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1、 小学语文说课稿(精选67篇) 写写帮会员为你细心整理了67篇 小学语文说课稿的范文，但愿对你的工作学习带来帮助，希望你能喜爱！ 篇一：小学语文说课稿 一、说教材 精彩极了和糟糕透了是人教版五年级上册第六单元中的一篇讲读课文，作者是美国闻名作家巴德舒尔伯格。文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是精彩极了，父亲对此的评价是糟糕透了，父亲和母亲对我的作品迥然不同的评价，对我产生了巨大的影响，使我在精彩极了的激励中，在糟糕透了的警告中，把握住人生方向，成长为一名闻名作家。并且我也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 二、说教学目标 本课
2、是第五单元的第2篇讲读课文，教学本课时不但要接着引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要依据课文特点，渗透一点对表达方法的领悟。在学问体系上，它是前四个单元训练重点体会文章的思想感情的复习和巩固，同时，也为下一单元新的训练项目领悟作者的表达方法作了一些铺垫。为此，我们确定了本课的教学目标： 1、相识本课的生字，会正确书写，能正确读写、理解词语。背诵、抄写最终一个自然段。 2、理解课文内容，在阅读中学习对任务动作、语言和心理的刻画，体会思想感情。 3、有感情地朗读课文，理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受不同方式表达的爱。 三、说教学重点和难点 理解课文内容，抓住对人物动作、语
3、言和心理描写的语句，深化品读感悟，体会作者渐渐理解父母的不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 四、说教学过程 （一）复习激趣，导入新课 孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。上课伊始，老师引导学生背诵题西林壁，以此引导学生领悟从不同的角度看待一个人或事物，不同的人有不同的观点。进而老师检查上节课所学内容：对于作者我所写的第一首诗，母亲和父亲分别是怎样评价的？从而引入本课的学习。 （二）精读课文，悟情明理 新课改指出，老师应定好在课堂教学中的角色位置，变传道、授业、解惑的教者，为激励、组织学生主动的学道、悟道和学生共同参加学习的特别学者，这是学生得以自主学习的前提。这种老师角色位置的
4、变换，在这一环节设计中体现尤为突出。 老师过渡：我既得到母亲的赞扬，又得到父亲的指责，原委这两种评价对我有什么作用呢？自然而然地引导学生进入课文其次部分的学习。 课文其次部分是学习的重点，也是难点。为了突出重点，突破难点，老师先让学生带着问题自由朗读课文的1517自然段。接着运用质疑法理解课文内容。因为学贵有疑，小疑则小进大疑则大进，所以在教学过程中，老师引导学生主动质疑，把学生提出的有价值，体现教材重难点的问题加以梳理，最终形成两个重点问题： （1）作者为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱？ （2）成年后，作者越来越体会到儿时是多么幸运这是为什么？
5、学生在小组探讨沟通、自由发言以后，引导学生领悟到精彩极了是一种慈爱的爱，激励式的爱，糟糕透了是一种严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不同，但目的是完全一样的，那就是希望孩子健康成长。作者既拥有母亲慈爱的爱，激励他满怀信念地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的胜利冲昏头脑。这样学生就在读、悟、问、议的过程中解决课文重难点。最终，多形式的朗读读好课文最终两个自然段，让学生在读中感悟，读中求解，读中品尝，读中明理。 （三）拓展文本，联系生活 课程标准要求在课程内容上，注意亲密联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去的教化
