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1、各阶段自自我意识识发展自我意识识的两次次飞跃：婴儿期期（155-244个月）人我区区分；-青青春期自自我概念念、评价价、理想想的整合合与统一一1、婴儿儿期0-3岁 (詹姆姆斯把自自我分为为主体我我与客体体我后，哈特根根据此结结果将婴婴儿自我我意识发发展分为为两个阶阶段) a主体体我的发发展 (8个月以以前尚无无自我意意识，9-112个月月初部的的主体我我，1周岁末末开始把把自己与与周围环环境区分分开来，这是自自我意识识的萌芽芽)。b客体我我的发展展(15个月月至2岁儿童开开始把自自己当作作客体来来认识，这一变变化是儿儿童自我我意识发发展过程程中的一一个重要要转折，也可以以说是自自 我意意识发展
2、展的第一一个飞跃跃)。2、幼儿儿期3-6岁表表现在自自我评价价和自我我控制能能力方面面A自我评评价能力力的发展展(从幼幼儿期开开始发展展）a依依从成人人的评价价到开始始有独立立的评价价；b对对外部行行为表现现评价向向内在品品质评价价转化；c简单单、笼统统的评价价到较为为具体的的评价；d主观观情绪性性评价向向初步客客观性评评价发展展。B自我控控制能力力的发展展3岁小小班儿童童自控率率不足220%，4、55岁中班班转折，5、66岁大班班80% a运运动抑制制学会抑抑制某些些行动，停止动动作；bb情绪抑抑制能够够控制自自己的情情绪；cc认知活活动抑制制，即能能够按问问题的难难易程度度做出适适宜的反反
3、应；dd延迟满满足，即即抑制欲欲望的即即时满足足，学会会等待。3、 童年期77-122岁自我概念念个人心心目中对对自己的的形象（含自己己存在）的认识识，对个人人身体、能力、性格、兴趣、思想认认识。童童年期自自我描述述是从比比较具体体的外部部特征逐逐步转向向比较抽抽象的内内部心理理特征自我评价价的特点点1、自我我评价的的独立性性日益增增长； 2、评价价的批判判性有一一定程度度的提高高。3、评价价的内容容逐渐扩扩大和深深化，蒙蒙达.哈特尔尔认为自自我评价价内容的的发展顺顺序从身身体的自自我、活活动的自自我向社社会的自自我和心心理的自自我发展展4、评价价的稳定定性越来来越高。 总之：小学阶阶段自我我
4、评价发发展趋势势：具体-抽象象 对外外显行为为评价-内内部心理理世界评评价4、 青春期 11、12-115、116岁自我概念念、评价价、理想想的整合合与统一一1、强烈烈关注自自己的外外貌和体体征2、深切重重视自己己的学习习能力和和学业成成绩 3、十十分关心心自己的的人格特特征和情情绪特征征把自己己想象成成“独特的的自我”周围人人是“假象观观众”似乎这这些观众众每时每每刻都关关注自己己，过分分夸大自自己感受受体验-强烈主主观的自自我中心心倾向5、 青年期 17、18-355岁自我意识识的发展展主要特特点：青青年开始始将自己己的注意意力集中中到 发发现自我我、关心心自我的的存在上上来 青年初初期自
5、我我意识不不稳定，对他人人对自己己评价敏敏感，需需要不断断对自己己自我意意识进行行修正， 修修正的依依据是：a生活活中积累累的经验验，特别别是成功功和失败败的经验验；b来自自他人的的评价。 修修正的两两种形式式：即对对“我”进行审审视和分分析的过过程中，个体表表现为自自我接纳纳和自我我否定两两种形式式。 自我我接纳个个体对自自身及自自身的特特征持积积极的态态度，正确对对待自己己的长处处和短处处，以平平常心面面对自我我现实。 自自我否定定是否定自自己的各各个方面面，忽视视自己的的优点。通过多多次的自自我接纳纳和自我我否定，青年就就可能客客观评价价认识自自我、稳稳定的自自我最终终确立。6、 中年期
