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1、2022小学语文课堂教学反思小学语文课堂教学反思1今年又重回一年级教学了，虽然不是第一次，但还是感受颇多。一年级小挚友纪律差，课堂松散，每次走进课堂都是吵吵闹闹，让许多老师头疼，为此，想要让他们融入课堂，学会听讲，懂得守纪。我想给其他老师提点建议是：1、课始，针对某些小挚友还未进入状态时，可以用点名表扬个别孩子的方法激励他们参加的主动性。2、课中，可以适时运用各种方法引导孩子竞争（小组竞赛、几人合作、小组合作等等），时常地留意孩子的表现，刚好引导他们学会听讲，学会学习。3、个别特殊固执的孩子，也不妨采纳“课后补习惯”的方法来引领他学会如何听讲、如何守纪。总之，在一年级刚起先时，你就得给学生定一
2、些规则，比如：做好课前打算就宁静坐好。你给一个信号，学生就坐好。你要求学生要学会倾听别人发言。包括老师讲课。对于做的好的小挚友，你要刚好表扬。上课教学问，时刻不忘看小挚友是否都在听讲，对于留意力不集中的孩子，可以旁敲侧击，尽可能不点名指责。也可走过去示意一下，还可利用课间，跟他个别谈话，让他觉得老师关切他，上课没有点名指责，给他留面子了。总之，无规则不成方圆，良好行为习惯的培育对孩子的成长有益。小学语文课堂教学反思2这学期来，我校推行高效模式上课，我作为响应“打造高效课堂”教学也有许多感悟和体会，我们在享受新课程改革给我们带来欢乐的同时,也正经受着为之付出艰辛的努力,但并不都是很好的教学效果的
3、苦恼，反思自己语文高效课堂模式教学，我个人认为课堂教学改革当然要借鉴别人的阅历，但我们不行盲目跟风，看着别人的模式，照搬照抄！假如盲目跟风和不和实际的照搬照抄，打造高效课堂确定是一句空话。“实践是检验真理的唯一标准”，只有将别人的阅历结合自己的实际，发挥自己的固有优势和自我风格，构建适合自己的课堂教学模式，也就是所谓的教学风格。对于“高效课堂”，从语文教学总结以下几点反思：一、老师角色的转变我们已经习惯了以往的的课堂教学形式，实施了高效课堂就意味着这一切将发生天翻地覆的改变，对于高校课堂我抱有过怀疑的看法，但是在听课之后，我发觉：同样一节课，老师上下来很轻松，学生爱好很高，课堂气氛也很活跃。我
4、平常也在不断反思，在高效课堂的教学中要尽快转换角色，逐步摸索，使自己能娴熟驾驭、掌控高效课堂。二、培育学生自主互动的实力提倡学生自主性学习，成为课堂教学改革的主题之一，让学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力”。那么，如何培育学生自主学习，使学生以主子翁的姿态参加到学习过程中，欢乐地获得学问呢？1、供应给学生“学”的方法，培育学生的创新实力。供应给学生学的方法，如同交给学生打开学问大门的钥匙。学生驾驭了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探究问题与解决问题的过程中才能
5、得到培育。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点动身，留给学生足够的探究空间，让学生通过预习、质疑等详细活动提高创新实力。2、供应探讨沟通的机会，培育交际实力。为学生供应畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培育学生的交际实力。引导学生自主学习，老师首先要给学生创设一个民主、同等、和谐的环境，让学生充溢自信。我在教学中，常常设计小组探讨，全班沟通的环节，让学生做学习的主子，充分表示自己的思维方法及过程，揭示学问规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思索过程，同时对其他同学的思路进行分析思索作出自己的推断，这种活动不仅熬炼同学们的交际实力，也增加了他的生
6、活实践实力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生供应了表现自己的机会，不仅使自己对学问理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使实力得到提高，同时也培育了学生之间团结友爱，互助合作的精神。3、供应良好的学习氛围，激发自主学习的爱好。老师在课堂上创建轻松、开心的学习气氛，能使学生心情昂扬，思维活跃，学习爱好和信念倍增，智力活跃，接受实力强。教学中，老师应主动地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：设疑布难，激发学生新奇心理；巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。4、供应动手操作的机会，发挥学生的主体作用。把课堂还给