6、目标。因而我们设计了拓展文本，联系生活这一环节。 首先，支配一场小小的辩论会：假如说爱有两种，一种是慈爱的母爱，一种是严厉的父爱，你更喜爱哪一种？为什么？在这里，我们给学生供应了一个沟通思想的平台。实践证明，辩论不仅是沟通思想，巩固学问的一种手段，而且是培育学生表达实力、合作实力，相互启发、活跃思维的过程。 在辩论过程中，对于学生的发言，老师应刚好予以点拨引导。通过辩论最终得出一样结论：两种爱都好，缺一不行，关键是看我们如何正确对待。这种辩论既活跃了气氛，又增加学生学习的爱好。 随后老师进一步拓展激趣：人间最美是真情。同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也常常发生，我们就是童年的巴迪。请
7、大家用手中的笔写下自己的所思所想。这样学生就走出文本，主动主动地学习，创新的潜能表现得淋漓尽致。在创建性的活动中，师生、生生敏捷互动，既渗透了思想教化，又碰撞出哲理的火花。 （四）以诗结尾，升华情感 俗话说：编筐编篓，重在收口。精彩极了和糟糕头了结课时，老师供应一首现代诗教化与孩子让学生齐读，来结束我们这次爱的行程。 （六）板书设计 19、精彩极了和糟糕透了 得意扬扬 痛哭 慈爱 爱 严厉 篇二：小学语文说课稿 一、说教材： “诚恳”是我们中华民族的传统美德。古人一再强调，待人以诚是立身之本;而今党中心更是非常重视精神文明建设，提倡培育青少年的诚恳美德。目前，商业战线也提出了“诚信经营”的口号
8、。因此，“诚恳”是人心所向。 苏教版试验教科书小学语文四年级上册第六单元第19课诚恳与信任这篇课文，记叙“我”深夜驱车回家途中，不当心撞断了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的纸条，后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明白诚恳和信任比金钱更重要的道理。 本文选取的是生活中极其平常的小事，根据事情的发展依次叙述，描写手法也极为朴实，没有什么华丽的辞藻，但人物的言行却感人至深。特殊是课文的其次段(对话部分)，尤为情真意切，生动感人。 依据新课程标准的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，本课按安排须要两课时完成，我说的是其次课时。其次课时我确立的教学目标是： 1、认知目
9、标：理解课文内容，有感情地朗读课文。 2、技能目标：分角色朗读“打电话”这部分课文。 3、情感目标：引导学生领悟诚恳与信任比金钱更重要的道理。 教学重点：读中感悟“打电话”这部分内容，体会其中的蕴含。 教学难点：以读为本，以情促读，读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。 二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”学生是学习和发展的主体，为了达到目标、突出重点、突破难点以及中年级学生的特点，以读为本，以读生情，以情促读。语文课程标准提出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，在“我”与小红车主子的“打电话”这部分内容，我给学
10、生适度的时间与“文本”对话，诵读、感受、理解、观赏课文，从而感悟出诚恳与信任的珍贵;再进一步地开展师生、生生间的对话。 我准备在操作过程中采纳“读、划、练、演、议、品”等教学手段突出重点，突破难点。本课时主要教给学生抓住文中含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情，培育学生的语感。 本课设计总的指导思想是求实、求活、求新、求效。 三、说学法： 俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，向学生传授“学法”，让学生学会读书。通过学生的读读、想想、议议、演演等活动，调动学生主动思维。叶圣陶也认为语文教学最基本最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生仔细读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵
11、心惟，使知、能和谐发展。”我设计了指名读、范读、品读、齐读、分角色朗读等多种形式的读，让学生以读显形，突出感染性;以读动情,注意熏陶性;以情促读，加强理解性：以读启智，坚持启发性。 本堂课教学着重教给学生以下学习方法： 1、抓住人物的言行体会人物的思想情感，这也是阅读写人的文章的基本方法。 2、抓住关键词，读懂句子，领悟蕴含的意思。 3、发掘教材的情感因素，调动学生的情感，以情激趣。 为此，我准备从师生两方面做好如下打算，师：电脑课件;生：搜集关于“诚恳”的故事和名人名言。 四、说教学程序： (一)导入： 因为是其次课时，所以我就开宗明义，干脆进入正题。让学生在文中找出带有课题的一句话，用“”
12、画出。(“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚恳与信任，这比金钱更重要。”) (二)质疑研读，探究“诚恳” 1、读文质疑，连词明意： 出示词语：驾驶、故障、超出、环顾、联系、生疏、致歉、诚恳、信任 读准这些词语，用上这些词语说说课文主要写了一件什么事。 2、品词析句，挖掘内涵 出示语段： “虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但是它终归是停着的，事故的责任应当在我。” “我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张纸条，压在这辆车的雨刷下。” 明明是红色小汽车的车头超出停车线二十多厘米，才会造成这次事故，为什么“我”会认为事故的责任在“我”，而且留这张纸条是“应当的”呢?(引导学
13、生探讨，体会“我”的诚恳) (三)设计练笔，加深理解 1、假设你就是课文中的“我”，请你用上自己的姓名、自己家的电话号码，给车主留个条。 2、再读课文，探讨造成事故的缘由： 天气环境的缘由天黑、有雾、能见度差 小汽车车主缘由车头超出停出线二三十厘米 “我”的缘由归心似箭 (四)品读对话，体验真诚 叶圣陶先生说：“设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我请学生设计对话的提示语，先学后教，以学定教。通过分角色朗读“打电话”部分，指导学生读中悟情。 (五)拓展延长，激情导行 1、读、背最终一段对话，想一想课文为什么要用“诚恳与信任”作题
14、目?还可以用什么作题目? 2、屏幕出示故事宽恕，让学生读一读，并做简短的发言。 3、搜集关于“诚恳”的故事和名人名言，并适当地摘抄下来。 五、说板书设计： 总之，我力图通过以上教学设计，充分发挥学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，最终达到学有所得。 19、诚恳与信任 无人知晓留条回电诚恳与信任(比) 买反光镜的费用金钱(更) 人与人的之间和谐、信任重要 我的说课内容结束，感谢大家。 篇三：小学语文说课稿 父亲的菜园这是一篇第七册选读课文，记叙了父亲在一片荒芜的山坡上开垦一块土地，使它成为“我家”菜园的事，表现了父亲勤劳、坚毅的品质，体现出作者对父亲、对土地
15、深厚的感情。 课文通过对父亲言行的详细描写，表现父亲的优秀品质是本文表达上的一个特点。引导学生从描写父亲开垦菜园言行的词句中体会父亲勤劳、坚毅的品质，感受父亲对劳动、对土地的爱是是教学重点。体会父亲在荒坡上开垦菜园的艰辛，对城市或平原地区的学生来说是教学上的难点。 学习这篇课文的目的是加强学生对记事写人这一类文章的感悟，进一步学习从内容中体会思想，从父亲坚忍不拔的品质中受到教化，培育酷爱土地和酷爱劳动人民的思想感情。 结合我对教材的理解以及文本的价值取向，按学问、实力、情感三方面的目标，我确定本课 教学目标： 1、引导学生通读课文，最大限度地促成每个层面的学生，都能将课文读正确，读通顺。 2、
16、学习从课文内容体会思想的方法，引导学生抓住文中描写父亲言行的句子，结合上下文进行理解，从中体会父亲在开垦菜园的过程中付出的艰辛苦动，感受父亲身上表现出来的那种坚毅、自信、勤劳的品行，知道要想获得胜利必需勇于克服困难，坚持努力奋斗的道理。 3、在读悟结合、丰富言语实践活动中，发展历练学生语言，在读中提升情感，唤起对父亲的崇敬。 为了达成上述的教学目标，本课选择的基本教法是“着眼课题、以读为本、读中感悟、导读解疑、语思统一”的导学式教学法。在操作过程中采纳“读、疑、思、划”等教学手段突出重点，突破难点。培育学生质疑课题，着眼课题理解课文内容的思维习惯，培育学生朗读实力，培育语感。 本设计把着力点放
