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1、2022荷花说课稿荷花说课稿1荷花是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了我在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（13）自然段，干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态。第2部分（第5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。本单元训练重点是：读懂一段话，初步学会用谁干什么、怎么样的句式，说说自然段主要意思。这是在第2单元读懂总起分述的一段话、第5单元读懂用并列关系写的一段话和第5单元抓住重点词句理解一段话的基础上，对段的阅读理解提出了进一步要求，从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。
2、通过前一篇课文教学，学生初步学会用这一句式概括段意。荷花则对此进行复习、巩固。依据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础学问方面：学会本课10个生字，理解10个新词语意思。培育学生实力方面：1能概括1、3、4自然段的主要意思。2能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的漂亮，感受作者酷爱大自然的思想感情。为了顺当达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。下面，我着重讲第1课时的教学。教学目标：1能正确读写生字，理解挨挨挤挤、饱胀等词语意思；2学习13自然段，能用谁、怎么样或干什么的句式说说
3、1、3自然段主要意思。3能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。教学重点：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。教学难点：感受荷花的美。说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：1图文比照法：图是客观事物的描绘，文是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用荷花插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。2以读代讲法：读是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。学法：1读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。2比较法：有比较才有鉴别
4、，通过比较、推敲，利于培育学生的语感。荷花说课稿2一、教材分析荷花一课，是人教版六年制第六册第一单元的第三篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象，赞美了荷花的漂亮。再现了如诗如画的大自然美景。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。二、教学目标依据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练以及其次单元的阅读训练重点。围绕教材和单元的特点，荷花第一教时可设定如下教学目标和重、难点。目标
5、：1、观赏、体会荷花的漂亮，体会大自然的奇妙力气！2、正确、流利、有感情的朗读课文，养成积累语言的习惯！重点：学习荷花的形态美，感受荷花的形态美，从中读出对荷花的赞美之情。难点：从形态美中，感悟到荷花的内在美感以及对荷花的宠爱之情。三、教程设计及指导思想（一）激趣导入一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于胜利的一半。”荷花一课的导入，我用了南宋诗人杨万里的一首诗，并用幻灯片出示荷花图片，让学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，在学生中形成了“未成曲调先有情
6、”的良好的课堂前奏。（二）初读课文，理情思路初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的相识，训练学生的整体思维实力。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，为下面的教学做好铺垫。1自读课文，读准字印，读通句子。2通过对最终一自然段的初步理解，让学生读自己喜爱的段落，初步感受荷花的美。（三）深读悟情，在读中感悟荷花的美1其次段课文。a过渡：作者是怎样干脆详细写荷花的美的呢，。b自由、轻声读课文。划出写得美的句子。c通过找出美的句子来学习写荷花的美，然后逐个分析美在哪里。让学生进一步体会荷花的静态美。“阅读是一种创建过程，在这个过程中，读者的推断实力与他原来的学问起关键性作用。”这是
7、认知心理学家雷斯尼克对阅读所下的精辟定义。结合自己的生活经验、学问积累，依据自己的特性理解，建构不同的言语图式，我在设计教学“冒”字时，让学生去换词，填词（即怎么样冒出来）以及想象（冒出来想干什么），在这些过程中渗透学生的朗读。让学生体会到这个“冒”字的深刻含义，体会到这个“冒”字所给予白荷花的生命力。同时也启发了学生的思维，激发了学生的创新火花，攻克了难点。特性化的言语也在源源不断地冒出来。d、在句子分析中结合语言说话、朗读训练等。（四）第三段课文。a过渡：由荷花的形态美而导入如同一幅漂亮的画卷，感受大自然的奇妙魅力。b、以对大自然的钦佩语气感情朗读这一段。（五）第四段课文过渡：由重新回到最
8、终自然段来引导学生学习第四自然段学生体会荷花在风来时翩翩起舞的动态美。让学生体会风过时，荷花的美内在美感。由小动物的加入而绽开联想练习。重新回来到荷花的静态美，让学生品读。（六）总结课文，课外练笔。1、让学生说一说对荷花的赞美，让学生的感情得到升华和发泄。2、布置相关的课外小练笔。教学设计从整体到详细，再回到整体。抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品尝，不仅让学生观赏作者遣词造句落笔的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达实力。多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品尝出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学