7、学生，就要让学生在课堂上有独立思索的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、试验、想象，可以让学生在主动的探究过程中发挥学生的主体作用。三、做好学生的当堂测评当堂测评是高效课堂的重要一环，它干脆关系着学生课堂预习、展示效果的好坏，是老师驾驭学情，了解学生的重要手段。因此我们要仔细对待测评训练，探究测评训练的方法，发挥测评训练的作用。高效课堂中搞好测评训练时应留意以下几个方面：1、测评目的要明确，方法要敏捷。测评题要围绕本节课的学习目标来制定，不要漫无边际地加大难度。测评的方式方法有多种，我们可以选择适当的检验学生的达标方式。可以让学生作题，可以进行提问，可以让学生进行活动。但是不论什么样的
8、方式，都要留意学以致用这个原则。学生的应用程度的凹凸体现出我们这节课生成性的凹凸，而通过测评能给学生的反思供应依据，让他们自己去发觉自己学习中的漏洞。2、测评要注意时效，适当拓展。课堂学习的测评要注意时效，我认为，对于学生认知学问的检测，在每一个学问点的讲授过程中可以刚好地、适时地进行检测。每节课最终的测评训练评必需当堂完成，不要拖到课外或是下一次课进行。因此老师要每节课给学生留有肯定的测评练习时间，并要刚好反馈测评训练状况，驾驭学情，有效地减轻学生的课外负担。测评的内容要做好适当的拓展延长，为学生的发展供应一个平台。学生每个人的实力不等，发展不同，我们应当给学生这样一个视角，让他们去了解与之
9、有关的课本以外的学问，做一些难度较深的题目等等。拓展延长的内容我们老师要把握住难度，对学生分层要求，不能一把抓。至于拓展什么，延长什么，应当尽量和现实、生活及学生感爱好的角度动身。有改革就难免有这样或者那样的困惑，比如：是否全部的教材都适合这样的融式课堂；导学案的编写该如何更精准，更便利操作；课堂上的小组汇报导致朗朗读书声少了，怎么办？怎样使得每个小组的学生的实力都均衡?但是我信任，既然有了好的开端，我就会一如既往的努力下去，只要有努力就会有收获。“千里之行，始于足下。”作为语文老师的我肯定立足本职，努力学习，以构建高效课堂为目标，上好每一节课，不断提高自己的教学教研水平。小学语文课堂教学反思
10、3一年级拼音教现在已告一段落了，最近始终在反思其中值得总结的阅历和教训。低年级的语文教学，要力求做到有情好玩，尤其是拼音的教学，因为拼音教学始终是重点，也是难点。为了避开学习的枯燥，我想方设法运用多种形式的教学方法，调动学生参加学习的主动性，为学生创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里欢乐地遨游，以达到较好的学习效果。1、巧设教学嬉戏，在嬉戏中学拼音。低年级学生新奇好动，仍保留着学前儿童嬉戏的爱好，甚至企盼嬉戏活动。作为教者要巧计嬉戏，吸引学生。如：“开火车”、“对口令”、“摘苹果”、“点名排队”、“静静话闯关”等。2、组织两人合作，在合作中学拼音。如让同桌两人互当小老师的活动，一个读拼音
11、，一个当小老师，互考互问，学生们在小老师和学生的角色互换中爱好不减，体验着当老师的成就感和学习的乐趣。在拼音的拼读教学中两人合作学习更能激发爱好。如：“找挚友”嬉戏，同桌两人一个拿声母卡片一个拿韵母卡片，老师说一个音节，学生们在找挚友的音乐中找出声母和韵母，再一起拼读。学生在合作学习中爱好浓、劲头足，并且参加面广、效果好。还有许多合作学习的方式，如：学习小组合作、大组合作等。在教学过程中，我也发觉了一些值得留意的问题。关于拼音教学，无论是教参还是课标，都一样要求学生只要能精确认读声韵母和音节，因为拼音只是学习汉字的拐杖。对于声韵母也只要抄写能精确认读就行了。如此看来，拼音的教学应当是开心而单一
12、的。既是单一，对于刚入学的孩子来说负担应当就轻一些了每天练读，抄写几个声韵母总是能承受的。可事实上，翻开语练，再看看试卷，要求就更高了：学生首先要分清声母和韵母、整体认读音节、三拼音节；学会正确标调；能按依次写出全部的声母；能正确地把声韵母合成音节；能依据图补充完整音节（包含补充声母、韵母、声调）；能把图和音节连线；能看图完整地写出整个音节这样的学问含量岂是光熟读音节就能解决的？岂是光抄写声韵母就行的？分析以上的学问类型，大多数的学问是跟“音节”有关系的，假如不熟识全部的声母，不熟识全部的韵母，不熟识全部的整体认读音节。那么最基本的声韵母和整体认读音节的单项练习就完成不了，所以，全部的声韵母和
13、整体认读音节就要会背会默。而填音节、连音节、写音节这样的练习不仅跟声韵母的驾驭有干脆的关系，还涉及到音节组成的规则（如标调规则和上两点处理规则），更须要学生能运用正确的音节来表达所须要表达的内容。那么，娴熟拼读音节是否能达到这样的效果呢？尽管我们在教学中渗透了一些音节组成的规则，学生也见识了大量的音节，但要正确书写出完整的音节，哪怕只要填一些声母或韵母，不是全部的学生都能胜利地完成的，这样的状况究竟是什么因素导致的？我觉得对于音节驾驭要求可能要调整。这种调整不是因为作业上有这样的练习、考试中有这样的题目，而是我们从长远的目标来看一年级学完拼音后，立刻就要学会运用拼音来写词或写一句话，二、三年级