17、在培育学生自主阅读实力上，让学生在主动主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。根据“质疑课题、梳理问题自主探究、感悟沟通深化文本、体会精神”的过程组织学习，把朗读课文、沟通感受整合在思索与解决问题中，发展学生语言和思维。 一、亲情导入，质疑课题 1.同学们见过菜地吗?菜地：院子里的小块平地可以开垦成，田里的又大又平，分成一畦一畦的。可是有一位极其一般的农夫，为家人在山坡上开出了一块菜园(板书课题：父亲的菜园)读题。 2、学生课件观看父亲在山坡上开拓的菜园，再读课题，质疑。 3、梳理问题：为什么叫“父亲的菜园”? 用亲切自然的语言，引导学生进入课文，有水到渠成之妙。推想课题，设置悬念，能激
18、发学生阅读爱好，由课题这个文眼作为这节课的教学切入点。 二、读通课文，整体感知 自由轻声读课文，留意生字读音，遇到难读的句子反复多读几遍，练习读正确，读流利。(请教学习工具或老师)(疑难字词课件屏幕呈示) 在父亲开垦菜园的过程中，哪些地方最让你感动，把这样的语段画出来，多读几遍。 想一想课文主要写了一件什么事。 反馈朗读划出的句子，留意读得正确、流利、有感情。 沟通：课文主要写了一件什么事? 三、品读课文，探究缘由(探究为什么叫“父亲的菜园”)1、细读课文，思索为什么叫“父亲的菜园”，要求：圈画批注。 2、探讨感悟重点词句，感受父亲的勤劳、坚忍不拔、对土地的酷爱，带着感受朗读课文。 重点研读：
19、 (1)“父亲坚毅地说：我们去开荒!”(勤劳) (2)“每每天还没亮，父亲就扛着锄头、箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。”(勤劳、吃苦) (3)“父亲没有气馁盖住了那可怖的岩石。”(坚忍不拔) (4)当我问能否长出豌豆，父亲“信念十足地说：当然能!”(对土地的信任) (5)“父亲说：我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。”(对土地的爱护、酷爱) (6)拾粪肥田。“有时候我在山坡上放牛，尿憋急了，父亲也要我跑到菜地里去撒。”(为了肥土、对土地的酷爱) 为什么叫“父亲的菜园”?可归纳说： 父亲付出
20、了艰辛的劳动，在山坡上开出了一块作为菜园的基地。 当暴雨冲走泥土后，父亲一筐筐挑土，靠自己的双手“创建”了一块新菜园。 为了育肥土地，把自己的劳动成果豌豆翻进土里，细心侍候，使土地变得肥沃，让全家人拥有了一个四季常青的菜园。 此环节引导学生抓住问题来阅读思索和感悟，引导学生自主学习和探究，把学生相对分散的思维集中起来，精确地把握文章内容，体会情感。 四、深读课文，体会精神(深化体会课文内容所要表达的思想) 1、思索、沟通：父亲的菜园收获的是什么?收获的仅仅是四季的蔬菜吗?“我”收获了什么?你呢?(收获的是一种人生精神：坚毅、勤劳、不畏艰辛、坚忍不拔、酷爱土地、酷爱劳动)你此时心里最大的感受是什
21、么?(一个人，无论做什么事情只要肯付出辛苦，遇到困难、挫折不气馁，恒久保持自信，什么事情都能做成。) 2、有感情地齐读课文中描写父亲言行，体现不畏艰辛、坚忍不拔的句子。(课件呈示) 3、带着对父亲的钦佩之情再读课题。 我的说课内容结束，感谢大家。 篇四：小学语文说课稿 今日我主要说的是九年义务教化苏教版语文教材的公仪休拒收礼物(第27课)的教学设计及其分析 一、说教材： 公仪休拒收礼物是苏教版九年义务教化六年制小学语文第七册第七单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。在教学此文时，同学们对公仪休的这一人物形象围绕一个“清”字层层深化而独到
22、的分析感悟给人以耳目一新之感! 课文是以围绕公仪休拒收礼物为线索绽开故事情节的。剧情虽然简洁，但结构紧凑，人物性格显明，充分体现了独幕剧的特点。 依据大纲要求，结合教材特点和学生的认知水平和年龄特征，确定本课时的教学目标为： 1、学会阅读剧本，学习独幕剧表演。 2、理解公仪休最终一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品行。 其中学会阅读剧本、表演剧本是本课重点，把握人物的性格，理解公仪休最终一段话的含义是本课难点。 二、说教法、学法 为了达成上述的教学目标，依据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，我们备课组选择的基本教法是“以读代讲、以演代讲、情境教学”的导学式教学法，确定了
