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1、道德与法治评课稿通用(通用6篇)道德与法治评课稿通用第一次备课后是在我班试讲的，只是根据教材的编排来讲，让人有一种这就是一节干巴巴的要传授些学问，要学生懂一些必需懂的道理的课堂，一方面我班的学生的沟通实力和思索深度都不足，但也从其中看出学生对于这样的平淡并且充溢了一种无感情的课是缺少感受的。或许也可以换句话说，学生不喜爱这样的课，这样的课对于他们并不能起到什么作用，又怎么会有感想呢?这次试讲后，我们都发觉了课件的页面太过灰暗，并不能起到促进学习的作用，反而会影响到学生的学习感受，同时，道德与法治课假如只是单纯的传授与说教，只会让学生产生一种无趣厌烦，而只有调动更多的表现形式，才能真正地调动起学
2、生的情感，也才会让学生产生思想上的共鸣，让学生更情愿投入到老师呈现的丰富多彩的材料之中，也才能在活动中体验到更多。换句话说，谁说形式不重要呢?我们许多事情的失败孰不知都是因为不注意形式忽视形式的结果呢?接下来刘老师又经过了其次次备课，我们共同沟通后，又在二班进行了其次次试讲，通过此次试讲，你分明就感觉到这节课因为形式的多样化分明变得更加饱满，学生的参加度也更高，我想不仅仅因为学生本身学习爱好的缘由，因为变更，让课堂变得立体化，也让学习的内容更具探讨性更具趣味性。同时，我们也体会到假如在学生书写时加上一个舒缓的古音乐，那么更能让学生有一种愿把自己的身心投入到书写美丽的汉字中的感受。经过两次试讲后
3、，刘老师对于课堂的脉络更加清楚，她在本班上课时，你分明感受到她的那种对于课堂把握的轻松自由度，同时，你也分明感受到她们班学生的那种主动学习与沟通的开放性，老师与学生分明达到了一种情景交融的状态中，学生的思索透彻通透理解深化详细，你简直觉得他们就是一种思维与思维的碰撞，心灵与心灵的对接。生生师生之间的这种水乳交融让你觉得你分明就是看客，而他们的沟通是你无法深化更是无法参加的。而在课堂中的每一个人都分明有一种不由自主的情感与思想的提升与深刻，我想，或许这就是我们每一个人都想追求的那种可望而不行即的一种至高境界吧！没想到道德与法治课还可以上到如此程度，更没有想到学生与老师的那种忘我的投入，你分明感受
4、到的是生命与生命的灵魂在对话，你分明感觉，当你专心做事时，你才能真正地唤起更多心灵的感应。以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行指责指正。道德与法治评课稿通用各位老师：大家好！今日有幸倾听了_老师的道德与法治课，感受颇深，获益不少。在她的教学中有以下几点让我印象颇深。下面还有我一点点浅薄的看法：第一次备课后是在我班试讲的，只是根据教材的编排来讲，让人有一种这就是一节干巴巴的要传授些学问，要学生懂一些必需懂的道理的课堂，一方面我班的学生的沟通实力和思索深度都不足，但也从其中看出学生对于这样的平淡并且充溢了一种无感情的课是缺少感受的。或许也可以换句话说，学生不喜爱这样的课，这样的课对于他们
5、并不能起到什么作用，又怎么会有感想呢?这次试讲后，我们都发觉了课件的页面太过灰暗，并不能起到促进学习的作用，反而会影响到学生的学习感受，同时，道德与法治课假如只是单纯的传授与说教，只会让学生产生一种无趣厌烦，而只有调动更多的表现形式，才能真正地调动起学生的情感，也才会让学生产生思想上的共鸣，让学生更情愿投入到老师呈现的丰富多彩的材料之中，也才能在活动中体验到更多。换句话说，谁说形式不重要呢?我们许多事情的失败孰不知都是因为不注意形式忽视形式的结果呢?接下来刘老师又经过了其次次备课，我们共同沟通后，又在二班进行了其次次试讲，通过此次试讲，你分明就感觉到这节课因为形式的多样化分明变得更加饱满，学生
6、的参加度也更高，我想不仅仅因为学生本身学习爱好的缘由，因为变更，让课堂变得立体化，也让学习的内容更具探讨性更具趣味性。同时，我们也体会到假如在学生书写时加上一个舒缓的古音乐，那么更能让学生有一种愿把自己的身心投入到书写美丽的汉字中的感受。经过两次试讲后，刘老师对于课堂的脉络更加清楚，她在本班上课时，你分明感受到她的那种对于课堂把握的轻松自由度，同时，你也分明感受到她们班学生的那种主动学习与沟通的开放性，老师与学生分明达到了一种情景交融的状态中，学生的思索透彻通透理解深化详细，你简直觉得他们就是一种思维与思维的碰撞，心灵与心灵的对接。生生师生之间的这种水乳交融让你觉得你分明就是看客，而他们的沟通