14、在写话和习作中也会比较频繁地运用拼音，也就是说，其实音节的全面驾驭是学生实际的须要，既是如此，光要求会认读音节唯恐是不够的，眼睛看与手来写终归是不一样的。基于此，我觉得在拼音教学中，声母、韵母和整体认读音节肯定要抄写并会背会默，每一课在书上出现的带调拼音词要抄写。为了减轻学生的负担，声母、韵母只要在习字册上抄写就行，不须要再在拼音本书写。音节的抄写能加深学生对正确音节的正确感知程度，对标调和一些拼法规则也有巩固的作用。信任假如平常在教学中能加强这一块的教学，现在的练习中也不至于频频出现学生抄错字母、漏抄声调、标错声调、填错音节的错误了。现在。拼音集中教学的时间已过，反思是为了以后更好的教学和弥
15、补。现在进入汉字、课文教学阶段，在教学生字朗读课文的同时也是巩固拼音教学的良好时机。借着抄生字组词的机会，把音节也抄一抄，好好加强一下。小学语文课堂教学反思4“课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”，美国教化家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为小学语文老师的我，经常思索着这样一个问题：应当给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？一、给学生一个“情感的课堂”。教化是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是苦痛的，还是欢乐的，都是由我们老师的手来翻阅，我们的语
16、文课堂原委应当如何去翻阅孩子的生1、呈现给学生一个“充溢激情的我”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我经常在思索着：一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习？我斟酌着：要把自己的情感传递给学生。每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的苦痛与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作传递给学生,呈现给学生一个“充溢激情的我”，陪伴孩子度过一段“激情燃烧的岁月”！2、敬重“须要”，注意“激趣”。我敬重学生们学习的“须要
17、”，激发学生的学习爱好是实现“学生主动、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学阅历特别丰富的老师曾告诫我：“语文课肯定要了解学生读书、求知和情感的须要，切忌灌输，重在引发爱好，调动学生的主动性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创建“我要学”“我想学”的主动教学气氛。二、给学生一个“对话的课堂”。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：在我的课堂中，常常会有这样的问话：“假如你是某某（课文中的人物），你会怎样说
18、，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。“师生对话”：在课堂上，我们老师应当做孩子的挚友，在他们须要帮助的时候伸出热忱的手，不再那样高高在上，不容侵扰。实现与学生的沟通，呈现给学生一个真实的“我”！“生生对话”：课堂上学生之间的沟通与合作也是必不行少的，我们应当主动地给学生创建沟通与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增加学生的合作意识。小学语文课堂教学反思5语文新课程标准明确指出：学生是语文学习的主子，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。新一轮基础教化课程改革中，语文课堂教学作为改革的主渠道、主阵地，其实质是对
19、人的培育和塑造，其根本目的就是要把学生培育成为具有显明特性、完善品行的人。在实际教学工作中老师们对当今语文课堂教学持有不同的观点，不同的看法，说法不一。笔者认为作为一名教化工作者，有必要静下心来，仔细的对新课程下的语文课堂教学作一些反思。一、正确处理教学过程中老师宽容对待学生的关系新课改提倡要让学生经验学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。要使这一理念落实到位，老师应宽容对待学生创建性活动中出现的挫折和失败，留意发觉和确定学生在已经失败的创建过程中体现的创建热忱和进取精神。教学案例我校一位老师在教学爱迪生一课时，发生了这样一件怪事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有