6、 355或400-60岁岁自我意识识的发展展中年期期个体差差异最大大，多数数对自我我认识表表现出更更积极、满意的的变换。艾里克森森人格发发展八阶阶段理论论婴儿前期期0-22婴儿后期期2-4幼儿期4-7童年期7-122青少年期期12-118成年早期期18-225成年中期期25-550成年后期期50以后后发展任务务获得信任任感克服怀疑疑感获得自主主感克服羞耻耻感获得主动动感克服内疚疚感获得勤奋奋感克服自卑卑感形成角色色统一避免角色色混乱获得亲密密感避免孤独独感获得繁衍衍感避免停滞滞感获得完善善感避免失望望厌恶感感好的人格格品质希望品质质意志品质质目标品质质能力品质质诚实品质质爱的品质质关心品质质智
7、慧、贤贤明品质质各阶段的的思维发发展1、婴儿儿期0-3岁感感知运动动阶段-特征：直觉行行动思维维（1）直直观性和和行动性性：（思思维依靠靠动作进进行，动动作是思思维起点点、动作作是解决决问题手手段）(2)间接性性和概括括性：初初步比较较和区别别物体的的特性 （3)缺乏乏对动作作结果的的预见性性和计划划性(44)思维维的狭隘隘性：仅仅限于与与感知和和动作联联系的范范围 (55)思维与与语言联联系，出出现形象象性特点点2、幼儿儿期3-6岁前前运算阶阶段-特征：具体形形象思维维为主，抽象逻逻辑思维维获得初初步发展展具体形象象思维的的主要特特点1、具体形形象性22、不清清晰性和和易变性性3、具有有符号
8、功功能4、有一一定的计计划性和和预见性性运用形象象符号的的能力 和 言语语在思维维中的调调节作用用是衡量幼幼儿思维维发展主主要标志志抽象逻辑辑思维获获得初步步发展（萌芽状状态）11、幼儿儿提问类类型的变变化（是是什么-为什什么)22、幼儿儿概括能能力的发发展3、童年年期7-12岁岁具体运运算阶段段-特特征：形形象逻辑辑思维为为主，思思维发展展中完成成从形象象逻辑思思维-抽象逻逻辑思维维的过渡渡A特点aa思维发发展发生生了质变变（幼儿儿-具体体形象思思维-童年年-形象象逻辑思思维）-b不能能摆脱形形象性的的逻辑思思维c10岁左左右是从从具体形形象思维维向抽象象逻辑思思维过渡渡的转折折期B思维形形
9、式的发发展特点点对事物物外部感感性特征征概括-本质质属性的的概括a儿童概概括能力力发展三三阶段：直观形形象水平平：概括括事物外外表的直直观形象象7-88岁 形象抽抽象水平平：概括括特征有有外部直直观形象象，又有有内部本本质特征征。中年年级8-10岁岁(3)初步本本质抽象象水平：概括以以事物的的本质特特征和内内在联系系为主，初步地地接近科科学概括括。 bb推理能能力 分为演演绎推理理-归纳纳推理-类比比推理 cc新的思思维结构构 (1)掌掌握守恒恒(2)思维具具有可逆逆性。一一是反演演可逆（改变形形状方位位仍可回回到原位位-胶胶泥球变变香肠状状-大大小一样样）；二二是互反反可逆性性（运算算互为逆
10、逆运算-A=BB,则BB=A) (3)补补偿关系系认知-从两个个维度补补偿关系系认识事事物不变变性 dd逻辑推推理规则则的掌握握 类别别体系化化和序列化化表现的的类和关关系的逻逻辑推理理规则的的掌握是是抽象逻逻辑思维维的基本本能力类别体系系化 如：松松树A-树树B-植物物C-生生物D(树杈状状类别从从属关系系）序列列化 ，如A/B/CC中，AA=B,B=CC,则AA=C4青春期期11、112-155、166岁 形式运运算阶段段-特征：能脱离离具体事事物情景景用符号号进行抽抽象思维维a建立假假设和检检验假设设的能力力 b思思维形式式与思维维内容的的分离 童年年的逻辑辑思维-思思维形式式不能脱脱离
11、思维维内容 思维形形式与思思维内容容的分离离正是从从青春期期开始的的逻辑思思维主要要特点之之一。5、 青年期 17、18-355岁进入入形式运运算后，智力会会相对稳稳定这一一水平。青年期期前思维维发展主主要表现现知识的的获得，青年期期后成人人思维主主要表现现知识的的应用； 思维维的形式式是：辨辨证的、相对的的、实用用的 思维形形式 帕瑞瑞青年期期思维发发展三个个阶段： 二元元论阶段段-相对性性阶段-约约定性阶阶段（个个体在分分析问题题时已有有自己的的立场和和观点。能结合合个人的的实际情情况具体体问题具具体分析析，认识识到两个个相反的的观点可可能都正正确，只只是出发发点不同同） 。另一位位美国心
