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1、2022我要的是葫芦教学反思15篇我要的是葫芦教学反思1我要的是葫芦这个故事中，那个种葫芦的人眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦渐渐变黄了，一个个都落了。为了引导学生明白为什么小葫芦会落？我设计了问题导读的方法。在出示课题的时候，我让学生依据课题质疑。学生们提出的问题比较集中，分别是：这个“我”指的是谁？他要的葫芦得到没有？然后学生们带着这些问题初读课文。在沟通时，我让他们充分地说，一来检测他们的自学状况，二来可以借此梳理课文内容，了解故事主要内容。然后学习课文第1、4节，找出葫芦的前后改变，从起先的“可爱的小葫芦”到后来的“都落了”，引起学生的思维冲突，质疑：为什么没过几天，
2、那可爱的小葫芦会渐渐变黄，一个一个落下来呢？以这个问题作为突破口，引领学生学习。导读第2、3自然段时，着重指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心活动，同时刚好进行语言转换训练。例如：“长得赛过大南瓜才好呢”这句话还可以怎么说？“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”的比较，体会反问句和陈述句在语气上的不同。同时，引导学生绽开想象，那个人在说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？在讲到“叶和果之间关系”时，我让学生沟通预习时所了解的学问，由此轻松地解决“做任何事都得留意事物之间的联系”这一难点。但是上下来，还是感觉老师的“导”过多了些，使学生显得比较被动，在以后的教学中还要留意探
3、讨怎样引导学生自主地学习。我要的是葫芦教学反思2我请学生在初读课文时就想一想，你读了本课知道了什么。没有想到，学生的语言虽然不太规范，可是还是有人能说得出来，只关切葫芦不关切叶子是不对的。可是缘由呢，却不好说，因为孩子们终归没有这方面的学问呀。只是明白，但说不来道理。这已经不错了。请学生说一说读了课文的感想。学生说得也不错。在朗读指导时，还是注意训练学生对标点符号的感知。原来在读的时候，虽然也教给他们方法，可是学了一个文章之后，才知道符号的作用，和详细的指导方法。常说的一课一得，我想不仅学生一课一得就可以，老师也是一课一得才行。像这样的课，训练朗读就可以了，不必四平八稳，对学生培育的效果来看，
4、更实际，更深远。远强于博而不精。在指导的时候，留意让学生用这些标点说一说平常的话，学生更简单理解句子的语气。可能这就是打通与学生阅历世界的联系吧。我要的是葫芦教学反思3我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从视察两幅插图的不同为切入口，采纳不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是
5、本课的教学难点。在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，主动主动地发觉、建构意义，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。现反思总结以下几点：一、主动提倡自主、合作的学习方式语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了
6、学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文实力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我非常重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思索，获得思想启迪。二、细致视察，大胆想象，发展学生的语言和思维。想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所创建。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学
7、习中学生相识到自己的才智力气，体验到创建的快乐，发展了自己的创建性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。在教学中，学生视察实力的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在视察中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生视察，产生问题，进入下节课的学习。这样在视察的基础上，训练口语，发展想象，以培育创新实力。三、重视学生的独特感受和体验。新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，就应激励学生对阅读内容作出有特性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中
8、采纳角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生依据自己的体会说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。四、教学不足以及今后努力的方向1、教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想须要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。最终，我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。”我要的是葫芦教学反思4作为成年人，我么都指导植物生长一般要经过这样一个过程：生根