7、是你无法深化更是无法参加的。而在课堂中的每一个人都分明有一种不由自主的情感与思想的提升与深刻，我想，或许这就是我们每一个人都想追求的那种可望而不行即的一种至高境界吧！没想到道德与法治课还可以上到如此程度，更没有想到学生与老师的那种忘我的投入，你分明感受到的是生命与生命的灵魂在对话，你分明感觉，当你专心做事时，你才能真正地唤起更多心灵的感应。以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行指责指正。道德与法治评课稿通用品德与社会评课稿老师执教的我有一双光明的眼睛；不乱扔垃圾；远离危急几节课。下面我就说一下观看这几节课后的一些小感想。首先，我有一双光明的眼睛这一节课，这一节老师打算充分，形式多样。学
8、生学有所得，受益匪浅，既提高了相识，又学会了技能。整个教学设计很有特色，符合学生的年龄特点，贴近学生生活，创建性地得用老师本身，效地开发和利用社会教化资源，提高了教学效益。在活动过程中老师启发引导到位，课堂非常活跃，学生主动参加，乐于探究，学得轻松开心，真正做到感情真、体验深、目标明。充分体现出以学生为主体、以生活为基础、以科学为依据、以活动为主线的教学特征，突出了新课程的理念，让人耳目一新。活动目标在整个活动中体现得很好，全部活动都围围着目标在开展，每个小活动的目标都清晰、明确，且相互连接得非常流畅，力图让学生去感受、理解眼睛的重要性和科学的用眼方法，订正不良的用眼习惯等；在活动过程中，开放
9、性地利用教材，并有针对性地将之与有关资料结合，扩展了教学内容。如将教材与反映全国、全省和东营市的中小学生视力状况的数据结合，与班上视力不良学生的人数结合，有利于拉近视力问题和学生的距离，加深教学内容的现实感、紧迫感；留意归纳学生的学问和阅历，让学生能够驾驭要领。如在和学生谈论了预防近视的话题后，用一首朗朗上口、简单记忆的儿歌奇妙地把要点加以总结；重视实际地提高学生必要的技能，而不是停留于口头争论。如别开生面地和学生共同动现场面对面地指导，让学生明确了做眼保健操的程序和动作要求；留意把课上课下连接起来，而不是认为上完课就是活动的终结。其次，不乱扔垃圾一些想法。听了张老师的这节课真是让我受益非浅,
10、整堂课给人的感觉就是干净、利落、好玩。首先在导入上张老师利用自己的家乡荣成的漂亮风光带给大家一种精神享受,然后又利用被污染后的画面让大家通过对比的方法来感受垃圾带来的危害;继而让学生思索应怎样处理垃圾/处理垃圾的方式可分为三种：可回收垃圾不行回收垃圾/有毒有害垃圾在这一环节中老师充分调动了学生的思维实力，随后在生活廷伸这一环节中，张老师让学生把生活中的垃圾分类，送回各自的家，调动了学生的动手动脑的实力，在活动中对于有些学生难以理解的问题刚好点拨，让学生轻松学会了新知在谈论了以上话题后张老师也用一首儿歌把重点加以总结；让学生更简单让住乱扔垃圾的危害和爱惜环境的重要性本节课李老师通过新的授课方式让
11、学生自己提出问题后，自己探讨自主沟通，老师适时点拨的新型教学理念让学生切身体会到遇到危急时应怎样远离假如在避开不了时应如何自救，这节课合理好玩激发了学生的学习爱好。道德与法治评课稿通用听了顾志刚老师所上的七年级道德与法治第九课其次框法律保障生活一课，我认为亮点较多。顾老师首先从上节课学习的学问点法治与我们的生活休戚相关入手，让学生用一个词或一个句子说出自己对法律的感受，从而导入新课。接着以一副十字路口交通混乱图片起先了对法律特征的探究。整堂课以时政背景材料为载体，以问题探究为龙头，以思维训练为主线，给人的感觉是环环相扣，有条不紊。从整体上说不失为一堂胜利的常规课。该课之所以说是一节好课，是基于