12、心理学家家拉勃维维维夫把把成人思思维看作作是一种种“实用性性思维”，不是是所有的的成年人人能达到到以辨证证逻辑思思维为主主导的思思维水平平，个体体差异大大。6、老年年期 个个体差异异较大，多数各各国政府府官员550-880；但但实验室室研究，老人思思维普遍遍下降各阶段言言语发展展1、婴儿儿期0-3岁 A后天学学习理论论环境对儿儿童获得得言语的的决定性性作用。（斯金金纳、班班杜拉布布鲁纳）分为：强化说：以操作作条件反反射的操操作行为为和正强强化、负负强化等等概念来来解释言言语的获获得。社会学习习说:认为儿儿童学习习言语是是通过模模仿成人人而获得得的，强强调模仿仿作用B先天成成熟理论论强调先天天因
13、素言言语发展展的决定定作用，认为儿儿童言语语的发展展决定于于成熟。代表人人物是乔乔姆斯基基，乔姆斯斯基是转转换生成成语法的的创始人人（该理理论强调调先天因因素对言言语发展展的决定定作用，认为儿儿童言语语的发展展决定于于成熟，所以也也称自然然成熟说说。）C环境和和主体相相互作用用理论认认知学派派言语发发展理论论-皮亚亚杰，强强调环境境和主体体的相互互作用对对言语的的发展的的重要作作用。认认为语言言源于认认知，而而认知起起源于主主客体之之间的相相互作用用，言语语在主客客体间相相互作用用中发展展。3岁基本本掌握母母语的全全部发音音9-12个月月的学话话萌芽阶阶段-1岁到1岁半获获得第一一批词汇汇，词
14、汇量量约500左右，到到3岁能达达到10000左左右。-1岁半到到2岁半是是婴儿获获得母语语的基本本语法的的关键时时期3岁儿童童基本上上能掌握握母语的的语法规规则2、幼儿儿期3-6岁幼幼儿期是是口头言言语发展展关键期期a词汇量量的增加加3-44岁年增增量最大大，约700%，3岁10000左右右，6岁30000左 右， 7岁40000左右右 bb词汇内内容的丰丰富和词词义的深深化 对对词理解解由不确确切-确切 cc词类的的扩展 幼幼儿掌握握词汇中中名词最最多，其其次是动动词、形形容词、数词、量词。名词和和可见的的外部动动词占绝绝大部分分语法结结构 aa从简单单句到复复合句bb从陈述述句发展展到多
15、种种形式的的句子c从无修修饰句发发展到修修饰句DD短句到到长句 通常常以句子子的长度度作为衡衡量儿童童早期语语言发展展的指标标（量的的指标）幼儿期期是口语语发展的的关键期期。独白语语与连贯贯语的发发展是口口语表达达发展的的重要标标志。11、从对话话语向独独白语发发展 22、从情境境语向连连贯语发发展各阶段记记忆发展展1、婴儿儿期0-3岁0 3月：具有日日益增长长的保持持能力。3 6月月：长时时记忆有有很大的的发展。6 122月：长时时记忆保保持期继继续延长长,出现“认生”现象。12月以以后：词词语逻辑辑记忆能能力产生生，延迟迟模仿的的出现表表象记忆忆和再现现能力初初步成熟熟。2、幼儿儿期3-6
16、岁 幼儿儿的记忆忆力发展展正常，可以评评定他智智力发展展正常。幼儿记忆忆容量的的发展（先块后后慢） 幼幼儿记忆忆特点的的发展趋趋势1、无意意识记与与有意识识记（幼幼儿期前前者占主主导，都都增长，后者发发展快） 2、机械械记忆与与意义记记忆（幼幼儿易用用前者） 3、形象象记忆与与词语记记忆（幼幼儿前者者占主要要）记忆策略略形成55岁以前前的儿童童没有策策略； 5-77岁过渡渡阶段，不能主主动用，经诱导导可以用用； 100岁以后后能主动动用记忆忆策略幼儿能用用的策略略视觉复复述策略略：不断注注视目标标刺激，加强记记忆；特征定定位策略略，“捕捉”突出特特征，便便于记忆忆；复述策策略：不断重重复需记记
