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1、2022实用的少年闰土教案4篇少年闰土教案 篇1能理解课文内容，联系上下文和个人生活阅读阅历理解含义较深刻的句子，能感受到闰土显明的特性特点和“我”对他的艳羡及赞扬，能有感情地朗读课文，并进行积累。师生共同品读赏析文中的重点句段，体会作者所表达的思想感情，学习通过典型事例刻画人物特性特征的表达方法。本文选自鲁迅先生写的短篇小说家乡中的一段。题目是编者加的，课文中的“闰土”，是小说中“我”少年时代的挚友。闰土生活在半封建半殖民地的旧中国，当时在帝国主义和封建主义的双重压迫下，中国农村凋敝，农夫生活特别困苦。课文节选的是“我”回忆闰土少年时代和“我”相处的几件非常开心的事情，刻画了一个海边农村少年
2、可爱的形象。课文所表现的人物与学生是同龄人，易于被学生接受和宠爱，为较好地体现语文教化的生命性和人文性，学习本课时重在引导学生品读课文重点语段，并表达个人的阅读体验，同时留意引导学生在学习中进行语言积累，养成擅长积累的好习惯。两课时。一、谈论课题入课在文中找一找：闰土这名字有什么来历?二、学习描写闰土外貌的语段1、出示幻灯片“与闰土初识”，学生读一读描写闰土外貌的句子，说一说：你从这些描写中获得哪些信息?2、指导朗读：把闰土作为你的好挚友来介绍介绍。3、引导背诵：依据提示，对闰土的外貌做介绍。三、概括课文所写的四件事1、出示幻灯片“与闰土熟悉”：学生快读课文，找一找：闰土主要给我讲了哪几件事?
3、引导学生用小标题形式概括出来。再找一找：哪件事写得最具体?四、导读“瓜地刺猹”的两个语段1、同桌分角色朗读闰土与“我”关于“瓜地刺猹”的对话，揣摩人物各自的内心感受。2、分“闰土”和“我”两个方面做沟通：相机指导朗读。体会难理解的语段“我那时并不知道”和重点语段“我素不知道天下有这很多事”的意思。3、品读“我”想象闰土月夜刺猹的语段：听读后说说给自己留下深刻印象的词句，并指导朗读。自由读，练习背诵。五、练习写话通过与闰土的结识，你想对他说点什么心里话?请写一写。少年闰土教案 篇2学问与技能：1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、明晃晃”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。3、整
4、体感知闰土的形象。4、理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的改变。5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。过程与方法：1、有速度地默读课文。2、概括课文主要讲了几件事。教学重点：有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。教学难点：揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。课前打算：课前了解旧社会封建家庭的生活方式，了解文中提到的动物；多媒体图片课时支配：2课时教学过程：一、干脆导入，激发爱好1、介绍挚友：今日老师给同学们介绍一个新挚友，他叫闰土。板书：闰土2、谁能与闰土打个招呼？指名说二、整体感知课文你想相识这位少年吗？细细地读读课文。学生反馈沟通。三、提出问题，互释疑点，保留问题同学们
5、在初读课文中是否有不理解的地方？请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内沟通，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。1、学生小组合作学习。2、反馈沟通，部分问题存疑。四、学习闰土的外貌由学生问题进入第一自然段教学。1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。2、指名读，同学们细致听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。区分紫色又白又嫩，体会闰土的健康。4、抓住重点词，亲切地朗读这句话。五、教学第一段画面：正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？反馈沟
6、通，体会提升。1、第一句教学：（1）指名读第一句。同桌互读（2）老师点播：在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？（3）深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。2、其次句教学：（1）刺猹闰土不仅健康可爱，还特别英勇，看插图中的少年分明是一个小英雄。（2）不同形式的体会朗读，激励生生之间的评价与赏识。3、指导背诵本段。少年闰土教案 篇3、通过学习，让学生懂得写好人物必需抓住人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动等方面描写来表现人物的特点。、通过对鲁迅作品的初略了解、培育学生阅读鲁迅作品的爱好。、了解鲁迅的故事，初识鲁迅，感受鲁
7、迅的高尚品质。培育阅读鲁迅作品的爱好，学习写人方法是本节课重点，在家乡一文中“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”这句的理解是难点。一、复习课文、激发想象、在少年闰土一课中，闰土向鲁迅讲了哪几件事？哪一件是鲁迅印象最为深刻的？、正因为对这件事印象最深，所以一想到闰土，鲁迅先生立刻就会出现闰土看瓜刺猹的情景。请同学们朗读课文第一自然段。、在鲁迅先生眼中，闰土是个怎样的孩子？他们俩的关系怎样？、闰土是如此的见多识广、聪慧能干。他们的关系亲如手足，难分难舍。只惋惜他们这一别就是三十年，三十年后假如他们能够再次相逢会是怎样一种情景？闰土会变得怎样？、同桌沟通。、指名汇报沟通。二、学习家乡原著片段、感受