20、滋有味，无不令听课老师佩服。当读完文章最终一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，老师便问：你有什么问题吗？老师，我还想读第四自然段。真是一语惊四座!那位老师明显也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇静下来了，微笑着说：你想读，那就读吧!那学生可能真没料到老师能在这种场合满意她的要求，按捺不住内心的激烈和惊慌，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位老师就这样草草收场，接着走自己的路了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：这位女同学可真了不得，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为惊慌，读得不太好，但我想她肯定能把这段话读好的，你情愿再来读一遍吗？情愿!教学艺
21、术的本质不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和获得主动的体验。假如这位老师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的路，那学生的学还会主动主动，兴味盎然吗？为了实现促进学生发展的新评价制度的特色又从何体现？由此可见，老师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得主动的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素养教化要求的基础教化体系。语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面对全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培育其创新意识和学科素养必需成为课堂教学的着力点。二、正确处理好自主与引导的关系自主学习是新课标
22、提倡的一种学习方式。这种方式是让学生自由地去探究，主动的去合作。让学生自己获得学习方法、找寻学习伙伴、选择学习内容等，也是我在语文课堂上常常用的方式。这种学习方式的提倡和形成，的确有助于张扬学生的特性和调动学生的学习主动性。但是，我也相识到，有些课堂上的自主学习，好像有点放任，时效性不高。教学案例老师说：这个问题，请哪位同学来回答？学生们一边举手一边喊着：我来，我来有几个都离开了座位，手举到了讲台前。当老师说：，你说。其他同学的手依旧高举着，甚至随意大声地发表起自己的见解来。这是不是缺乏老师应有的引导呢？自主学习不能理解成老师撒手不管的学习，而应当是在老师的引导、示意、有效监督下的自主性学习。
23、我认为教学活动应当是一个生动活泼、主动和富有特性的学习过程，引导学生学会倾听和共享也是特别必要的。假如不能倾听又怎能共享别人的独特的感受呢？高效的课堂不但要激励学生主动思维、主动表达，更要引导学生学会倾听，学会思索。假如老师也沉醉在课堂活跃的情景中，而遗忘引导学生学会倾听别人的看法，那这堂课的高效又从何谈起。我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式上的，更重要的是追求一种内在的，深层次思维的灵动和方法的驾驭。如：在读课文时，有的老师说：你想怎么读就怎么读、你喜爱读哪段就读哪段，学生的读书水平始终处于同一水平线，不见提高，这也许主要是缺乏老师的指导和点拨。教学过程中，适当的点拨、适当的引导、和
24、适当的范读也是特别必要的。教学案例我市试验小学张玲玉老师教十里长街送总理片断：师：读书要读懂、读出感情、读的有韵味。我来读你听听究竟该怎么读？（师声情并茂地范读课文13自然段，并配上悦耳的音乐。读完，教室里一片掌声。）师：刚才老师读的是否有味。生：很有韵味，你怎么会读的这么好？师：很简洁，一边读一边想，然后进入画面。试试看，保证你比老师读的好，自由读读课文，把文中能理解的有关句子划下来。张老师在指导读文时，精彩的范读，迎得学生的一阵阵掌声，学生在不经意中感悟到了读书的方法，感受到了阅读的魅力，同时受到了情感的熏陶。这是一种潜移默化的指导，表面看是范读，其实老师指导读书的方法已隐含在其中。所以，
25、课堂上老师的引导特别重要，因此教学中自主和引导必需合二为一，高度统一，才能让学生的自主学习真正产生实效。三、正确处理好生成和预设的关系课堂因生命而漂亮，教学因生成而精彩。新课程特别关注和提倡课堂的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性因素中存在着不确定性因素，不确定性因素中存在着确定性因素，从而构成了师生共同参加、共同创建的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的活的课堂。这不但要求老师要有见机行事的实力，更要求老师在见机行事中敬重学生的主体地位。学生充分自