23、“读中感悟、以读悟情、质疑解疑、合作实践”为基本的学法指导，在操作过程中采纳“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。其教学程序分如下几个环节： 一、复习导入 首先出示出示张艺谋画像，让学生说说自己对导演有哪些了解，课始设置“最佳导演奖，最佳演员奖。”目的在于激起学生做导演和演员的爱好，以便学生主动投入到剧本中去。 二、精读感悟。 以读为本，以演代讲、以读生情，以情促读。 我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生仔细读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。” 本
24、课主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品尝，回味无穷， 在指导朗读时，师说：“请各位导演细致地读读剧本。”就是让每一位同学都能将自身置于剧本之中，找到做导演的感觉。指导学生找出体现主子公特点的有关词句，鲤鱼的味道实在是鲜美呀!我已经很久没吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了。 只要每天有鱼吃，我也就心满足足了。 通过对这些词句的朗读品尝，体会公仪休对鲤鱼的宠爱之情。并能通过自己表演(回味似的)这一表情让人觉得公仪休真的特别爱吃鱼。表演的同学是演员，坐着的同学都是导演，对演员和剧本进行指导、再创建，其实就是将评价换一种形式展示在课堂教学中。 留意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结
25、合。 大纲指出：语言文字是思维的表现形式，发展语言必需与发展思维相结合。所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认知实力、思维品质。本课中我们力求语思统一，从公仪休怎样拒收和为什么拒收鲤鱼入手，探究公仪休思维过程，从而体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品行让学生绽开想象的翅膀，练习说话、表演，发展创建性思维。 三、内化、表演 学生在阅读了剧本，进一步熟识了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一块空地来排演。师问：“最佳导演奖、最佳演员奖将花落谁家呢?”(串联前文的奖项)更加激起学生表演欲望，最终评出设置奖项。 四、小结 学完剧本后，让学生说体会，与他人
26、沟通自己的阅读感受。 我的说课内容结束，感谢大家。 篇五：小学语文说课稿 课文是一则历史故事，记叙了曹冲动脑筋想方法称出大象体重的故事。全文围绕“称象”这一中心，运用渲染烘托，衬托对比的方法记叙了称象的全过程，表现了曹冲的聪慧才智，给人以深刻启迪。“曹冲称象”原是一则民间传闻，作者依据这一传闻细心构思，根据“遇难题”、“议方法”、“点结果”思路绽开的，“遇难题”大象究竟有多重;“议方法”曹冲显示才智;“点结果”石头的重量就是大象的重量，当然称出了重量。最终的结果点示照应了上文，起到了衬托作用。 1、会13个生字，区分形近字“象、像”、“称、秤”，练习上下文理解“争论、果真”等词的意思，知道“直
27、”、“才”在特定的语言环境中所起的作用。 2、通过官员们的称象方法和曹冲称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学性。悟出故事所蕴含的意思。 3、有感情地朗读课文，能讲解并描述这个故事。 4、练学生的求异性思维。 联系上下文理解“争论、果真”等词的意思，知道“直”、“才”在特定的语言环境中所起的作用。理解曹冲称象方法的科学性(课文第3-4自然段)。 阅读教学中，老师必需注意学生的参加，把握时机调动学生学习的主动性及主动性，挖掘教材内蕴，因势利导，训练学生的求异性思维。充分发挥学生的主体作用，使他们创新精神和实践实力得到培育。 自行预习后，本课时虽然是第一节课，可我牢牢围绕“称象”主要思路去设计教学