8、人物性格改变、刚才同学们的想象很丰富也很好玩。鲁迅先生把他们当时见面的情景写在家乡一文中，现在我们一起学习一下，想一想你读懂了什么？还有什么不懂？、师生出示家乡“他身材增加了我也说不出话”这一片段。、齐读。、沟通体会感受。（师想机引导学生探究闰土外貌、性格有什么改变，为什么会有这样的改变？我们之间的关系有什么改变，为什么会变成这样？特殊引导学生理解“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”的意思。）三、相识作品人物、感受写法、分角色朗读“少年闰土”和“中年闰土”的外貌描写，闭上眼睛想象两个人的不同形象。、鲁迅为什么能把这两个人写得如此鲜活？、指名沟通汇报。（师相机引导学生理解鲁迅怎样抓住人物外貌、
9、神态、语言、动作等方面描写来表现人物特点。）、相识孔乙己、祥林嫂等作品人物：鲁迅先生是塑造人物形象的高手，在他的生花妙笔下，给我们塑造了孔乙己、祥林嫂、阿等栩栩如生的人物。你们有谁摘抄了这些人物的外貌描写，读给同学听，其他同学边听边思索，从这个人的外貌描写中，你猜他们会是怎样的性格或命运？、师小结。四、沟通鲁迅故事、名言、初识鲁迅五、布置作业、收集摘抄鲁迅的名言、故事。、看阿正传、社戏等鲁迅作品。少年闰土教案 篇4少年闰土是小学高年级的一篇传统课文。这篇课文的教学重点是让学生相识少年闰土学问丰富、活泼可爱、聪慧能干的特点。在第一课时教学中，我让学生在初读课文的基础上，重点理解闰土的“学问丰富”
10、。教学过程 概述如下：一、初读课文，相识特点二、直入重点，理解“学问丰富”（一）找“事情”，理解“学问丰富”之一-知道得“多”1.师述：读了课文，我们知道闰土英勇机警、学问丰富、聪慧能干，那你喜爱闰土特点的哪一个方面呢？（依据学生的发言，相机引导学生学习“学问丰富”。）2、轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“学问丰富”？（找出616自然段）3.快速读这一部分，思索：这里闰土说了哪些事？文中哪一句话干脆点出了闰土的“学问丰富”？（“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“捡贝壳”“看跳鱼儿”）（闰土的心里有无穷无尽的稀奇事）4.“无穷无尽”是什么意思？它说明白什么？（多；闰土知道的事情多，说明他
11、“学问丰富”。）5.小结：从上面的探讨，可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的，从这个“多”可以看出闰土的“学问丰富”。这是今日我们学习的第一个方面。（二）品词句，理解“学问丰富”之二-知道得“具体”1.再细致读这一段，想一想，这四件事当中，哪几件事写得特殊具体呢？你是从哪里看出来的？举例说说。2.探讨汇报。“雪地捕鸟”。闰土非常熟识捕鸟的过程，还用了特别贴切的动词，如：扫出支起撒下一拉“看瓜刺猹”。绘声绘色描述：啦啦地响油一般的滑3.刚才我们重点探讨了雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事，从闰土绘声绘色的描述中，我们可以知道闰土对海边的农村生活是知道得多么具体啊！这对表现闰土的“学问丰富”，你又悟出了什么
12、？（闰土知道的事情不但多，而且对每件事知道得非常具体，这“具体”是他学问丰富的其次个方面。）（三）体会“三个不知道”，理解“学问丰富”之三-以“少”衬“多”1.快速读这一段话，想一想这四件事，课文是用什么方式表达出来的？（我和闰土的对话）2.请大家找一找“我”和闰土的对话句子，并用“”画出来。自由地轻声读读，读后沟通。3.因为闰土亲身经验了这些事，知道得非常具体，所以说得绘声绘色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。（运用多种形式读：指名读；齐读；分角色读）4.这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外，还写了什么？（让学生找出“我”三个“不知道”的自然段）5.请大家朗读这三个自然段，思
13、索：这三个自然段反映了“我”的什么特点？（见识很少）你是从哪些词句中看出来的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）6.再细致读课文，思索下列问题，画出有关的词句，并说说理由。出示：“我并不知道”的是什么？“我素不知道”的是什么？“我所不知道”的是什么？（在学生自学探讨的基础上，理解“无端、如许、从前、单知道、平常的挚友”等词语，重点理解句子：“他们都和我一样只望见院子里高墙上四角的天空”。）7.师述：刚才我们探讨了这三个自然段，从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比，感到见识少。那么大家再想一想，这三个自然段写“我”的见识少，这与表现闰土的学问丰富又有什么作用呢？（加强对比，以“我”的“少”突出闰土的“学问丰富”。这是表现闰土“学问丰富”的第三个方面。)8.小结并引入下课时。评析本课时教学，有以下几个特点：1.在学生读通课文的基础上，抓住一点，重其所重，运用多种方式，让学生理解“学问丰富”，避开了四平八稳的分析讲解；2.在理解“学问丰富”时，从知道得“多”到知道得“具体”，再体会“三个不知道”，从内容到写法，由易到难，剥笋式地层层绽开，并有机地结合重点词句的品尝，学生学得扎实；3.通过学生反复的读、细致的找，仔细的思，热情的议，老师穿针引线，只作适当点拨，使课堂结构动静交替，张弛有度，真正体现了“以学生为主体”。