17、内容。3、童年年期7-12岁岁记忆容量量的增加加（数字字记忆广广度已接接近成人人） 记记忆发展展的主要要特点(1)有有意识记记超过无无意识记记成为识识记的主主要方式式（有意意记忆出出现标志志儿童记记忆发展展的质变变，有意意识记超超过无意意识记又又是记忆忆发展中中的突出出变化）(2)意意义记忆忆逐渐占占主导地地位（意意义识记记是一种种理解记记忆，机机械记忆忆比例下下降）(3)词词的抽象象记忆的的发展速速度逐渐渐超过形形象记忆忆童年期记记忆策略略(主要要是复述述和组织织）复述（背背诵）注注意不断断指向输输入信息息、不断断重复记记忆材料料的过程程，为识识记主动动的活动动 9-110岁尚尚不能很很好运
18、用用背诵帮帮助记忆忆组织 把须识识记材料料所含项项目，按按期间意意义联系系归类成成系统帮帮助记忆忆分为 归类类(把须须识记材材料,按按某种关关系、标标准归类类，帮助助记忆） 系系列化 （把相相互关联联信息按按体系关关系进行行整理并并条理化化）三年年级开始始这种能能力逐步步增长。童年期元元记忆的的特点 元记记忆是关关于记忆忆过程的的知识或或认知活活动。（即什么么影响记记忆过程程与效果果，这些些因素如如何影响响人的记记忆及各各因素间间如何作作用的认认识。） 弗拉拉维尔关关于记忆忆元认知知知识分分为三方方面：(1)有有关自我我的知识识 主体对对自我记记忆的认认识了解解。儿童童关于记记忆自我我知识随随
19、年龄而而增长，幼儿估估计高于于真实结结果，学学龄初儿儿童对自自己记忆忆预言逐逐渐接近近实际，4年级级后达到到成人水水平。 (2)有有关记忆忆任务的的知识。幼儿已已认识到到材料的的熟悉性性与数量量影响记记忆，中中年级已已认识到到材料与与时间也也有关系系。(3)有有关记忆忆策略的的知识。 小学学已初步步掌握一一些记忆忆方法，2年级级认识到到复述与与分类是是记忆的的有效方方法记忆监控控 童年年期儿童童元记忆忆发展较较快，但但水平有有限。教教育中应应教给他他们记忆忆的知识识与技能能4青春期期11、12-115、116岁初初中生记记忆容量量高于小小学及大大学 记记忆的主主要特点点 1)自觉地地运用意意义
20、记忆忆，同时时有效地地运用机机械记忆忆。2)多方面面的记忆忆效果达达到个体体记忆的的最佳时时期。（形象记记忆量初初中最高高，抽象象记忆量量达高比比例且高高于形象象记忆）3)有效地地运用各各种记忆忆策略。5、青年年期 117、118-35岁岁25岁智智力达到到高峰卡卡特尔把把智力的的构成区区分为流流体智力力和晶体智智力两大大类。流体智力力随神经经系统的的成熟而而提高的的，如知知觉速度度、机械械记忆、识别图图形关系系等都不不怎么受受教育与与文化的的影响。晶体智力力指通过过掌握社社会文化化经验而而获得的的智力，如词汇汇概念、言语理理解、常常识等以以记忆储储存的信信息为基基础的能能力。青年期以以前两种
21、种智力都都随着年年龄增长长而提高高，在成人人阶段，流体智智力呈缓缓慢下降降的趋势势，晶体智智力一直直保持相相对稳定定，随经经验和知知识积累累而呈上上升趋势势。6、 中年期 35或或40-660岁材材料熟悉悉，记忆忆力平稳稳或下降降很小；反之，记忆力力下降较较大。但但不能笼笼统说中中年人记记忆力下下降，对对主题或或意义记记忆并未未下降。中年人人记忆加加工过程程中，不不注重简简单细节节，更多多关注事事物本质质的结论论性信息息。7、老年年期 随年龄龄增长而而减退各阶段社社会性发发展（除除自我意意识外）第一反抗抗期（3-44岁幼儿儿）独立立自主要要求，争争取自我我主张活活动与行行为动作作的自主主性与自