28、过程，让学生学会与老师，文本对话，运用读读、想想、议议来反馈问题，培育学生的求异性思维， 可把教学过程设计为五大部分。 一、设计悬念，引入课文 1、老师导语：小挚友们，以收到礼物为话题，转入曹操收到礼物DD大象。 2、看大象图，揭示课题。(出示图片。揭示课题) 3、说说看图、读题后的感受， (从小学生生活走中举例，设计悬念，激起学生学习的爱好。) 二、读文感受，整体把握 1、出示要求：读准字音，带着疑问去读。 2、反馈初次读文后的感受和收获。(师随机板书) 3、说说自己最想学学哪些内容? 4、师导语调控。 (整体把握教材内容，做到将学的东西，心里有底了。) 三、读议思悟，突破重点 1、读懂第3
29、小节，体会官员们争论的称象方法自由读 读，与同座一起学者官员议议，理解“争论”词义? 2、体会曹操听后有什么反应，找文中句子读读，。 3、理解“直摇头”，从中感受到什么了? (师板书导语：正值官员们犯难时，有个人确想好了一个方法，谁呢?什么方法?) 4、找找、划划、读读文中有关内容， 读懂曹冲称象的详细方法。让学生多读几遍，口头用自己的话简洁描述一下。(师随机板书) 5、曹操听了反应有吗?找句子读读体会一下。 6、演示称象过程(指名学生读，放课件展示) 在此过程中理解一些词语的意思。 7、出示PPT学会抓重点简洁的描述称象过程。 8、称象方法比较，显示曹冲的聪慧。理解“才7岁”? 9、朗读3、
30、4小节，体会一下曹冲是怎么想出如此妙法?可以找伙伴沟通看法。 10、得出曹冲以船代称，以石代象，以水代人的聪慧举措。(师板书) (教学时我通过让学生自己观看称象过程的课件，或让他们亲自做试验，让他们亲自去感受，到学习，探讨，真正理解课文内容，突破教学重点和难点。) 四、激情抒发，感情升华。 导语：(同学们，此时此刻，要是曹冲来到你的面前，你想对他说些什么吗?) 1、学生同座互说，后指名说说。 2、你会想出比曹冲更好的称象方法吗? (质疑激发学生去想去构思，为培育学生思维实力。) 五、出示作业题 (每人选择自己喜爱的题目去做) 1、田字本上抄写自己感觉易写错的生字，几个几遍自己定。 2、回家找时
31、间自己做做试验，给你的亲人或挚友讲讲曹冲称象的故事。 3、摘抄文中写大象又高又大的句子，自己照样子学着也写一个句子。 4、想方法去知道曹操和曹冲的其他故事，下节课沟通。 (作业的设计要面对全部学生，出一些层次不一的习题，可以让学生自主的有选择地去完成，回给学生自主学习的主动权。) 本节课围绕“称象”这一思路去绽开教学活动的，学生在阅读、思索、探讨中尝试了自主学习，理解中悟情明理，在思索中发挥想像，求异求新，大部分学生很会。教学重点和难点通过多媒体课件展示，学生一看就懂，既省事又收效好。课堂教学是门艺术，我要不断进取，让自己在课堂上更具生命力。 篇六：小学语文说课稿 一、说教材 1、教材分析 观
32、潮这是一篇精读课文，写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮，潮来前、潮来时、潮退后的景象，描写了大潮由远而近，奔腾西去的全过程，描绘出江潮由一帆风顺到奔腾咆哮再到复原安静的动态改变，写出了大潮的奇妙、宏伟、壮丽。 课文的第三、四自然段是全文的重点。这部分内容绘声，绘色，绘形地描写了潮来时的壮丽景象，写声音从“闷雷滚动”到“山崩地裂”;写景象从“一条白线”到“万马奔腾”，写得直观形象。作者这些绘声绘色的描写，使我们眼前仿佛出现出大潮的画面，感到响声越来越大，大潮越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛。使人如临其境，如闻其声，如见其景。 作者视察专心，叙述有序，从声音、气概、形态几方面干脆描绘了大潮的奇妙，又
33、从观潮的人数之多、热忱之高间接表现了大潮的奇妙，使人由衷地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”。 这篇课文的选篇意图，一方面是为了让学生了解钱塘江大潮的壮美与宏伟，接着练习抓住主要内容，另一方面是学习作者有依次、抓特点的视察方法，培育学生留心四周事物的习惯。 2、教学目标 鉴于上述对教材的初步分析，依据四年级教学要求、课文特点和课后思索练习，我确定本课分两课时完成，现在我着重说的是其次课时的教学，其次课时的教学是在第一课时学生学会生字和初步了解课文内容的基础上进行的，因此，本课时的教学目标是： 学问与技能目标：1、通过阅读，使学生了解钱塘江大潮汹涌而来的壮丽气概，领会“天下奇观”的景象