9、生沉醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。荷花说课稿3敬重的各位老师：你们好，今日我说课的内容是义务教化人教版小学语文三年级下册的荷花，我将从以下几方面进行说课。一、教材分析1、分析内容荷花这篇文章描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了作者宠爱荷花、酷爱大自然的思想感情。2、分析学生三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活阅历终归有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，须要老师运用多媒体技术引导学生通过朗读去观赏荷花那不同寻常的美。我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为：
10、1、会认3个生字，学会写草字头的字。能正确读写“荷花、芳香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、裂开、仿佛衣裳、翩翩起舞”等词语。2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，学习作者抓住特点的方法写荷花和荷叶，并学习运用“有的有的”仿写片段。背诵其次自然段。3、培育学生观赏美、感受美的实力，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象。教学重难点：1、有感情地朗读课文，理解“挨挨挤挤、冒”等词语好在哪里。2、理解荷花开放的种种姿态，感受荷花的美，培育学生的想象实力和语言表达实力。二、说教法和学法：依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情
11、感为纽带，通过创设情景、朗读品尝、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推动入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。三、教学策略以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。依据教材特点以及学生状况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，依据教学思路我诊断出四个整合点。四、教学过程（一）利用谜语创设情景教学这课时，我首先让学生进入猜谜语这个环节，依据学生在生活中看到的荷花谈谈自己的感受，然后进入新课教学，让学生初步体会荷花的美。（二提出关键字词在文中的作用我在教学其次自然段时，抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。1、理解“挨挨挤挤”，体会作者用词精确恰当
12、，以及感受荷叶的茂密之美。2、体会“冒”的妙处。（三）朗读课文，体会感情。1、了解荷花的三种姿态师：在了解荷花的三种姿态时，利用书上插图找出三个句子所写的相应的荷花，图文并茂，直观理解作者的用词。2、以填空的形式指导背诵，不仅加深学生对课文语言文字美的品尝，而且促进学生对美丽词的积累内化。3、出示几幅图片，选择其中一种进行仿写，练习语言表达实力。板书设计：3、荷花闻到：芳香看到：荷花姿态多样荷叶教学反思：首先，课前打算不充分，在设计教案是不够细化，导致课堂语言不够精炼，每一个环节之间过度生硬不自然。对多媒体的运用不够娴熟，不能刚好应对所出现的问题。在学习第一段的时候应当把课文在PPT上出示，学
13、生从哪些词句中体会到什么刚好做板书。在识字写字的过程中，光想着把步骤走实，但识字教学没有重点。“莲蓬”应当读轻声。难以理解的词语没有联系上下文去进行深化理解，在朗读课文时，应当有针对性的指导，光让学生读出感情读得美丽，我没有做示范也没有进行引导，所以朗读课文就显得没有意义也没有效果了。出示填空，用想象补充句子是，要求指示不明确，学生没听清要求，把前两句例子读了一遍，最终才补充句子。当然，还存在老问题，对课堂时间的把控没有安排，在最终出示图片让学生选一种自己喜爱的花练习写一个片段是，应当趁热打铁预留几分钟的时间在课堂上完成。整个课堂氛围我也没有调动起来，显得死气沉沉，老是那几个同学回答问题，对其
14、他学生的关注也不够，总之整节课随意性比较大，感觉课堂效率不高，没反思到的问题请各位老师提出珍贵的看法。荷花说课稿4一、教材分析荷花是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象，赞美了荷花的漂亮。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以视察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分(13节)，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行干脆记叙描写。作者由“闻”到“芳香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿态各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，绽开想象，转入对荷花动态的描绘，这
15、是课文的其次部分(45节)。作者从想象的角度，对荷花进行比方性描写。进一步描绘了荷花的漂亮。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。同时也要紧扣教材的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。二、教学目标依据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。学会用总分的方法写一段话。课文其次自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，支配学生练笔。围绕教材和单元的特点荷花第一教时可设定如下教学目标和重、难点。教