22、自由权第二反抗抗期（青春期期）要求求是全面面性的，从外部部因素深深入到内内在因素素，从行行为表现现要求人人格的独独立。1、婴儿儿期0-3岁社社会化的的过程就就是人格格形成和和社会性性发展的的过程笑的发展展1自发性性微笑00 -5周）1-2天有有笑的反反应，反反射性、非社会会性2无选择择的社会会性微笑笑（5周-4个月）人的面面孔、语语音刺激激，对熟熟悉陌生生人都笑笑-社社会性的的笑；33有选择择的社会会性微笑笑（4个月以以后）对对熟悉的的人比不不熟悉的的人更多多的笑，真正意意义的社社会性笑笑。哭的发展展学会语语言前表表达需要要的唯一一方式 不愉快快的消极极反映。啼哭原原因：饥饥饿瞌睡睡身体不不佳
23、心理理不适感感到无聊聊生理反反射性的的哭-应答答性的哭哭-主动动的操作作性哭泣泣（社会会性哭泣泣）。恐惧的发发展1本能的的恐惧反反射性反反应-大大的声响响2与知觉觉和经验验相联系系的恐惧惧（开水水烫过、猫抓过过3怕生：6-88个月4预测性性恐惧（怕黑、怕狼外外婆）托马斯、切斯婴婴儿气质质的三类类型说：按婴儿儿适应性性、生活活节律、情绪状状态、趋趋避性等的的表现 容易型型 困困难型 迟迟缓型社会性依依恋 依依恋是婴婴儿与抚抚养者间间的一种种积极的的情感联联系，是是情感社社会化的的标志。a依恋的的发展阶阶段 鲍尔比比1无差别别的社会会反应阶阶段对一一切人都都不加区区别地反反应（003个个月）-2有
24、差别别的社会会反应阶阶段对母母亲有偏偏爱（366个月）- 33特殊情情绪联结结阶段：对母亲亲产生特特别的依依恋（66个月33岁）b依恋的的类型11安全型型依恋母母亲在就就有安全全感，对对外界积积极反应应2回避型型依恋缺缺乏依恋恋与母亲亲未建立立起亲密密的感情情联结33反抗型型依恋寻寻求母亲亲接触又又反抗母母亲的爱爱抚。2、幼儿儿期3-6岁亲社会行行为对他他人或社社会有利利的行为为趋向。也称利利他行为为，表现现分享、合作、帮助、救助等等。1岁以内内的婴儿儿就出现现分享；2岁左右可可以主动动助人；4-66岁儿童童其分享享、助人人行为都都岁年龄龄增长而而提高；7岁儿童能能识别他他人潜在在的困难难线索
25、等等。一般般研究都都认为儿儿童的助助人、合合作等亲亲社会行行为随年年龄增长长而增加加攻击行为为（侵犯犯）也称称侵犯行行为，表表现为身身体的侵侵犯、言言语的攻攻击以及及对他人人权利的的侵犯。 美国-哈特特普把攻攻击行为为分为： 工具型型攻击：为获得得某个物物品而做做出的抢抢夺、推推搡等动动作。 敌意型型攻击：是以人人为指向向，用嘲嘲笑、骂骂人等言言语指责责，其根根本目的的是打击击、伤害害他人。年龄较小小的儿童童以工具具型攻击击为主。男孩更更易卷入入攻击性性事件。性别角色色社会化化社会生生物学理理论：性性激素在在儿童性性别角色色社会化化过程中中起关键键作用 精神神分析理理论：儿儿童对同同性别父父母
26、认同同的结果果 社会学学习理论论：观察察和学习习的结果果同伴关系系和社会会技能发发展儿童童之间的的人际关关系。首首先，促促进了儿儿童的社社会认知知和社会会交往技技能的发发展 其其次，有有利于儿儿童自我我概念的的形式。第三，可满足足儿童归归属和爱爱的需要要以及尊尊重的需需要。 第四，可以培培养儿童童良好的的人格。父母亲亲要珍惜惜儿童的的伙伴关关系，不不能阻止止或粗暴暴干涉。3、童年年期7-12岁岁亲子关系系的发展展父母对对儿童控控制的三三种阶段段模式为为1、父母母控制（6岁前）2、共同同控制（6-112岁）3、儿童童控制（12岁以以上）同伴关系系的发展展可满足足儿童集集体归属属感，促促进人格格和
27、社会会认知发发展a同伴交交往中人人气特点点1受欢迎迎的儿童童成绩好好、有主主见2不受欢欢迎的儿儿童。攻攻击性、不友好好3受忽视视的儿童童不为同同伴讨厌厌，也不不被喜欢欢 b伙伴伴集团的的形成11依从性性集合关关系期-1年级级-人际际联结关关系首先先是教师师。2平行性性集合关关系期-2年年级，按按接近关关系、外外在因素素相似性性及个人人需求等等组成团团伙并经经常在一一起活动动。3整合性性集合关关系期-对父父母教师师依从下下降，注注重朋友友间共同同价值观观，关注注自己在在同伴中中威信、地位。友谊的发发展a对对友谊认认识的发发展（约约3-55岁）：短期游游戏伙伴伴关系-（约66-9岁岁）：单单向帮助