34、。2、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。3、学习作者根据观潮依次记叙景物的写作方法。 情感目标：通过了解钱塘江大潮的壮丽景象，激发学生酷爱祖国大好河山的思想感情。 3、重难点 由于本组是以“自然奇观”为专题编写的，因此本课的教学重点是：理解课文第三、四自然段，感受大潮的宏伟、壮丽。课文描述的景象是学生生活中很难见到的，因此本课的教学难点是：培育学生的想象力。 二、说教法、学法 为了提高教学效率，达到教学目标，本节课我遵循“学生为主体，我为主导，训练为主线”这一原则，坚持导读法教学。让学生在导读中分析、综合、比较，在分析、综合、比较中导读，以读代讲，寓讲于读，使学生在分析、比较、综合的思
35、索过程中理解课文，获得学问，提高听说读写实力。依据学生对大潮缺乏感性相识，给学习课文带来肯定的难度，因此我采纳情境教学法，在教学中巧用课文插图、影像资料等，将钱塘江大潮的宏伟场面呈现在学生面前，使学生入情入境，降低理解难度，有利于激发学生酷爱祖国河山的思想感情。 在教学过程中我注意激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性，努力营造一个“实在、有序、轻松”的学习氛围，让学生主动主动参加教学的全过程。通过引导学生紧扣文题，质疑问题;读、找、议，培育学生的自学实力;有机地运用教学插图、影像资料等强化感性相识;反复训练朗读，加深对文章的理解;熟读成诵，积累学问，从而达到本课的教学目标。 三、说教学过程
36、 一创设情境,激发爱好,引起动机 上课一起先,我先用一段饱含激情的话语导入新课：“同学们，你们欣赏过潮水吗?世界上涨潮的地方不计其数，其中不乏闻名的潮水，然而像我国钱塘江大潮那样宏伟壮丽，千百年来令人赞美不绝的，却不多见。你们想不想也去见识见识被称为天下奇观的钱塘江大潮，去感受感受江潮气概磅礴、宏伟壮丽的景象呢?”(请看视频)，然后指导学生闭上眼睛听老师范读课文。让大潮的声音从“闷雷滚动”到“山崩地裂”;景象从“一条白线”到万马奔腾等画面呈现在同学们的脑海里。最终叫同学们打开课本看看描绘大潮雄奇的插图。让他们设身处地地感受钱塘江大潮的宏伟、壮丽，沉醉于大潮奇妙的境界中，激发了同学们的学习爱好，
37、引起了他们的学习动机。 二抓住文眼，整体教学，体会感情 教学时我抓住文章重点，围绕“观”(观奇观)这个中心词，根据“潮来前潮来时潮退后”的思路，引导学生整体感知课文。首先我用小黑板出示自学思索题：1、课文根据什么依次来写观潮的，作者抓住了什么来体现钱塘江大潮的宏伟、壮丽?2、找出你认为最能体现潮水宏伟、壮丽的词句，小组进行探讨并汇报结果，接着请同学们通过阅读课文完成以下表格(在小黑板上出示表格：填出潮来前、潮来时、潮退后所看到的和听到的景物)，从而提高了学生的动手实力。由于引入新课时，已激发了同学们的学习爱好，同学们兴趣盎然地通过读、划、议，明白了“水天相接的地方出现了一条白线”、“白色水墙”
38、、“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡”这些词语是抓住潮来时的形态特点。在观看插图之后，再回到文中细细品评，学生沉醉在绘声绘色的情境中。从潮水越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛的景象中，领会到大自然的美妙，激发了学生酷爱祖国山河的思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶。 三指导朗读，感受景象，深化感情 为了帮助学生感受景象，更深更透地理解作者的表达感情，我着重采纳了朗读的方法。首先我指导学生们自主选择最喜爱的语句进行自由读，竞赛读、表演读等，再谈谈自己的感受，并激励他们读得有滋有味，有情好玩，读出天下奇观的气概，读出观潮人群的惊异。然后听录音，学生闭上眼睛，脑海中出现出画面，帮助学生感悟自然
39、美和语言美。这样，不仅激发了学生读书的热忱，同时也激发了他们对祖国山河的酷爱之情。 四品文析句，理解课文，学习表达 教学中设计品文析句环节，能使学生赏境悟情，更好地理解课文内容，把握作者的思路，学习作者的表达方法。因此，我在教学“白线很快地向我们移来”那段时，我让学生找出描写大潮形态和声音的句子，并要求他们说说作者在文中用了哪些修辞手法，这样写好在哪里?通过同学们的读与找，了解到：作者运用了比方修辞手法。(如：浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来)这样写好在详细形象地写出了作者在视察钱塘江大潮时，所听到的声音和所看到的景象，充分体现了钱塘江大潮非凡的气概。)这样加深理解