9、、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节干脆影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物个部分的生长，不能只留意结果。做任何事都得留意事务之间的联系。而对我们的孩子来说，有点难以理解。于是，教学前我让学生查了资料，教学中以“可爱的葫芦为什么会落？”作为突破口，引领学生学习，贯穿整篇课文，并穿插同类的成语与谚语。最终，让学生说说道理这样的流程下来，好像蛮顺道。但是，在其次天的复习中，我发觉一部分学生并不能把自己心中的所想用语言描述出来。缘由有二：1、在学习的过程中学生的说话你训练面还不够广；2、本班学生的语言表达实力不强，还须要进一步的训练。措施：1、开展课前一分钟讲演活动；2、课后
10、多开展表述类活动。我要的是葫芦教学反思5我要的是葫芦是一则寓言故事，讲授的是一个人种了一颗葫芦，叶子上长了蚜虫却不知道要治理，认为只要葫芦，不要叶子，结果一个葫芦也没得到。须要让学生明白事物之间是存在必定联系的道理。中心校的各位领导今日听取了第一课时的教学，本节课设计的识字教学，通过猜谜语导入，引出课题，通读课文了解大意，圈出识字，扫清阅读障碍，其中的识字部分，采纳多种识字方法，偏方归类，形声字归类，熟字替换，加一加，换一换，利用多种方式练读词语，加以巩固；初步感知课文，体会主子公的情感改变，读出相应的语气，基本上完成了教学目标，但是纵观整节课，还有很多不足之处：1.首先是对孩子们出错的字词上
11、，处理不当：“盯”字在组词时，有孩子组词“园丁”，当时只是给孩子强调了这个“盯”须要用到哪个身体部位，而没有对出错的这个“丁”字进行进一步的说明说明；2.其次是在理解课文内容时对孩子们的引导不到位。感受课文第一自然段中葫芦的可爱，通过描写葫芦的样子体会葫芦的健康和茂密，为了突出结果的意外性，特殊提出一个问题让孩子们感受到葫芦在生长过程中遭遇的变故“假如照着这样长下去，能不能得到想要的葫芦？”可是孩子们都回答“不能”，这样的回答是不符合情节发展的规律的，所以在这里，多次进行引导，最终用了几次才是孩子明白过来，所以还是对孩子们思维的引导方式有所欠缺；3.在认字摘葫芦环节，孩子们心情高涨，争先恐后，
12、可是名额有限，没能上前摘取葫芦的同学，有些悲观，所以在这里，没有有效的把握和调整好孩子们的心情，使的部分孩子有些懊恼，所以以后在设计活动时，尽量顾全全部孩子的心情，以免打消孩子们的主动性；4.课堂教学中，孩子应当是主体，可是本节课中老师须要太过冗长，没能给孩子们留足空间和时间，有些舍本逐末，应将课堂交给学生，培育孩子们的自主学习实力。语文教学，博大精深，对于学识有限的我，还需在今后的教学中不断摸索改进，希望能尽早理清语文教学模式，提高自身的教学实力和业务水平！我要的是葫芦教学反思6阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，发展语言，从而到达自能读书的目的。因此，这堂课
13、我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意学生的语言感受。而语言感受最重要的手段就是“读”。学生在老师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读能够训练学生的语感，能够变被动理解为主动参加，能够丰富孩子的想象。在本课的教学设计中，我依据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习爱好。同时，利用课文形象的插图，让学生视察、说话，培育学生的发散思维和视察听说潜力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生剧烈求知欲。透过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻
14、居的不同看法，最终，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长须要各环节的联系。抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过评读、个人读、分主角读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在视察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。老师范读时的情感就干脆调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中
15、，学生在无意仿照中就学会了朗读的技巧和技能。不足之处是：1。提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，有些话老师带学生回答了，以后要在优化提问上下功夫。2。让学生用“自言自语”练习说话时，学生只注意说：我自言自语的说，老师并没有刚好训练学生“他自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是特性的到位。3。对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在老师说出的几个句子时，学生没能理解其意思，说的也不明白。在以后的教学中，虚心向他人请教，刚好弥补自己的不足之处，多多倾听其他老师的课，以取长补短。我要的是葫芦教学反思7寓言，童话是孩子们所喜爱的。都是用详细形象的事例来说明一个道理。课