28、助关系-（约约9-112岁）：双向向帮助关关系-（约约12岁以以后）：亲密而而又相对对持久的的共享关关系 b影响响儿童选选择朋友友的因素素1相互接接近 -邻座座、近邻邻、父母母为朋友友等-幼儿及及小学低低年级 2行为为、品质质、学习习成绩和和兴趣相相近 -2、3年级33人格尊尊重并相相互敬慕慕-高高年级44人际交交往中的的协同关关系欺负与被被欺负儿儿童尤其其是小学学生间经经常发生生的特殊殊类型的的攻击性性行为。女生更更多用言言语心理理欺负，男生更更多用身身体欺负负 儿童欺欺负原因因的理论论解释1）“竞竞争假设设”理论 是在学学校参与与竞争和和追求成成绩的结结果，是是在学校校受挫折折失败的的反应
29、。2）“外外部特异异性假设设”理论 自身具具有一些些外部异异常特征征，如肥肥胖、戴戴眼镜、讲方言言等。3）依恋恋理论 儿儿童早期期形成的的不安全全依恋就就欺负产产生的主主要原因因。4青春期期 111、122-15、16岁岁 不能自自我控制制的情绪绪波动 青青春期躁躁动第二反抗抗期的主主要表现现形式硬硬抵抗-软抵抵抗-反反抗的迁迁移（迁迁怒其他他成人）形成原因因集中在在生理成人人感与半半成熟现现状之间间的矛盾盾、心理理心理断断乳和社社会中学学环境教教学变化化较大，产生“长大成成人”责任感感，当自自主性被被忽视或或受阻时时，引发发反抗三三个方面面。 反抗期期的出现现是心理理发展中中的正常常现象。反
30、抗对对象父母母为主，波及其其他成人人。反抗抗的中心心依赖和和控制；希望摆摆脱父母母控制，密切朋朋友关系系。两个个反抗期期都是儿儿童独立立自主性性增强，与父母母产生矛矛盾冲突突的体现现。同伴关系系 55、6年级-同伴关关系依从从性高峰峰-团伙伙现象-6、7个儿童童交往游游戏；青青春期-交友友范围减减小，朋朋友1-2人同同性别且且志趣相相投、烦烦恼相似似、性格格相近、互相理理解。青青春期后后，男女女间关系系表现出出先疏远远后接近近的行为为模式（开始对对异性感感兴趣却却以相反反方式表表达，不不关心、轻视，后来关关系开始始融洽，但不会会将对对对方情感感外漏，多数会会成为永永久秘密密），幼幼儿及童童年交
31、往往不分性性别，与父母关关系的变变化 不不再以父父母为榜榜样，看看到父母母也有很很多缺点点，对父父母的依依赖减少少了，反反抗性情情绪却增增加与教师关关系的变变化特点点 不再再盲目接接受任何何一位老老师，学学生开始始对老师师品头论论足。5、青年年期 117、118-35岁岁人生观和和价值观观的确立立人生观观是人们对对于人生生目的和和意义的的根本看看法和态态度。价价值观是是个体以以自己的的需要为为基础对对事物的的重要性性进行评评价是所所持的内内部尺度度。 斯普普兰格曾曾把人分分为6种类型型，即理理论的、经济的的、审美美的、社社会的、政治的的、宗教教的，因因而价值值观也可可以分为为相应的的六类。 个
32、体体人生观观青春期期萌芽，高中阶阶段青年年期迅速速发展，大学到到高峰，并逐渐渐走向成成熟。 影影响人生生观和价价值观形形成和发发展的因因素：aa人生价价值观的的形成和和发展受受个体成成熟因素素的制约约；b人生价价值观的的形成是是在青年年期的社社会化过过程中发发展和形形成的；c属于个人人的因素素，如与与个人命命运相关关的突发发事件等等。价值值观的形形成是通通过社会会化过程程实现的的；价值值观的形形成与自自我意识识的发展展密不可可分；社社会、政政治的变变故，家家庭生活活、文学学作品均均影响价价值观、人生观观的形成成。恋爱和结结婚、与家庭庭成员的的关系、与朋友友的关系系被称为为“人生护护航舰”是青年