12、以下几个方面得出的结论。一、任务目标定位精确。理论联系实际是道德与法治课的教学原则。但选用什么样的时政材料，这同样体现了一位老师的选材实力。道德与法治老师应当而且必需要有对“时政的敏感度”，哪些时政将会成为考试关注的热点，成为社会关注的焦点。没有这种敏感度，就不是个合格的道德与法治老师。这节课主要围围着法律的三大特征为主线贯穿本堂课。二、情境材料的选用精。道德与法治老师也要学会如何把时政热点转换成课堂教学资源，并把时政材料与课堂教学相结合，提出正确的问题。老师们可以看到：对一段同样的时政材料，有的老师所出的题精要，有的老师出的题很表面。因此，我们必需探讨材料，呈现给学生的也必需是老师经过深思熟
13、虑后的材料和问题。这节课顾老师所选用的材料，比较“精要”。在导入中主要运用图片：法律制定机关、国家强制力、高官落马等不仅让学生了解相关学问同时增加了学生的自觉遵遵守法律律的意识。时代性、时效性强，针对性强。三、体现了新课程的教学理念。这节课，立足于“学生的发展”，这种发展不只是简洁的教材学问的罗例，更多地是教材学问的重组和整合，并不断地引导学生去分析现实问题。在驾驭基础学问之后，提升学生的分析问题、解决问题的实力，顾老师的课始终在努力培育学生这方面的实力。同时，整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。同桌探讨和小议次数较多。四、教学的预
14、设与生成相得益彰。教学设计实质是一种教学的预案。它不同于房屋设计图，可以在教学进程中不断地加以修改、补充、调整。在预设中生成学问和实力，而又在生成中不断调整预设，形成一种“创生”的教学活动。教学活动原来就是一种创建性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，老师也在教学相长中获益。而这也就是“教学的魅力”所在。顾老师对学生的回答刚好点拨，不仅使学生能得到“答案”也能得到“途径”。下面我提几点建议：课堂上教学氛围、师生关系很融洽，假如老师教学能进行适度的学科渗透，教学效果将会更好。其次，在分析问题时，让学生不仅动脑，而且结
15、合题目动动手动动笔，我想效果可能会更好一些。课堂结束前老师应作全面深化课堂小结。本堂课此环节较为薄弱。以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行指责指正。道德与法治评课稿通用1.变更课程观念或者说是教化观念，老师的本职不仅仅是教书，而是“教书育人”，不多赘述。义务教化课程安排要求：小学老师会教两门课程。学生发展：学生是生命个体，作为一个整体而存在，而不是割裂成学科人。道德与法治课程的使命：增加生命的厚度，增长生命的意义。道德与法治课程应有的观念：道德与法治教材和课程是儿童的，不是成人的。其一，采纳儿童惯有的语言，而不是成人化的吩咐方式。包括话题、内容、儿歌、童谣等，主持人、活动的人、教材的
16、生活内容、引导儿童思索的话题和问题。其二，课程是生活的，不是学科的。采纳儿童生活语言不是书面语言，如公物：“这些是我们大家的”，而不是用科学的概念来说明。避开制造心理距离。关切儿童生活真实存在的问题。课程的目的是变更儿童生活的状态，由当下走向更加美妙、更加善的生活，而不是建构学问体系。使儿童养成文明的生活方式，而不是完成书面作业和考试。其三，课程是开放的，而不是封闭的。时间上的开放。回望过去，反思当下，规划将来。你想想你有过这样的事情吗，为什么会这样，他们怎样做。由此吸取养分。空间上的开放。以德育课程为核心，辐射学生各种活动和教化，如入学教化、班团队、学校大型活动、家庭生活、社区公共空间。向学
17、生开放。通过学生学习，完善课程内容和课程目标。向老师开放。老师有着举足轻重的作用，不是说明者不是强调学习重点的人，而是引路人，是教材内容与儿童生活结合的引导者，是教学内容的再创建者。其四，课程是融合的，不是割裂的。内容之间融合。彼此相互说明、相互融合，以生活为导向，深度融合。如大家排好队与规则。多元心理素养的融合。是综合性的实践才智，只有与情感、意愿、推断、行动结合在一起的道德学问才是有行动力的学问，而不是僵化的学问，这就是生活才智。人与世界的融合。中国传统文化是天人合一，一个人的存在是作为与自然对话、与家庭和谐相处、对社区有所贡献、对国家兴盛有所努力的一个人而存在。人的存在和生活，要实现自我