16、文我要的是葫芦让小挚友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描述，可作为写话的示范。一，好句子，好词语积累。瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。抓住句子中细满，绿几朵洁白词语，让学生想象描述的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形态，叶子的茂密，花的颜色，大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个打算。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。二，充分发挥学生质疑的潜力。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题:1，种葫芦的很喜爱葫芦，他最终要到葫芦了吗2，为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。3
17、。我要的是葫芦，那不要的又是什么呢在这几个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问:读后你明白了什么生透过自己阅读，能自己想到:种葫芦的人喜爱葫;我再顺式让学生找出从哪句话能够看出他很喜爱葫芦，再抓词语每一天看几次越看越喜爱来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过过程老师只是起一个引导，启发的主角，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的潜力。一自然段学完后，导出最终一个自然段葫芦都落了。让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。再透过图文结合，生提出了葫芦为什么都落了等问题，师再引入种葫芦的人喜爱葫芦吗为什么他那么喜爱葫，那他在做什么呢
18、透过师生质疑，引出其次个问题，让学生带着问题进入2，3自然段的学习。几点思索:1。老师的提问欠精。有时提的问题，会把学生问得不知方向，如哪句话写出了葫芦的可爱有几只虫子怕什么这句话是什么意思以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂，不成体系，又奢侈了课堂的时间。2。老师自己说的太多，尤其是最终道理的引出，老师能够放手让学生多说多想。3。老师的评价语太过单调。我要的是葫芦教学反思8在教学设计过程中，我结合本课特点，从视察插图入手学习第一自然段，然后导出第四自然段，了解现象及结果后，在第2课时再学习二、三两段，探究其缘由“葫芦为什么落了”。这篇寓言，语言活泼生动，人物形象显明，深受孩
19、子们宠爱。我结合小学语文新课标理念，在教学设计上作了如下的思索：一、对比插图，产生疑问。1谁能用刚才读过的短语：瘦长的葫芦藤洁白的小花可爱的小葫芦，借助第一幅图，回忆一下，这棵葫芦是什么样的？2这是一株长得特别好的葫芦，以后肯定会长得更好吧，可结果是怎样的呢？（请看其次幅图）3是啊，这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢？在教学中充分利用教材中已有的教学资源，结合课文激发学生探究的欲望。二、抓住题目，探究缘由。教学我要的是葫芦一课中，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，他们好像已经明白：那个人为什么得不到葫芦？但是在后面的学习中，我发觉学生心中
20、有一个怀疑“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”因为孩子们和那个种葫芦的人一样不懂植物的果实和叶子之间的关系，这恰恰激发了孩子们探究自然科学奇妙的爱好。三、能有感情地朗读课文在指导学生有感情的朗读课文时，抓住课文中重要词句，通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的朗读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心情，例如：我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”，让孩子们在读的过程中思索领悟，以读悟文，品析词句。本课学习中学生读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，学生
21、的表现让我很兴奋。同时，我还结合多媒体教学让学生视察图画，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，学生能感悟到的文字间包含着的思想感情，这样老师教得轻松，学生学得开心。四、编故事，充分发挥学生的想象实力结尾通过编故事，极大地激发学生的求知欲，参加性强，这样，充分发挥学生的想象实力。我要的是葫芦教学反思9今日上午，我执教了镇级公开课我要的是葫芦。课后，反思甚多。我要的是葫芦是人教版小学语文二年级上册第四单元第14课，这篇寓言故事生动好玩，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫
22、芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。二年级的小孩，聪慧活泼，领悟实力强，擅长表现自己，对于簇新事物刨根问底。抓住这一特点，创设情境，让学生体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题绽开教学，让学生在趣味中学习本文。我要的是葫芦一课，我实行激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的主动性。抓住人物语言朗读体会，理解课文内容。在做教学设计前，我翻阅了单元导读及语文书上的课后题等相关资料，本课的教学目标我确定为：培育学生联系上下文理解词语的实力；理解课文内容，知道叶子与果实之间的关系；培育学生正确、流