16、学目标：1自学为主学会本课的生字，理解新词的意思。2按提示分析指定的句子。3理解并概括1、3自然段的大意。4有感情地朗读课文，并背诵其次自然段。5初步了解荷花的漂亮、感受作者酷爱大自然的思想感情。教学重点：概括1、3自然段的大意。教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。三、教程设计及指导思想(一)激趣导入一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于胜利的一半。”荷花一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧
17、知法导入。即让学生回忆学画，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。(二)初读课文，理情思路初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的相识，训练学生的整体思维实力。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。1自读课文，自学生字新词。老师检查：a哪些字简单读错，该怎么读？b哪些字简单写错，怎么记？c“蓬”的结构。2课文写了荷花的哪几方面？幻灯题检查：作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（）。(现今社会学问繁
18、多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后阅读式阅读习惯的养成打基础。)(三)深读悟情，学法迁移当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐特别活跃。假如说“讲解并描述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“探讨”却是信息多向、立体的传输。老师在确定教学方法后，组织探讨的艺术，起着非常重要的主导作用。因为通过探讨，可让学生在自主的状况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。1第一段课文。a思索：哪些词语可以看出荷花的芳香吸引人？b这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。c放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。d做作业
19、本第5题。e为什么选这一句？深读课文与初读课文相互照应，训练学生留意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避开学生像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”。2其次段课文。a过渡：荷花的芳香迷人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。老师以图激情，让显明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。b图文比照，自由默读。用标出这一段的总起句。用( )标出荷花的各种形态。c学习写荷花的句子。(a)学习写花骨朵的句子。读这句话，感觉怎样？通过哪些词表现的？请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。总结学法：整体感知抓重点词品读悟情。(b)学法迁移，半扶半放学习写荷花“才绽开”和“全绽
20、开”的句子。d学法迁移，放手学习写荷叶的句子。e探讨写荷花为什么先写荷叶？探讨的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，朝气蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。f师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。g指导背诵其次段课文。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文比照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊!”学生的情感达到了高潮，老师对于句序略加指引，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进
21、了学生对美丽语汇的积累、内化。3第三段课文。a过渡：荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里绽开探讨，然后选代表汇报。此项自学支配，意在巩固学法。b着重探讨“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。”因为作者被眼前这池荷花沉醉了，觉得荷花有的像，有的像，有的像，所以当它是一幅活的画。c以沉醉的语气感情朗读这一段。d用“白荷花”概括这段大意。e用书上这段的开头句作总起，用上“有的，有的，有的”的句式，学写荷花的姿态。依据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，驾驭段
22、的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配运用，达到教学最优化。4总结课文。今日这堂课，你们学到了什么？俗话说：“编筐编篓，全在收口”。课文总结，在课堂教学中地位不行低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆学问。有利于儿童抽象思维实力的培育，为高一年级的学习打下基础。5课外练习。用总分法写一种花。四、课堂设计的特色1教学从整体到详细，再回到整体，思路清楚，脉络分明。2抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品尝，不仅让学生观赏作者遣词造句落笔的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达实力。3多法品读，内化语言。
