他想了想，把这头瘦驴牵去告官，可是不知道被告该是谁，最终确定告这头瘦弱的驴。 包公来到公堂，起先审理案件。轮到王五时，他把瘦驴牵上公堂，道：包大人在上，这畜牲不知来自何方，竟敢冒名顶替！驴低垂着脑袋，一声不吭。包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：王朝，马汉！抓紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它密密层层地关上三天！到时我再来审它！ 衙役们差点儿没笑出声来。站在法官旁边的那些人，以及站在下面大堂上的那些人当然不敢笑了。衙役们只好遵命，他们把这头瘦弱难看的驴被告关进了空荡荡的圈栏。与此同时，这个消息
24、向四面八方传开了，人们都非常惊讶，这真是有生以来闻所未闻的奇案。到了第三天，又下令升堂了。这次，到庭听审的不只是几十号人，而是有好几百人了，他们个个都想来看看喧闹。 三通鼓罢，包公升堂，他吩咐衙役们马上把驴牵来。这驴的嘴已陷下去了，脑袋低垂着，看上去怪可怜的。包公一拍惊堂木，大声叫道：喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！ 是！衙役们齐声答道，纷纷拿起板子痛打驴子。 十下，二十下，三十下，足足打了四十下，打得驴子又蹦又跳，放声大叫。末了，包公下令道： 现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。 这头瘦驴三天没吃没喝，又挨了四十大板，受够了惊吓。于是飞奔出了公堂，跑得那个快啊，一下子就
25、不见了。 包公随即吩咐一个差役和王五一起跟踪前去，看个原委。 王五便和差役去了，跟他们一起去的还有许很多多的看喧闹的人。他们走了整整十五里路，看到那头驴跑进了某田庄的一户人家，人们跟着走了进去。当然，他们在那里找到了王五被偷走的那头好驴，也捉住了小偷。 四年级下册包公审驴第一课时教案北师大版 四年级下册包公审驴第一课时教案北师大版 第一课时 一、导入新课 1、出示包公的图片，提问：同学们，你们知道他是谁吗？ 2、沟通资料，引出课题 你对包公有什么了解，请你把搜集到的资料与大家共享一下。(学生沟通后投影出示) 今日，老师就带大家去见识一下包大人审案的风采。他这次审的对象可特殊了，这被告不是人，而
26、是一头驴。 3、出示驴的图片，简介驴。 4、读题质疑 齐读题目。提问：读了这个题目，你有什么疑问，希望同学们都能大胆的运用“金钥匙”教给我们的方法，围围着“是什么、为什么、怎么样”来进行质疑。 问题归纳，课文讲的是一件什么事情？包公为什么审驴？驴子不会说话，包公怎么样审驴? 二、初读课文，了解大意 1.学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。 2.谁来说说课文讲了一件什么事?(学生概括，老师指导。) 3.看来“驴”在这个故事中是不行缺少的哦!那你能不能根据事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。(驴被偷换，状告毛驴;细审毛驴;找到毛驴。) 三、检查学生自学状况 (老师展示小黑板) 1
27、.认读词语：挣()钱辔（）头听差()耷（）拉圈()栏 审衙役懊恼一声不吭闻所未闻惊惶失措冒名顶替 2.指名学生读，师生共同正音。 3.特殊指导学生留意多音字：挣、差、圈 4.对比记忆字形。 审()案()吭()衙()役() 神()按()炕()衔()投() 5.提出你不懂的词语，学生沟通答疑。老师特殊引导学生理解词语：闻所未闻、惊惶失措、冒名顶替、懊恼。 四、朗读课文 自由选择合作学习伙伴朗读课文，留意把课文读通、读顺。 五、布置作业 六、板书设计 包公审驴 驴被偷换-状告毛驴-细审毛驴-找到毛驴 四年级下册包公审驴其次课时教案北师大版 四年级下册包公审驴其次课时教案北师大版 其次课时 一、复习导
28、入 1.板书课题，今日我们接着学习这个断案故事。 2.用简洁的话说说讲的是什么故事。 二、品读课文 1.引读故事的起因。 (1)包公为什么要审驴?课文哪几段写了? (2)学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，细致读一读，找出它们的不同之处。 (3)学生沟通回答。老师出示句子，对比朗读： 王五像爱惜珍宝一样爱惜它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲自给毛驴做了一个美丽辔头。驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲自做的那个美丽的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了! (4)顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情?指名练习有感情的朗读句子。 (5)过渡：