23、利、有感情地朗读课文的实力。教学难点是：初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。教学过程：一、视频导入。让孩子观赏葫芦丝音吹奏，体会到音乐的奇妙，从而激起学生探究的爱好。接着引导孩子读好“葫芦”、“葫芦藤”这两个词语，揭示葫芦的重要作用，引出题目。二、初读课文，识写生字。学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。通过合作讲故事的方式让学生理解“自言自语”“盯着”的意思，同时范写“盯”，让孩子在田字格里进行练写。三、出示四幅图连环画。师生合作补充第一幅画面。首先让学生找一找应当在葫芦藤上画哪些东西，然后引导学生把句子读得美一些，用画葫芦叶的方式激励学生把“绿
24、叶”、“洁白的小花”、“可爱的小葫芦”读好。然后让学生用“多么（）的（）啊！”来夸一夸“葫芦藤”、“绿叶”、“小花”。学生在不知不觉中已会复述第一段内容。四、看图：请学生先看第一幅图，再看其次幅图，看看发觉了什么，有什么不一样。引导孩子读好其次幅图的“难过、难受、无望”的心情。五、朗读、感悟反问句、感叹句、陈述句的语气。出示反问句“叶子上的虫还用治？”，感叹句“有几个虫子怕什么！”，让学生说一说它们的意思。通过对比读体会出反问句和感叹句在表达人物情感方面的好处。六、揭示事物之间存在着内在联系。蚜虫吸取葫芦藤汁液，导致叶子枯黄，从而无法输送给小葫芦养分，这是小葫芦落地的缘由。事物之间存在着紧密联
25、系，要多动脑筋，同时听取邻居劝说。通过这个故事，让小孩子说一说自己在学习中应当留意的事。这是孩子们第一次接触寓言故事类的文体，可能有点生疏，在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课环节中，我虽然以读为主，在读中让孩子领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着孩子走，没有真正让孩子做课堂的主子，这也是今后课堂须要留意的地方。我要的是葫芦教学反思10本堂课学生学习的爱好很高，感情很投入，教后我感到特别满足，学生的学习热忱让我很兴奋。我觉得这堂课重点突出，难点突破。课文之初的情感基调定得准。我主要利用了谈话法、视察法、范读法和课件演示法来教学本课。充分体现了新课程标准的理念，让学生能够自主地学习。“主动而主动自
26、觉的学习行为，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生驾驭了肯定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。我在平常的教学中特别留意这一点，所以，今日的课上学生的自主学习主要表现在：（1）能自主发觉关键词句（2）能自主收集与课文相关的信息。比如：在教学“那个人不明白为什么叶子上的虫子要治”时，学生能结课前的预习说出充分的理由，而且语言完整。这就给课堂一个激情的火花，适时的点评，激发学生用这种方法接着学习，达到了学生学习爱好的高峰。这样，既引导了学生要带问题读书，想方法解决读书中的问题，还体现了预习的重要性，一箭双雕。本课教学中，我还留意培育了学生的合作学习实力并
27、大胆发表自己的见解。在教学“那个人望见葫芦一个一个都落了的情景时，心里会想什么？”这一环节时，我给学生设计用“那个人望见葫芦一个一个都落了，可能会（ ）地说：“（ ）”这样的句式来说，说之前让同学小组沟通探讨，建立同学之间信息沟通的通道，师的参加，便使生生之间，师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到碰撞，学生带着这种高涨的心情学习思索，体会集体的力气。这一环节还锻练了学生说完整话，让学生的说话有了依托，又有较大的活动空间。发展了学生的语言和思维，更是一箭双雕。为了培育学生创新意识，提高他们的创新实力，在教学中，我还注意了结合教材内容设计了环环相扣、步步加深的问题，假如明年你也种了一棵葫芦，叶子
28、上长了蚜虫，你会怎么办呢？由前面学生高涨的学习心情，这里学生说得很好，让我不由自主地想给他鼓掌。通过回答这些问题，进一步加深了学生对叶子和果实关系的相识。本课的教学也有许多不足，在感受小葫芦的可爱时，应当让充分读“多么”让学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时就会自然地加入自己的真实情感。在朗读“葫芦的样子”时，应当讲读“洁白”的花并板书，再挂实物，这里我遗忘了。所以没有让学生充分地体会到这棵葫芦究竟有多好。假如这里充分的朗读，全面和邻居的对话就会有了很感情基调，学生就能驾驭并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包袱着的思想感情了。在今后的教学中，还是要充分备课，争取做得更好。我要的是葫芦
29、教学反思11我要的是葫芦是二年级上册的一篇讲读课文。讲的是一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题绽开探讨：1、从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？2、那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在：（1）、“那个人每天都去看几次。”（2）、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”让学生通过看图，视察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过多种形式的朗读表现出来。