23、对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品尝出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生沉醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。4教学中学路分明：从抚领放。全体学生在课堂上始终保持自主、主动、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”绽开。他先根据惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分，每个部分主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用。然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现教学目标，安排分几个
24、课时进行教学，各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清晰、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内容的系统性、叙述的条理性。在说完以上这些内容以后，赵老师用“下面，我着重讲我第1课时的教学”一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。非常简洁、自然。在下面部分，赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学过程设计，最终说板书，也同样把该说的内容都说，而且同样说得清晰、明白、有条有理，做到了内容的系统性和叙述的条理性。不仅如此，陈述的内容，有详有略，该详的详，该略的略了，从而突出了教学过程这个说课的重点和中心。假如我们集中分析一下教学过程，
25、也可以发觉赵老师设计的这个教学过程言简意赅，的准确实可行。在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且始终留意紧扣教学目标和依据教材的特点来组织教学活动。她让学生读课文感受荷花的美，听录音品尝荷花的美，再通过练习，加深对荷花美的印象，从而使学生得到美的陶冶，培育了爱美的高尚情趣。总之，赵老师的说课是胜利的，按说课的标准进行评价，也应当说是一堂好课。假如还有什么可以改进的话，那么，一是在转入说自己第一课时教学的时候，还可以插进去再分析一下该课时的教材（上面的教材分析，是从教材的整体角度去分析的，整体的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内容应当详细一些，如“总结
26、”说课中虽说了总结的方法，但没有说总结的详细内容，“测试”，也只说了测试的好处，没有说详细怎样测试和测试什么，这些都使听者难以推断说课者支配的总结、测试究竟好不好，好在哪里，以及究竟有没有价值，有没有必要，从而影响了整个教学过程的说课效果。再者，板书设计，赵老师是把它当作附录附注在后面的，而且说明也只有几句话，这是不妥当的。因为板书也是说课中的一个重要内容，说课肯定要说板书，则不仅要求说内容、特点，而且还要说如何运用板书等等。总之，好的说课，连细微环节也应留意规范，因为细微环节其实不细，它同样关联着说课的整体效果。荷花说课稿5一、教材分析：1、教材位置、内容、特点荷花是人教版三年级下第一单元的
27、一篇写景记叙文，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现了一幅各具姿态、色调明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者酷爱大自然的感情。全文分三部分，第一部分(1自然段)写去公园看荷花;其次部分(2、3自然段)描写荷花生长的各种美丽的姿态;第三部分(4、 5自然段)分别写自己观荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的芳香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分一池漂亮的荷花。荷花色调鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者绽开想象，把自
28、己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得绘声绘色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅栩栩如生的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了出现在眼前的一池漂亮的荷花，也得到了美的感受和体验。这篇课文意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言;二是让学生在观赏漂亮的荷花中，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的酷爱之情。同时也为今后学生写作奠定基础。2、说教学目标依据本课以上特点，我制订了以下教学目标：会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、
29、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分，积累美丽语言。理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情。体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。为了顺当达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词,学习课文1至3自然段,背诵自己喜爱的部分;第2课时学习4、5自然段，总结全文。下面，我着重讲第1课时的教学。教学目标：学会本课12个生字，理解10个新词的意思。了解荷叶、荷花的样子，并积累词语。有感情朗读课文，感受荷花的美。培育学生的审美情趣和酷爱大自然的思想感情。3、说重、难点依据教材的特点和三年级阅读教学的要求，以