29、就这样，王五带着满腔生气和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特别的被告，包公如何审案的呢? 2.细读故事经过。 (1)带着问题，小组合作朗读课文39自然段。 出示学习提示（1、画出包公审驴时语言、表情、动作的句段；2、有感情的朗读。3、包公给你留下怎样的印象？） (2)小组合作学习课文。 (3)小组汇报共同学习读懂的课文。老师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读，体会包公的足智多谋。 “包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道”(“皱着眉头想了想”说明包公经过思索，已经找到了解决问题的方法。“一拍，大声喊道”、五个“！”显示出包公做事坚决，干脆，心中有数。短短几句描写刻画出包公能
30、快速找到办案的方法，很聪慧。) “别给它吃，别给他喝！把它密密层层地关上三天!到时我再来审它!”-饿 “把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打!”-打 (包公非常熟识驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的学问。) “现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”-放 (说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。) (4)问题解答场：学生提出疑问，师生共同思索解答。 (5)读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象?(老师板书：足智多谋) (6)包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样? (7)提出要求：小组合作排演课本剧，留意角色的
31、安排和合作;每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情;角色的语言可以依据自己的理解适当改动。 (8)生排练、表演，师生共同评议。 3.齐读故事结果。 (1)过渡;瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了?偷换毛驴的贼被捉住了吗? (2)生齐读课文第10、11自然段。 三、延长拓展 1.想一想，这个故事里都有谁运用了计谋?结果如何? (包公运用了计谋，奇妙的抓住了小偷。小偷也运用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也运用了计谋，他的计要是正值的。) 2.其实，古代人们利用才智解决问题的小故事还有许多，比如草
32、船借箭、司马光砸缸等，读一读这些故事，体会他们的聪慧才智! 板书设计 包公审驴 饿-打-放 足智多谋 四年级语文下册包公审驴教案 四年级语文下册包公审驴教案 第一课时 1.初读课文,了解课文大意。 2.学会本课的生字、新词。 3.熟读课文,提出不懂的问题。 课件、相关资料。 一导入 1.同学们,你们听说过包公吗?(学生发言。)老师介绍包公:包公被称为“包青天”,他为官清廉,为民做主,断案更是奇妙。这节课我们就来看包公审理过的一个案子。(板书:包公审驴) 2.看到题目,你想知道什么?(学生质疑。) 二初读课文,了解大意,学会生字、新词 1.读课文,画出不相识的生字、不理解的词语。 2.借助字典,
33、自学生字、新词。 3.熟读课文。 三检查学习状况 1.指名读生字,留意要读准字音。 2.依据熟字,学习本课的生字。 3.结合上下文,理解词语。 惊惶失措:胆怯惊慌,举动失常,不知怎么办才好。 懊恼:苦恼,懊悔。 闻所未闻:听到了以前没有听到过的事情。 冒名顶替:假冒了别人的名义去做事或窃取别人的权利、地位。 4.小组内互读自己喜爱的句段。 四熟读课文,理清课文脉络 1.自由读课文,想想课文主要讲了一件什么事,课文可以分几段。 2.全班沟通。 第一段(第1、2自然段):刘五的毛驴被人偷换成了一头瘦驴。 其次段(第310自然段):包公审驴的过程。 第三段(第11、12自然段):瘦驴回到了自己的家,
34、刘五的驴被找到了,小偷也被捉住了。 五自读喜爱的段落,提出不懂的问题 六小结 包公审驴 告驴审驴找到驴 1.问题是学习的动力、起点,并贯穿于学习的始终。因此老师可以从课文题目入手,让学生就课文题目提问,进行质疑,这样,不仅仅是让学生主动地学习语文,更是培育学生的问题意识,激发学生读书的热忱,使学生带着“在什么状况下审驴,为什么审驴而不审人,怎样审驴”等问题主动读书才是真正关注了学生的学习需求,从而提高阅读的质量。 2.阅读是理解、体验、感悟的过程,老师可采纳两种读的方式,一种是用喜爱的方式读课文,另一种是师生一起去接读课文,目的是让学生理解内容,用精练的语言概括主要内容,然后给课文分段,概括段
35、意。分段,要分得合理,并能说明理由,这样能培育学生的概括实力和语言表达实力。 1.看拼音,写词语。 ono(懊恼)wnsuwiwn(闻所未闻)shnl(审理) yy(衙役)momndnt(冒名顶替)njin(案件) 2.比一比,再组词。 3.把词语补充完整。 守口如(瓶)胆小如(鼠)用兵如(神) 雪白如(雪)心乱如(麻)水平如(镜) 挥汗如(雨)家贫如(洗)暴跳如(雷) 心急如(焚)视死如(归)对答如(流) 挥金如(土)疾恶如(仇)爱财如(命) 北师大版五年级上册语文教案鸟儿的侦察报告教学设计之二 一、教学目标： 1.结合重点词句理解课文内容，有感情、分角色朗读课文; 2.由课内向课外延长，运