26、主，真情投入，老师悉心倾听，倾情奔涌，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里绽开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。课堂对话的过程，也是学生相互借鉴、相互补充、相互激发的过程，在老师的点拨下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便有了创建，这便有了新的生成。生成的教学不仅是老师教学机灵的体现，更是课堂教学质量和效率的要求。但是，动态生成并不否定预设的重要性，他们之间也并不是相互排斥和有我无你的。相反，生成的质量在某种程度上，却依靠于预设的质量。在教学中，预设也同样重要。因为教学首先是一个有目标、有安排、有组织的活动，老师必需在课前对自己的教学任务有一个清楚、理性地思
27、索和支配。老师在备课过程中，应真正以学生为本，充分了解每一个学生的实际状况，充分考虑到课堂上可能要出现的状况，努力使整个预设留有更大的包涵度和自由度，给生成留足空间。同时，预设的是不是奇妙、是不是有创意，可以干脆影响到课堂上生成的是不是顺当。教学案例我市一所一般小学王老师的一堂阅读课灰姑娘：这节语文课由王老师预设的几个问题贯穿始终，这几个问题当然是老师深化品读文本后所预设的，每个问题独具匠心，源于文本而又超越文本。如：第一个问题：你喜爱故事里的哪一个？不喜爱哪一个？为什么？其次个问题：假如你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后妈，你会不会阻挡辛黛瑞拉去参与王子的舞会？你们肯定要诚恳呦！第三个问题：假如辛黛
28、瑞拉因为后妈不情愿她参与舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？第四个问题：这个故事有什么不合理的地方？第一个问题让学生初步感知文本，表达喜好憎恶。其次、三两个问题老师则擅长捕获那些闪动着灵性的生成资源，挖掘文本潜在的人文内涵，引领学生学会生活、学会关爱，学会追求，更要学会爱自己。第四个问题：侧重于培育学生的批判意识。这几个问题是绽开特性化阅读、多元化阅读的支点，可以说这是一个预设与生成相得益彰的课堂，更是闪动着学生灵性的活的课堂。因此，我们在强调和追求生成的同时，肯定不能忽视预设的价值，应让预设和生成两相媲美。四、正确处理好现代与传统的关系新课程的改革是继承以往的好阅历、好做法，克服以往的
29、弊端和缺陷。步入新时代的轨道，我们不难发觉：课堂教学变了，静态的文本变成动态的文本，清一色的课堂变成了多姿多彩的课堂，单调的声音变成了奇妙的交响乐这种改变将带给我们什么？带给我们的是思维的启迪、内心的激烈和情感的愉悦。在这个改变当中，课的形式美了，课的情趣浓了，语文课的效率高了，语文课的内涵深了一句话，语文课更精彩了。然而，任何事物都有其闪亮的一面，也总有其暗淡的一面。在教学改革过程中，我也发觉有的课堂好像有些变花了，变虚了，甚至变味了。因为人们在追求现代化本身的时候，不知不觉地丢掉了传统。其实，现代化的课堂教学，仍旧应保留着传统的成分。比如：对学问的看法，不少老师有一种错觉，以为新课程不大须
30、要学问了。这种观点，明显是错误的，学问是必需的，否定学问，课程便不复存在。关键是学习哪些学问，怎样获得学问。以往的教学过于注意口耳相传，老师经常是一味地灌输。新课改提倡学生自主学习、自我构建。老师要擅长指导学生利用已有的学问、阅历去同化和顺应新学问，从而构建新学问。以往的教学把目标主要定位在认知上，忽视了学生的情感体验。新课改提倡学生干脆与文本对话，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美情趣。既要使学生获得学问，提高实力，又要丰富学生的精神世界，努力实现学问与技能，过程与方法，情感、看法、价值观三维目标的有机统一。课堂上，适当的引导、讲解也是特别重要的，粉笔加黑板
31、也是一种充溢创意的、自由自在的、显现灵感的、师生互动的重要领地。板书的过程，是释放和记录师生迸发思维火花的过程，是师生互动、情感交融的过程。它体现的是一种简洁的美、敏捷的美、传统的美、艺术的美。因此，语文教学不能只求现代而丢弃传统，现代应基于传统，让传统生成新的意义，应在现代与传统之间搭建起友情的桥梁。小学语文课堂教学反思6随着课程改革的逐步深化，老师的教学观念、教学方式都在发生着改变。大家欣喜地看到老师的观念在渐渐更新，老师的角色在静静改变，学生的主体地位在渐渐凸显。以培育学生学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的三个维度为目标的自主、合作、探究的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者