30、在理解“赛过”一词时，学生说不好，我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，我想通过这一幕，学生对这一词的理解是不会遗忘的。接下来引导学生解决：那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦，为什么呢？让学生抓住：1、他望见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？2、当邻居劝他时，他感到很惊奇：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的劝说，最终导致没能得到葫芦。从而使学生明白了本课蕴含的道理。为了培育学生
31、想象力，提高学生表达实力，提高语文写作实力，我又设计了课后的一个练习“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转瞬到了其次年，又起先种葫芦了，又会发生什么故事呢？使读和写紧密地结合起来，收到了较好的效果。20xx年10月25日1我要的是葫芦教学反思121、理解教材：备课前老师要精确的理解教材，知道教学的重难点，知道每段、每句、甚至每字的含义和意图，了解训练重点，这样在上课时才能把握住学生的回答，给与学生正确的引导，让学生的实力得到训练，收获学问。我们全部老师一起钻研教材，为了弄清晰每句话的意思，查资料，请教自然老师有关植物的学问，确保教给学生学问的正确性；为让学生更好的理解课文意思，自己一遍一遍的练
32、习朗读，好给学生起到更好的示范作用；为让学生有感性相识，到处找葫芦，制作教具。能想到的我们都仔细去做。2、确定好教学思路。一起先我们考虑到学生以前都是按依次分析课文的，就想根据课文的依次进行教学，可是经过探讨这篇课文更适合倒叙，孩子们应当也可以接受，只要细心设计问题进行引导即可。所以就确定还是用倒叙来讲课文，随即制定出介绍葫芦导入学习生字分析课文（先说结果，再分析缘由）的环节。课上完后，觉得这样确定是特别正确的，老师不要低估学生的实力，只要老师做出适当的引导，学生就能说出你想要的答案。3、逐字逐句推敲。框架是基础，而往里添血和肉却是一件特别艰难的任务。要设计好每一句话，想象学生有可能怎样回答，
33、我要如何引导。这件事说起来简单，可是做起来却难得很，为了缕顺这些话，领导和我们语文组的老师挖空心思，一句一句的斟酌。反复修改，试讲完再修改，如此反复，直到满足为止。尤其是重点段落，为了让学生弄清种葫芦人只想要葫芦，不想要叶子的心里，老师们一遍又一遍的设计问题，一遍又一遍的演示应怎样让孩子理解种葫芦人想的、说的话的含义，以及怎样读出。针对学生可能出现的错误读法，进行探讨，怎样使他们读正确。正因为这些都预想到了，上课时学生遇到问题，老师也就能临危不乱，做出正确的引导了。所以说课上的精彩源于课下的钻研。4、环节设计优化为了使学生更好理解更好的接受学问，我们对每一个环节，每一句话都是改了再改，变了再变
34、的。就拿倒入介绍葫芦这段来说吧，刚起先想画简笔画，这样既显示老师的功底，又能引起学生留意，吸引他们的留意力；可是画简笔画，速度太慢，不能显示出葫芦长得很好很茂密的样子，也不能变黄，我们就确定去掉画画，这样一上课又觉得不够吸引人；于是改画葫芦为贴葫芦，费心费劲的还请别的老师帮忙，最终弄出了三幅长得茂密又有颜色改变的葫芦。大功告成心里特别兴奋，可一实践却弄了一个手忙脚乱，贴上去，换背面难度比较大，还奢侈时间，我们迟疑一再，不得以只能忍痛割爱把这个环节去掉，改为出示图片让学生看。真是费了一番周折又回到了原点。奢侈了许多精力，最终也没用到，看似是无用功，可事实上却是阅历的积累，信任以后再有类似的问题，
35、我们会随机应，刚好做出正确的选择的！5、过渡语细心设计。这课中的过渡语一环扣一环特别自然，很好的起到了课文上下连接的作用。我想这主要是因为大环节里的每个小环节都定好了的原因，依据环节编出过渡语，让每句过渡语中都存在下一步的任务，简洁明白就特别自然了。6、要刚好对学生进行表扬。课上表扬能让每个学生都动起来，使课堂气氛活跃起来。表扬要针对学生的回答，依据教学选择词语。这些词语老师也都是事先打算好的，打算好了，遇到合适的机会，就有的表扬，这比单单一个你真棒要管用得多。家长看到自己孩子主动的回答问题，听到老师用很有水平的话表扬自己的孩子，心里都很兴奋。7、课上老师要真情流露课上得好坏，还有关键的一点就
36、是老师的感染。老师理解课文，爱学生，上课时就能把这些流露出来，自然就会变得语言亲切，表情自然，制造出气氛，使学生受到感染，自然被带入其中，从而更好的理解了课文意思，读出了特别有感情的课文。所以老师的表现能给学生很大的感染，老师必需留意自己的一举手，一投足，一颦一笑。二年级语文上册我要的是葫芦教学反思5本课学习中学生读书的爱好很高，感情很投入，读得特性到位，教后我感到非常满足，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要在于利用了视察法和范读法。视察法在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在视察中走进课文描述的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学
37、生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能驾驭并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包袱着的思想感情。范读法除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就干脆调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，学生在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要志向得多。老师教得简洁，学生学的开心（精神的愉悦）。在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的专心性、