18、完善。多元文化的融合。如各民族文化，如城乡儿童，如主流群体与特别群体。教学做融合，引导儿童做人做事是根本目的，通过过好生活方式来引导。道德与法治课不是在教一个学问体系，也不是一些道德法治体系的拼盘。而是将各种学问、现实情景、人类情感、社会规则、将来志向结合在一起而综合形成的最佳生活推断、行动方式、决策实力等，这是一种教化实践才智的存在状态。知道（法律）情感（感受）明辨（推断）意志（志向）决策（策略）技能（实力）行动（动手）做一个有道德的人在这个社会中，有很多行为规范约束着我们的一言一行，这就是道德.做一个有道德的人其实很简洁，只要做每一件事都专心细致想一想，多为他人考虑一点，道德就会伴随在你的
19、身边.有一次，我和妈妈到银行存钱，银行里人头攒动，我和妈妈排了很长时间的队伍才轮到我们.就在我们走向柜台时，一位70多岁的老人突然跌跌撞撞地走了过来.我起先还认为他是有什么东西丢在那里要拿回去，可他还没站稳，就发话了：“请问一下养老保险怎么取？”我可不兴奋了，明明是我们先来了，怎么让他先办起业务呢？而且这么大人了，先来后到这点道理不懂吗？可妈妈却似乎让着他一样，什么话也没说，而且还把身子往一边让了让.妈妈的举动，更让我惊异和生气，莫非妈妈也不懂这点道理吗？妈妈好象望见了我表情的改变，就静静把我拉到一边，微笑着对我说：“你是不是有点不兴奋啊？”我用劲地点了点头，生气地说出了我的想法.妈妈的脸色立
20、即变得肃穆起来，对我说：“你这就不对了.虽然先来后到是规则，但是他终归是位老人啊！而且他跌跌撞撞，必定有重要的事情.尊老爱幼是中华民族的优良传统，也是一种道德的表现，所以我们必需要让着他，敬重他.”我这才点了点头.妈妈的表情最终由肃穆化为轻松，“假如你也是一位老人，你情愿为这么一件小事而和别人争吵吗？”我不好意思地摇了摇头.这是，那位老人的事已经办好了，正招呼我们过去.他这时向我们说明：“刚才真对不起，我有点急事，让你们久等了！”我笑着说：“没关系！这不算什么！”同时，我也望见了妈妈赞许的目光.可见，道德还能让社会更加和谐，华蜜，美满.道德与法治评课稿通用这些是大家的是部编版小学道德与法治二年
21、级上册的内容。本学期有幸听了区道德与法治优质课竞赛。本课的教学以“生活化、活动化、自主化、情感化”作为教学的基本理念。下面谈谈个人浅薄看法:1、贯彻生活化的原则。课程标准明确指出:儿童的品德和社会性源于他们对生活的相识、体验和感悟，教化的内容和形式必需贴近儿章的生活,反映儿童的须要，让他们从自己的世界动身，用自己的眼睛视察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探讨社会。在本堂课中，老师以学生的生活为基础，以现实生活中看到的实际状况为主要的内容开展活动，针对学校、学生的实际状况，通过学生的沟通、探讨、达到了教学的目的。(1)调动生活中的阅历。让学生说生活中的公用设施，从学生已有的生活阅历动身，
22、调动学生的主动性，使生活阅历与课本学问进行有机结合,使面对学习主题感到有话可说，因而乐于探究，擅长，政于发表自己的看法，深切感受公用设施与我们的生活休戚相关。(2)充分利用好生活中的事例，为达到教学目的服务。在教学过程中,主动启发学生,让学生自已身边爱惜公物的真实事例，让学生主动发言，通过主动岁与，明确详细的教学目标。2、主动创设民主、同等、和谐的课堂氛围。俗话说:“亲其师，信其道，只有在我们的课堂教学中充分发扬了民主、同等的课堂氛围，才有可能拉近师生间的感情距离，学生才能有话说，有真话说。商榷点:如何正确地处理好老师的主导与学生主体的关系。通过老师在一个个问题的“开导”下，采纳“一问一答”的模式，让学生的思维跟者老师在转，减弱了的课堂上学生的主体地位。缺少对学生多元化的激励性评价。在详细的教学过程中，老师重视了对学生回答的评价，却忽视了对学生激励性的评价，因为只有通过学生激励性的评价，才能使学生主体性得到充分发挥，特性得到充分地张扬。教学的形式比较单，致使蔡个课堂氛围还不够轻松、活跃。在回答问题的过程中，注意思维活跃、发言主动的同学，忽视了反应较慢的同学的参加，教化对象的全体性。教学环节不够严谨，教学语言不够简练，有重复罗嗦的地方。初中道德与法治评课稿通用道德与法治评课稿通用小学