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1、班主任的三种思想境界 由于工作须要，这学期我又重新回到教学一线，教数学同时带一个班的班主任，内心有压力也有期盼，回忆自己这些年来班主任工作的经验：零一年起先带我的第一届学生，那时新婚不久的我生活没有什么负担，全身心的扑在学生上，但因为缺少阅历和方法，走了许多弯路;其次个阶段是在我歇完产假后，腰间盘突出手术之前的那一段，那时的自己已经有了一些阅历，处理学生问题时也懂得策略了，但由于许多因素的困扰，对学生的关切少了许多，现在从新登上“主任”宝座，内心压力几许，期盼几许。 回顾自己的班主任工作经验，也把身边的班主任们的工作方法和效果拿来谛视，我觉得班主任工作的成效如何，华蜜感几许，与班主任给这一职务
2、的角色定位有干脆的关系，总结起来，本人认为有以下三种：一、关注惩处此种境界下班主任把自己定位抓小偷的警察(履行的程序是发觉、逮捕、定刑、治罪)、或是捉老鼠的猫(履行的程序是发觉一只捉一只，歼灭一只)，用不变的程序处理各不相同的学生问题，这种一通围追堵截下来，老师力倦神疲，可是效果并不好，学生调皮的脑神经被反复刺激后愈加发达，结果不但达不到预期的教化效果，反而会使工作更难做，这种恨铁不成钢式的教化往往得到的结果与我们的教化目标是南辕北辙的，于是一味的惩处不是方法，可能解决一时的问题，却埋下了危急的隐患，班级管理应当象大禹治水那样因势利导才能达到好的效果。二、关注策略此种境界中的班主任不再只拥有热
3、忱，已经有了肯定的阅历，在管理学生的过程中也讲究方法和策略，处理问题也比较稳妥，不会轻易激起学生的逆反心理，在处理问题上不再象第一类班主任那样有些“楞”，但是工作中有些班主任用情较少，把学生看成是个人的劳动对象而已，在学校层层量化、环环扣钱的评价机制作用下，对问题生心生厌恶，虽然表面上还带着微笑，话语间也到处为学生着想，其实心里早就抱定想方法把他们赶走的念头了，有时还会用些“欲擒故纵”的手段为问题生凑条件，已达到早些赶走他们的目的，这种境界下的班级管理一般还算稳定，但是，随着问题生一个个的离校，新的问题生马上产生，班级管理进入非良性循环，同时，学生一旦看穿班主任的这种心思，她们就对这个老师便不
4、再信任了，就算话说得再美丽，事情处理的再周到，其教化效果也很难突破。没有真爱的教化是苍白的!三、关注期盼此种境界下的班主任把自己定位为义工，把学生看成是须要帮助的人，特殊是问题生，会得到他们更多的关注，帮助学生解决学习、生活、思想上的困难是这些班主任最欢乐的事;他们把自己定位为医生，越是问题学生越能受到他们的悉心关怀，这种思想境界下，班主任内心少了些许浮躁，少了些许功利，用一颗仁爱之心去帮助每一名须要帮助的同学。有了这种心态，师生关系必定和谐，即使有时教化方法不是非常恰当，教化效果也是很好的。今日下午，重新看了一遍魏书生老师关于班主任工作的视频资料，觉得很有感受，最终，用他的一句话与同仁共勉：“一个当老师的，要牢牢地树立为学生服务的思想。”“我觉得自己能够做点事情，关键就是这个动身点!”那就让我也抱着服务于学生的思想，起先我新的班主任征程吧。