38、主动性，学生学得很自主。教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的这天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。我要的是葫芦教学反思13本次公共课我讲的是第一课时，这是我讲课中的一次尝试。虽然，平常每一课的第一课时都有识字教学，但看过教学参考书后，总感觉讲的不够细致。这次尝试过后有如下感受：一、识字教学采纳集中识字和随文识字相结合的方法进行。集中识字有利于学生归类识记。再教学中学生能找出带有草字头的字：“葫、芦、藤”竖心旁的字“怪、慢”，并且还知道了这些字分别与植物有关，和内心的感受有关；还能
39、找出“盯、啊、葫、芦、蚜”等形声字，这种教学方法太高了教学效率。随文识字降低难度。随文识字，这种在语境中识字的方法为学生供应了肯定的语言环境，学生在认读生字，识记生字，不再是孤立的个体，而是在肯定的语境中。在配上背景中出示的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的爱好，降低了识字的难度。如“藤”字形困难，学习“瘦长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记并拓展生活中常见的“丝瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激发学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。再如生字“谢”在日常生活中大多表示感谢，感谢的意思，而在这里指葫芦花开过了花谢了的意思。采纳查字典选择义项的方法，进一步理解谢的意
40、思。又如通过视察插图中人物的神情，动作进一步理解，“盯”是指留意力集中的看，比看更进一步。字不离词，词不离句，结合语言环境，学生既知字音认字形。又能借助语言环境解字义，明白用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了主动的促进作用。二、抓住词句，注意积累。这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”在教学中，我引导学生抓住“瘦长，长满绿叶，几朵洁白的小花”等词语让学生想象描写的景象，体会这些词语把葫芦的形态，叶子的茂密，花的颜色和大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。三、找突破口，变序阅读。当学生和
41、文本接触之后，提问可爱的小葫芦为什么会乱呢？涉及此问题为突破口，采纳变序阅读，先学习第一自然段和最终一个自然段在朗读中间两段感悟问题的缘由。种葫芦的人只要葫芦而不管叶子，他不知道事物之间的是有亲密联系的。四、写字。在写字这一环节，我采纳让学生归类书写的方法提高了效率。“棵、盯、怪、治”四个字都是左窄右宽的字，学生从结构、占格、关键笔画三方面进行视察，书写，这样学生在比较中学会了识记方法、提高了书写效率。教学设计环节完整，也注意了细微环节，但是还存在如下问题：1学生读书有了感情，但是声音过小。2学生的书写还须要有歪的现象，在平常的教学中还要订正学生的书写习惯。3自己在教学中缺少对识记方法系统的总
42、结，课上只做了口头上的说明，要是打出来学生读一读，该多好哇！4缺少激励性的评价语，学生不敢发言。我要的是葫芦教学反思14讲解并描述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,于是当叶子上长了蚜虫,他觉得是没有问题的,所以后来当邻居劝告时他也是漫不经心,不加理睬。到最终,原本可爱的小葫芦一个个都落光了,这个故事教化了孩子们假如小病不去治,也会造成大损失.在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引
43、导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。教学完我要的是葫芦后，我引导学生进行了一个课后拓展，让学生在课文的插图处进得补白。学生联系上文，发挥想象力，不仅了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达实力，学生正确的价值取向与生活紧密联系。同时，读写结合，促进了学生写话实力的培育。这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点生疏，在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵
44、着学生走，没有真正让学生做课堂的主子，学生真正学好了吗？这是留给我深深地思索。我要的是葫芦教学反思15阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而发展他们的语言，到达自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意学生的个人感受，且能结合各自生活的实际给予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读能够训练学生的语感，多读能够变被动理解为主动参加，多读能够丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”务必是学生在老师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选取的最佳途径。在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。