33、年面对人人生挑战战的保护护层 亲亲密感的的建立 - 核核心关系系是恋爱爱和结婚婚影响青年年人职业业选择的的因素aa家庭因因素b教教育和智智力水平平c性别别d人格6、中年年期 35或或40-660岁人格的变变化 人人格特质质保持稳稳定，人人格较为为成熟。表现aa内省日日趋明显显b性别角色色日趋整整合,即即男性“女性化化”，女性性“男性化化”，这种种“男女同同化”的人格格一般被被认为是是一种“完美人人格”.c心理防防御机制制日趋成成熟 dd为人出出世日趋趋圆通职业的发发展艾里里克森理理论：中中年期任任务，获得繁繁衍感（不单只只繁衍后后代，更更多指事事业发展展），避免免停滞感感。人际关系系的变化化
34、a与与同事和和领导的的关系 竞争争合作关关系b与与父母的的关系 男性性与岳父父母、父父母间关关系易相相处，婆婆媳间难难处 c与子女女的关系系 子子女独立立，有失失落感、寂寞感感 dd与朋友友的关系系 数数量少于于青年期期，但亲亲密程度度高，不不常见面面，但交交情越来来越深。7、老年年社会性性变化退休前后后的社会会变化 适应应退休的的过程可可分为44个时期期：期待待期-退退休期-适应应期-稳定期期。人际关系系的变化化 a夫夫妻关系系 婚姻姻满意度度依然较较高 b与子女女的关系系 与与子女接接触次数数与主观观幸福感感间没关关系c与朋友友的关系系 由于死死亡，朋朋友较少少，最亲亲密的往往往是几几十年
35、的的老朋友友人格的变变化 老老年人人人格特征征有稳定定性一面面，也有有变化一一面。但但稳定多多于变化化1、不安安全感；表现身身体健康康和经济济保障上上，担心心身体、经济；2、孤独独感；较较普遍，权势失失落诱发发孤独-领导导干部，对群体体失落和和信息缺缺乏不适适应-多数数离退人人员，最最普遍的的是在家家庭关系系中失落落-渴望天天伦之乐乐，子女女忽略忽忽视导致致老人孤孤独苦楚楚。3、适应应性差；不以适适应新环环境，较较少接受受新事物物。4、拘泥泥、刻板板性，速速度减退退；注重重准确性性，担心心闪失，牺牲速速度也要要少犯错错。5、趋于于保守；希望子子女接受受自己经经验，引引发矛盾盾。6、回忆忆往事。
36、遇事就就联想以以往。死亡的来来临艾里里克森认认为：老老年期主主要任务务是进行行自我整整合，获获得完善善感。 也有人人提出老老年期主主要任务务是解决决如何面面对死亡亡伯勒-罗罗丝提出出死亡过过程的5个阶段段：否认认；愤怒；讨价还还价；抑郁；接受。此此理论遭遭多数人人质疑，但目前前还是最最有代表表性的理理论第二节婴婴儿的心心理发展展（0-3岁）一、动作作发展动动作的发发展始于于新生儿儿的无条条件反射射和继而而发展起起来的条条件反射射活动动作发展展对心理理发展的的意义11、是心心理发展展的源泉泉。（没没有动作作，婴儿儿心理无无从发展展）2、是心心理发展展的外部部表现33、促进进了空间间认知的的发展
37、4、促进进了社会会交往能能力的发发展动作发展展的规律律性 11、从整体体动作到到分化动动作。（最初动动作是全全身性、笼统散散漫。后后逐步分分化为局局部准确确专门的的动作。2、从不随随意动作作向随意意动作发发展彪勒勒实验 毛巾-2个月-全身乱乱动；55个月-定向、双手向向毛巾方方向乱抓抓；8个月-毫不费费力拉下下。3、具有有一定的的方向性性和顺序序性 身体体发展遵遵循“头尾原原则”、“近远原原则”“大小原原则”主要动动作的发发展 婴儿的的主要动动作 手的抓抓握和独独立行走走1、手的的抓握动动作：具具有一定定的灵活活性和随随意性，发展重重点是五五指分化化和手眼眼协调（通常在在5-66个月出出现）。