40、了课文内容，进一步学习了作者按肯定依次抓住特点的表达方法。 五总结全文 为了面对全体学生，把老师的“一人言”小结变为敬重学生特性发展的“课堂小结”。要求学生把这节课所学到的学问或最想说的话讲给大家听(我则从写作、词句、思想等方面进行指导)。这样不仅形式独特新奇，而且能优化课堂教学的结构，收到事半功倍的效果。 六拓展文本，延长课堂 一节好课的结束应当是课外阅读的起先。所以我布置的课外作业是，让学生去搜集反映钱塘江大潮的文章和图片，并和大家相互沟通，使学生进一步加深对课文内容的理解。 四、说板书设计 本人依据课文主要内容，抓住重点词句，引导学生加以概括、归纳、总结，设计了以上板书。这样的板书设计简
41、洁明白，既突出了本课的重点学问，又具有很强的概括性，有利于提高学生阅读理解课文的实力，提高学生布局谋篇的实力，我的说课完了，感谢大家。 篇七：小学语文说课稿 一、教材分析与处理 画风是人教版小学语文试验教科书二年级下册中的一篇课文。 这篇课文以一个好玩的题目，引起了课文中小挚友的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小挚友一起画画，相互启发，相互激励，用不同的方法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、擅长思索的儿童形象，所以编者将本课支配在“专心思索，勇于创建”这一单元之中。 与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互沟通，学生不易理清课文中人物的看法、
42、观点、做法。因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小挚友分别是怎么画风的，为其次课时理解课文、感情朗读打下基础。 依据语文课程标准中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将画风其次课时的教学目标确定为： 学问目标：读懂课文，领悟文中小挚友的创意。 实力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达实力。 情感目标：遇事要擅长动脑筋想方法。 设定“朗读感悟文中小挚友的创意”为教学重点；“遇事要擅长动脑筋想方法”为教学难点。 二、教学法的选择 语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要帮助学生学习和驾驭学问，更重要的是
43、让学生学会求知，驾驭学法，真正实现“教是为了不教”的目的。为此，我设立了“读悟说画”的学法导向，层层推动教学。 学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培育了口语交际实力，又在画中培育创新精神。同时还创建出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参加到教学的全过程中。 三、教学行为策略的运用 （一）复习旧知，巩固识字。 识字是读写的基础，人教版试验教材对此非常重视。本课要求相识的7个生字中有6个出现在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记，我通过课件出示三个小挚友的头像及名字，让学生与他们打招呼。假如喊对了，小伙伴就会回应。就这样，学生在趣味盎然的“打招呼，交挚友”的过程中巩固了对生字的记忆。 （二）深化理解，进行口头表达训练。 通过复习旧知引入新课后，我提出问题：“三个小挚友动脑筋，想方法，用不同的方式画出了风。他们究竟是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导学生的特性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文，了解每个小挚友的看法、观点；再动笔勾画三个小挚友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。 然后我再采纳实物展示、现场画画等方式和学生的思维进行碰撞和沟通。并以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？”让学生以“风来了，风把_吹_了，风藏