30、培育学生语感为核心，抓住重点语句品读，在读中积累语言，激发学生情感。因此本课中感受荷花漂亮的姿态，体会作者丰富的想象，培育对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句是教学的难点。4、说教法为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文利用课件荷花插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。5、说学法三年级下学期的
31、学生，具有了初步的认知概念，具有应用语文学问和方法解决问题的实力。但考虑到三年级学生的年龄、心理特征，老师还要从学生熟识的、感爱好的、能够接受的事实中选择详细的教学题材，尽力创设深厚的、显明的问题情境，激活学生已有的生活阅历和语文学问，培育应用语文的意识。读说结合法：读是汲取，说是表达。从读到说，相互促进，共同提高学生语言积累与表达。比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，更利于培育学生的语感。二、过程设计及设计理念( 设计理念)课标在阐述语文课程基本理念时强调：学生是学习和发展的主题，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱惜学生的新奇心、求知
32、欲，充分激发学生的意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。三年级阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必需坚持“重感悟、重积累、重运用”。荷花第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。第一环节：设境激趣，触发语感一堂新授课，导语的设计至关重要。它就像师生之间架起一座沟通情感的桥梁。本节课用南宋闻名诗人杨万里写的晓出静慈寺送林子方，让学生读一读，说一说想到了什么?引出“荷花”(板书课题)，再让学生通过介绍荷花，观赏荷花，用一个词形容看到的荷花。(千姿百态、
33、婀娜多姿、高雅脱俗)设计意图：情境是“纽带”，是架起学生与老师、学生之间情感沟通的纽带，是建立学生与文本学问连接的纽带。基于情境在教学中的重要作用，教学中，从文本的特点动身，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作。引入古诗情境，学生在潜移默化中感受诗人笔下“ 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的荷花美，然后说荷花、赏荷花。这种用古诗创设情境既可解决北方的学生因“荷花”离生活远而不了解荷花的问题，又激发了学生对荷花的爱好，学生用丰富的词语形容荷花美，表达荷花美的同时，也在不知不觉之中触发了学生语感，拉近了学生与文本的距离。其次环节：初步阅读，激活语感(一)、自读课文，自学生字新词。老师利用课件检查
34、字、词。速读课文找出文中写了荷花的哪几方面?老师板书： 闻 看 想设计意图：三年级的字词教学应与低年级的“以识字为主”的识字教学有所不同，也应与高年级的“以阅读和写作为重点”的识字教学有区分。本课采纳“运用字典、注意自学、读中巩固、练中落实”的方法进行字词教学。支配课内预习，独立识字，自主阅读，是为了切实有效地培育学生的独立阅读实力。初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的相识，训练学生的整体思维实力。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。现今社会学问繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后阅读式阅读习惯的养成打基础。第三环节：潜心
35、品读，领悟语感(二)、自由诵读喜爱的部分和小伙伴沟通。老师适时抓重点语句和学生一起探讨、品读。1.第一段课文。引导学生思索：哪些词语可以看出荷花的芳香吸引人?学生指名读、评价读。2.其次段课文。a.(课件荷花图)图文比照，自由默读。用标出这一段的总起句。b.学习写荷花形态的句子。课件理解“小莲蓬”、“花骨朵”“饱胀、裂开”等词语。老师板书：才绽开 全绽开 花骨朵学生有感情朗读，评一评，再读，师读，生读。总结学法：整体感知抓重点词品读悟情。c.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。d.探讨写荷花为什么先写荷叶? 联系生活经验理解“挨挨挤挤”;学生练习用“像”说比方句。探讨的目的是启发学生懂得花如此娇艳
36、动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，朝气蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。e.学生体会“冒”的神韵，能不能把“冒”换成别的词?想象荷花的心情、情态f：学生背诵喜爱的部分。设计意图：(情在读中感，理在读中悟，法在读中明。激励学生找寻引发探究的切入点，主动与文本绽开对话，引发跳动的阅读思维，激活学生的多元感悟。)注入情感，培育爱好，关注“学习的另一半”;以读为本，重视语文积累的过程性，引导学生经验语言积累的理解、感悟、鉴赏、记忆的困难过程，以达到肯定的语文积累;课标还提出：“在发展语言实力的同时，发展
37、思维实力，激发想象力和创建潜能。”因此在其次段的教学中，让学生反复品读，训练语言表达，丰富语言积累，激发语言思维，使师生与文本与作者的对话更加融合。此外，当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐特别活跃。假如说“讲解并描述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“探讨”却是信息多向、立体的传输。因为通过探讨，可让学生在自主的状况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文比照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊!”学生的情感达到了高潮，老师对于句序略加指引，自然能