32、所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些怀疑，就此，谈谈自己的看法。一、对课堂流行语的反思随着敬重学生个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式的教学理念的深化，小学语文教学中越来越注意激励学生从多角度、多方位去思索，有意识地引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回来、对学习自由的拓宽以及对个体的敬重，但冷静下来细致想想，喧闹的背后有很多让人深思的问题。1请用你自己喜爱的方式读一读。课堂上，老师言罢，教室里立即人声鼎沸，场面极为喧闹。但学生喜爱的方式真的只有大声朗读么？这跟老师的导向有很大关系。在小学阶段，老师比较强调高声朗读，因
33、为，这样易出效果，也便于老师检查。但是，其他的阅读方式学生莫非就不须要驾驭了么？在全日制义务教化语文课程标准（试验稿）（以下简称语文课程标准）总目标中就明确提出了要学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界。退一步说即使学生已经驾驭了各种阅读方式，也不要总强调用喜爱的方式读一读。学生不喜爱的方式就不再用了，可以随心舍弃了。2你学懂了什么。老师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热情感人。老师或全盘确定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。细致品评，我们不难发觉，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈
34、。然而缺憾的是，老师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现拨云见日的功力，给人以神龙见首不见尾之感。更令人缺憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深化探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从零起点起先，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源奢侈。3你想学哪一段，就先学哪一段犹如在语文课堂中设置了学习超市，老师依据多数学生的选择进行教学。表面上看是老师敬重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对全部的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的特性，一概以你想学哪一段就学哪一段可以吗
35、？而事实上，我们经常看到的只是老师虚晃一枪，真办法，假商议而已。老师总是有方法赶着学生朝设计好的圈子里钻。4你真棒。现在老师视指责如越雷区、如履薄冰，好像稍有指责就会扼杀一个牛顿，夭折了一个爱迪生。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的温顺杀手。当课堂上激烈争辩的学生期盼老师的明辨是非时，老师所赐予的你们都有肯定道理你们都很聪慧就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点究竟对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解学问造成误导。用激励的方式培育孩子的自信当然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、嘉奖、赏识的同时，肯定要留意赏识的分寸。什么样的课堂才是学生最须要的新课程改革下的小学语文教
36、学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们老师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去视察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去探讨，用自己的亲身经验去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本，究竟给孩子一个什么样的语文课堂？我认为主要应把握以下几个方面：（一）给学生一个情感的课堂。1、一个语文老师应当让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有情感的老师，如何能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习？呈现给学生一个充溢情感的我，陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月！2、敬重须要，注意激趣