36、用已有学问阅历仿照文中的侦察报告谈鸟受损害的例子，理解环保主题，受到应爱护环境的教化; 3.进行抓重点词句体会课文内容和运用已有学问阅历理解课文的学法指导。 二、设计理念： 本文以童话故事的形式，用作者的鸟儿挚友给作者发回的四份察报告贯穿全文，控诉鸟类遭到人类迫害的种种情形，说明白人类对生态环境造成了严峻的破坏，造成了严峻的后果。 本文语言平实、浅显，结构奇妙。教学中以四份侦察报告为重点，引导学生读文、理解重点词句、有感情朗读课文、以读促悟;抓住第一份侦察报告渗透学法，其余三份报告由学生在阅读提示的指引下小组合作学习，再进行全班沟通，落实特性化阅读的要求;在理解课文的基础上，设置联系已有学问举
37、例子环节、由文章内容想开去环节，使学生在沟通、畅谈过程中，受到主题教化。 三、教学设计： (一)导入新课： 1.齐读课题 2.谈话：同学们喜爱鸟儿吗?为什么?(启发学生谈鸟对我们人类的作用) 3.今日，我们一起来读几份鸟给我们发回来的侦察报告，它向我们报告了什么呢? (二)初读课文： 1.用自己喜爱的方式读课文，留意要读准字音，读通句子，想想鸟向我们发回了哪些侦察报告? 2.读文过程中，你看到了哪些字音有必要提示同学们留意?(学生点不到的地方，老师点拨：孵、哽咽、哭泣、烟囱) (三)讲读课文： 1.讲读第一份侦察报告： (1)提问：第一份侦察报告向我们报告了什么?提示：用一句话概括报告的内容。
38、追问：野鸡妈妈为什么孵不出小野鸡? (2)读文：请两位同学来做情景再现：一人读鸟儿挚友的话，一人读野鸡妈妈的话。请其他同学点评这组同学读得怎样? (3)老师点拨：假如你是野鸡妈妈，你现在心情如何?文中用了什么词来形容的?愁闷什么意思?重重叹了一口气说明什么?谈谈读了这份侦察报告你有什么感受? (4)再来有感情地读课文。 2.合作学习后三份报告： (1)四人小组合作学习后三篇侦察报告，留意友情提示： 课件出示1.了解侦察报告的内容，产生这一不幸的缘由。 2.有感情地朗读这份侦察报告。 3.结合报告中的重点词、句谈谈读了这份侦察报告的感受。 (2)沟通学习其次份侦察报告的结果： 请一个小组汇报学习
39、成果，其他组可进行补充。 师点拨：怎样说明哽咽?哽咽与哭泣的区分是什么?已经不是第一回啦?说明什么?、 有感情朗读 过度：小野鸡孵不出来、燕子死了、作为海洋清洁工的海鸥挚友怎么样呢? (3)沟通学习第三份报告的成果 请一组汇报 师点拨：请同学们充当海鸥这一角色，代表海鸥做个自述;记得我们学过的海鸥这首歌吗?一起来唱一唱。歌中描绘的情景与我们从侦察报告中了解的状况相对比，你感受到什么? 有感情朗读课文第十自然段，表达我们的感受。 过渡：正值作者为小野鸡、燕子、海鸥的不幸遭受感到担心时，收到了一份加急电报。 (4)沟通学习第四份报告的成果 请一组同学汇报 师点拨：鸟儿挚友的心情怎样?作者立刻去营救
40、它，结果呢? (5)这四份报告反映了一个共同的主题是什么? 3.课文读到这儿，你能联系平日读到的有关鸟的学问和我们环保方面存在的问题举出报告中反映的这种鸟受损害的例子吗? 4.因为环境污染问题使鸟频频受到损害，我们想想吃草籽的鸟、吃害虫的鸟、吃鱼的鸟都受到了死的威逼。同学们看课文第16自然段，把文中的我爱看、我爱听、我更感谢都换成没有读一读。读完后，你感受到什么? 5.在此，你想发出什么呼吁? (四)总结： 让我们把这些倡议落实到行动中，并号召全人类都来这样做。齐读课文最终一个自然段。 五年级语文上册导学案设计（北师大版） 2022年五年级语文教学进度 科目语文教学班级：五年级上课日期 教科书
41、名称及册数义务教化课程标准试验教科书五年级上册 周次时间预定进度 108.2608.301、马天马古诗二首巩乃斯的马机动 209.0209.06“语文天地”习作一2、奇观雅鲁藏布大峡谷机动 309.909.13浙江潮红树林机动 409.1609.20“语文天地”习作二3、改变这儿，原来是一座村庄机动 509.2309.27唯一的听众“语文天地”习作三机动 69.3010.04国庆放假 710.0710.114、韵味唱脸谱我喜爱“语文天地”机动 810.1410.18习作四5、水生命与水古诗二首机动 910.2110.25一个苹果“语文天地”机动 1010.2811.01期中考试 1111.04
42、11.086、方法他独创了什么寓言二则“语文天地”机动 1211.1111.15习作五7、面对错误迟到成吉思汗和鹰机动 1311.1811.22我们的错误“语文天地”习作六机动 1411.2511.298、紧急时刻“诺曼底”号遇难记生死攸关的烛光“语文天地”机动 1512.0212.06习作七9、礼物献你一束花微笑 1612.0912.13“语文天地”习作八10、家园的呼喊只有一个地球机动 1712.1612.20鸟儿的侦查报告绿色千岛湖“语文天地”机动 1812.2312.27期末复习 1912.302022.1.3期末复习 2022.0601.10期末考试 备注如本进度表与学校支配或节假日支配发生冲突，课程支配顺延。