38、熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累、内化。3.第三段课文。a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里绽开探讨，然后选代表汇报。此项自学支配，意在巩固学法。b.着重探讨“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。”因为作者被眼前这池荷花沉醉了，觉得荷花有的像，有的像，有的像，所以当它是一幅活的画，也突出了大自然的漂亮。c.以沉醉的语气感情朗读这一段。设计意图：课堂是生活，教学是风景，文本是体
39、验，学生的阅读内容应当是丰富的，学生的阅读方法应当是自主的，学生的阅读思维应当是跳动的。力求让学生怀着阅读期盼自主研读，拓展对文本的多元解读，让学生在扣问文本中感悟，在走近作者的心灵中感动。第三环节：抒情表达，丰富语感过渡：让我们再一次有滋有味、聚精会神地来看看这漂亮的、动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美这漂亮的荷花?学生自由用“荷花! ”句式表达。(设计意图：老师的有效引领，会使学生与文本的对话层层深化。品读与联想与情感的结合，会使学生的体验不断丰富。)第四环节：拓展作业，积淀语感布置课外作业用总分法写一种花。(设计意图：积累是为了运用。读写结合，学以致用，加强片段练习，是提高语
40、言表达实力的有效途径。)三、说板书设计板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，理清文章脉络，突出教学的重点，让学生建立课文框架相识，又对学生进行了情感教化。荷花说课稿6教学目的1。通过视察图画，理解课文，观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和酷爱大自然的思想感情。2。学习作者有依次地视察荷花的方法，把看到的，想到的写清晰。3。利用思划找的方法理解重点词语。4。学习本课生字新词，练习用“有的有的有的写几句话。5。有感情地朗读课文。教学重点1。重点理解白荷花开放的种种姿态，想象出“一大幅活的画”的景象。2。体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。教学难点体会是大自然创建出的荷花，培育酷
41、爱大自然的思想感情。教学时间3课时。教学打算挂图、录音机：教学过程第一课时一、导入新课同学们，你们见过荷花吗？谁能说说你所见过的荷花是什么样的？今日这篇课文，就将带我们去观赏一池白荷花的美景，打开书80页。二、完成预习1。读预习，了解大意。2。预习中对学习课文提出了哪些要求？(1)细致看看图，再读读课文，想想作者看到的白荷花都是什么样儿的。(2)看着看着，作者有了什么感觉。3。细致视察书中的插图，说一说图上画了什么？（一池漂亮的荷花。）荷叶是什么样的？荷花又是什么样的？（视察后自己说一说，两个人相互说一说。）指名说图，留意说时要按依次：板书：（从上到下或从下到上或从远到近。）4。刚才同学们说的
42、都很好，那么课文又是怎样将一池荷花写得淋漓尽致的呢？下面我们一起来看一看。自由读课文：(1)想一想作者看到的白荷花是什么样儿的？(2)看着看着，作者有了什么感觉。（回答时可将第2、4自然段读一遍。）三、默读课文1。划出文章的自然段。2。找出简单读错的字音。板书：挨挨挤挤：挨i不要读成i；莲蓬：蓬应读轻声pen；姿态：势庆读sh衣裳：裳应读轻声shang。3。指名读课文留意字音要读精确。订正：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。”不是“姿态”，齐读这句话。板书设计其次课时一、导入上节课我们视察了图画，初读了课文，这节课我们来接着学习。二、新课1。（老师将荷花的挂图，挂在黑板的左边。）请一个同学来
43、读课文，其它同学听音乐视察图画，体会一下作者是按什么依次怎样把看到的想到的写清晰的。（配乐钢琴曲。）2。老师曾交给你们了理解一段话的方法，谁还记得是哪三个字？板书：思（问题）划（句子）找（词语）这节课我们接着用这三个字来帮助我们理解课文。打开书：80页3。为什么一进门，我就往荷花池边跑去？思索问题，看看从哪个自然段找答案。（第1自然段。）找句子，划出重点句子。划出词语。（老师指黑板上的三个字：闻，芳香。）板书：闻芳香“跑去”表达了作者什么心情？（作者迫不及待地想去看一看。）4。是荷花的芳香将我带到了荷花池边，我首先看到了什么？板书：看（“荷花开了不少”）表示荷花开得特别多，先引起了我的留意，概
44、括的写荷花给我的整体感觉。5。走到荷花池边作者按怎样的依次视察的？默读第2自然段从文中找答案。（从下到上。）先描写的是荷叶，荷叶是什么样的？板书：叶读句子，找重点词语（“挨挨挤挤”）板书：挨挨挤挤什么叫挨挨挤挤？（靠近、紧紧地挨着）看老师写这四个字就是挨挨挤挤的。（老师将这四个字写得比较紧密。）“挨挨挤挤”说明白什么？（荷叶生长得很茂密。）6。荷花就在这挨挨挤挤的荷叶之间长出来了？（长字读重些。）有的同学听出了老师的错误。（书上说是冒出来了。）“冒”是什么意思？（向外透，往上升。）我们一般说什么“冒”出来了？（水开了从壶盖边冒出来了，烟从烟囱里冒出来了）也就是说冒是用来形容正在动的东西，本身荷
45、花是静止的这里用“冒”字来形容就怎么样了？（就把荷花写活了）板书：活简洁的一个字就给予了书本上荷花生命，你们说这个字用得好不好？板书：冒我快把它写在黑板上吧！7。那么这些荷花都是什么样的呢？板书：花请你思索一下这个问题，从文中划出有关的句子，找出重点词语，两人一组，一起学一学。（学生自由探讨。）指名说：先读句子，再找出重点词语。(1)“有的才绽开两三片花瓣儿。”重点词：才绽开，才绽开表示什么？（刚刚开）板书：才绽开(2)“有的花瓣全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”重点词：全绽开，全绽开了，已经露出了莲蓬说明白什么？（全开了）板书：全绽开(3)“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”重点词：要裂开也就是说荷花将要开放的。板书：要裂开。裂开是什么意思？（破开，分开）白色的花瓣，紧裹着嫩黄色的小莲蓬，花瓣立刻要