37、。通过多种方式在教学过程中激发学生学习的爱好，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑激发他们的阅读欲望和动机，创建我要学我想学的主动教学气氛。激趣极大地调动了学生的主动性和主动性，教学过程也就变苦为乐。3、教学活动中要注意师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生间的和谐。教学当中的情如同教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。（二）给学生一个沟通的课堂。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去沟通。我们要还给学生一个沟通的课堂，实现文本对话、师生沟通和生生沟通。（三）给学生一个开放的课堂。1、让孩子去展示自己。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟
38、。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创建、展示自我、体验胜利的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于老师是否给了学生足够大的平台。孩子的创建力有时简直是我们不可思议的：我在教学请、清、情、晴这组形近字时，这始终以来都是教学的难点，我让他们以小组的形式进行学习，让孩子们自己思索，竟得出了这样的答案：学生说：太阳出来天就晴，应在青的左边放日，地上洒水就清洁是清，心里有事老想着是情。2、注意实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中
39、，学生的实力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读。（四）给学生一个感悟的课堂。1、把人家的情感变成自己的情感。2、把人家的语言变成自己的语言。3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事！在课改试验中，老师的课堂教学应处理好以下几大关系：继承与创新。我们应始终醒悟地相识到，任何一次教化改革都决不是另起炉灶，从头起先。传统的语文教学重诵读，重积累，重书面表达，这种教学
40、方法源远流长，自有其合理的内核。当然，由于忽视独立思索、开拓创新实力的培育，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的书生，这也是不争的事实。那么，如何处理好继承与创新的关系，就是我们必需面对的问题。我们认为，继承和创新，两者并不排斥，应当可以很好地结合在一起。现在的小学语文课堂应重视读和背，但不是机械地重复，而是在理解感悟的过程中读出意味情趣，培育学生自主阅读和言语交际的实力，强调以学生主体性、开放式和开心式积累为主，从而开阔学生的思路，培育思维的敏捷性、广袤性和创建性。发散与集中。崔峦老师说：我们既反对老师牵着学生走，也反对老师跟着学生走。老师应处理好发散与集中的关系。要醒悟地相识到，我们的教化对象
41、是十来岁的小学生，假如光顾发散、求异，忽视求同、集中，会很难形成正确的主导意识。3探究与接受。我们认为，两者不行偏废。探究不是惟一的教学方式，当不当用，应依据教学目标和教学内容来确定。学生学习学问和发展探究实力同样重要，学问是实力的基础，获得实力的本身也是为了获得更多的科学学问。在组织学生探究的过程中更须要老师的有效指导，学生理解体会不到的地方，老师应当通过适时点拨、启发，甚至是干脆讲授告知学生，没有必要也不行能让学生都通过探究来获得全部的学问。4分组与合作。我们应醒悟地相识到，我们放手让学生独立自主学习、探究，并不是让学生孤立学习。同样，合作学习也并不等于分组探讨，分组探讨只是其中的一种形式
42、。师生互动、同位沟通、全班探讨，都是合作。它包括学生与学生间的、学生与集体间的、学生与老师间的合作。老师是学生学习上的激励者、支持者，学生与学生之间同样也是学习上的激励者、支持者，是共同学习的伙伴。检验合作是否必要，是否有效应，其标准是三看：一看学习内容是否有价值；二看全体成员是否人人投入；三看是否有思维的碰撞、情感的沟通。在教学中，我们要把握好合作的时机，依据教学的内容和学生的实际状况恰当地选择。5诵读与训练。学生诵读，读中感悟，是阅读教学的关键所在，但不是全部。学生诵读，不应忽视老师的方法指导，不应忽视学生对课文语言的品尝揣摩，规律发觉；学生诵读，不应忽视学生创建实力、思维实力的培育；学生
43、诵读，还必需兼顾说写训练。听说读写有机结合，阅读教学之路才会越走越宽广。一、关于合作学习新课堂教学模式主动提倡自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还须要合作探究吗？合作探究有利于集思广益、优势互补，但假如过于频繁，就会适得其反。好钢还要用在刀刃上，探讨要在真正须要的时候用，探讨的问题应当有思索价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题假如过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？那么原委什么时候须要合作探究呢？笔者认为：第一，出现了新学问、
44、须要新实力时，可以让学生探讨探究；其次，遇到了大家都希望解决的问题，而且有肯定难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的看法不一样，而且有必要争辩时，不妨让持相同看法的学生一起探究，打算与对方争论。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听看法，这样才能真正发挥小组合作学习的整合功效。笔者还看到有些老师为了合作而合作，把一个完整的句子拆开来让两个学生合作读，如：读看花灯一文时，（一生）元宵节，（一生）看花灯，（一生）大街小巷（一生）人欢腾。（一生）纸糊的金鱼（一生）吐泡泡，（一生）纱做的猴子（一生）挤眼睛。（一生）这是何等地残忍，美丽的诗句被拦腰截断，
45、语感怎么培育？二、关于收集资料语文课程标准主动提倡自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还须要合作探究吗？合作探究有利于集思广益、优势互补，但假如过于频繁，就会适得其反。好钢还要用在刀刃上，探讨要在真正须要的时候用，探讨的问题应当有思索价值，而且不宜过多。对于一年级的学生来说，问题假如过多，往往他们连问题都记不住，还合作探究什么？那么原委什么时候须要合作探究呢？笔者认为：第一，出现了新学问、须要新实力时，可以让学生探讨探究；其次，遇到了大家都希望解决
46、的问题，而且有肯定难度时可以让学生合作探究。三、关于整合学科过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增加课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，无论何时，语文课都姓语。都应致力于学生语文素养的形成和发展。都应指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维。融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌颂走进语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更欢乐、高效。我们提倡语文与艺术结合，但原委该在什么时机结合，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依
47、据，为语文学习目标的实现服务，切不行为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。1刚好总结、记录自己教学的胜利之处2从瞬间的灵感中给人以感悟日常教学过程中，老师在瞬间迸发出的教学灵感，抑或是学生思维方式的独到的见解、想法、做法，都是难能珍贵的。身为老师，在刚好赐予学生以正面激励的同时，将其记录下来，使自己的教学更有新意。3刚好对教学行为进行记录与反思，对课堂教学进行重新设计作为老师，每上完一堂课都应反问自己：今日的这节课上得如何？哪些较为胜利，哪些方面处理得不好？胜利的缘由是什么，不胜利又是由什么缘由引起的。对自己教学行为刚好写课后记、教学随笔，进行课后备课，通过对自己教学中的案例分析，为自己进一步重新设计教学活动供应了重要线索，从而做到扬长避短，精益求精，实现自我提高与自我超越。4通过说课、听课、评课等日常教学活动，与别的老师相互沟通，相互沟通，发觉自己或别人在教学设计中的优缺点，取长补短。别人的缺点对自己或许有很重要的启发作用，它同样也是一种重要的教化资源。我们设想，通过本课题的探讨，能找到老师反思中存在问题的主要缘由，明确教化教学反思的内容，探求教化教学反思的方式、方法。从而真正提高语文老师教学反思的有效性，更好地促进教化、教学工作的开展。小学语文课堂教学反思7朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习实力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引