38、2、独立立行走：可使儿儿童主动动移动躯躯体，是是婴儿发发展的里里程碑。二、认知知的发展展1、感知知觉发展展感知觉觉是个体体认知发发展中最最早发生生，也是是最早成成熟的心心理过程程，是婴婴儿认识识世界的的开端。婴儿感感知觉的的发展不不是被动动的过程程，而是是主动的的、有选选择性的的心理过过程。 传统观观点认为为婴儿软软弱无能能、消极极被动，是一块块白板。习惯化范范式：习惯化化指婴儿儿对多次次呈现的的同一刺刺激的反反应强度度逐渐减减弱，至至不再反反应。去去习惯化化指习惯惯化形成成后，换换一个新新的不同同刺激，反应又又会增强强。优先先注视范范式：刺刺激偏爱爱程序，偏爱的的注视说说明新生生儿生来来就具
39、有有某种预预定的程程序偏爱注注视某些些图形或或轮廓，表明他他们对所所接触的的外部事事件具有有选择性性。习惯惯化范式式、优先先注视范范式的发发明，促促进了婴婴儿感知知能力发发展的研研究，研研究发现现婴儿有有了不起起的反映映外界刺刺激和适适应环境境的能力力。视觉的发发展视觉觉集中出出生后33周婴儿视视线开始始集中到到物体上上，理想想视距226cmm哺乳时时母亲脸脸与婴儿儿脸距离离 视觉觉追踪出出生122-488小时的新新生儿中中有3/4可以以追视移移动的红红环。对对光的察察觉出生生后244-966小时新生生儿就能能察觉光光的闪烁烁。颜色色视觉：出生后后15天就具有有颜色辨辨别能力力听觉的发发展 听
40、听觉辨别别的能力力：出生第第一天婴婴儿已有有听觉反反应,新生儿儿能区别别不同的的音高。语音感感知：婴儿对对人的语语音的感感知能力力十分敏敏感，对对母亲的的声音尤尤为偏爱爱。音乐乐感知：偏爱轻轻松优美美的曲调调。6个月以以前的婴婴儿已经经能够辨辨别音乐乐的旋律律和曲调调。视听听协调能能力：初生婴婴儿就有有听觉定定位能力力，表现现出视-听协协调活动动能力。能将头头转向声声源，声声音、视视觉刺激激来源不不同方向向，婴儿儿多注视视声源方方向。味觉、嗅嗅觉和肤肤觉的发发展 味觉的的发展：（选择择食物重重要手段段）味觉觉新生儿儿出生时时报最发发达，以以后逐渐渐衰退。嗅觉的发发展：出生小时时就有表表现，并并
41、形成嗅嗅觉适应应。周周能辨别别不同气气味，对对母体气气味的偏偏爱。肤肤觉的发发展：刚出生生就有温温觉反应应，调节节体温能能力是新新生儿适适应环境境的关键键，婴儿儿早期有有痛觉反反应，但但较微弱弱空间知觉觉的发展展 形状状知觉：三个月月有辨别别简单形形状的能能力 深深度知觉觉：吉布布森等通通过视崖崖装置的的实验发发现，66个月的的婴儿就就已经具具有深度度知觉 方方位知觉觉：发展展顺序先先上下，次前后后，再左左右3岁辨上上下，44岁辨前前后， 5岁以以自身为为中心辨辨左右，7-88岁以客客体为中中心辨左左右。方方位知觉觉个体差差异性很很大，有有人一生生方位都都不清。2、 记忆的发发展 0 3月：具
42、有日日益增长长的保持持能力。3 6月月：长时时记忆有有很大的的发展。6 122月：长长时记忆忆保持期期继续延延长,出现“认生”现象。12月以以后：词词语逻辑辑记忆能能力产生生，延迟迟模仿的的出现表表象记忆忆和再现现能力初初步成熟熟。3、思维维的发展展 处于感知知运动阶阶段，特征是是直觉行行动思维维（思维活活动离不不开儿童童自身对对事物感感知，也也离不开开儿童自自身动作作）（1）直直观性和和行动性性：（思维维依靠动动作进行行，动作作是思维维起点、动作是是解决问问题手段段）(22)间接性性和概括括性：初初步比较较和区别别物体的的特性 （3)缺乏对对动作结结果的预预见性和和计划性性(4)思维的的狭隘
43、性性：仅限于于与感知知和动作作联系的的范围 (5)思维与与语言联联系，出出现形象象性特点点4、言语语的发展展 言语语发展理理论（语语言是儿儿童心理理发展过过程中获获得最复复杂的符符号系统统，以语语音为载载体、词词为基本本单位、语法为为建构规规则）A后天学学习理论论 强强调环境境对儿童童获得言言语的决决定性作作用。（斯金纳纳、班杜杜拉布鲁鲁纳）分分为：强化说：以操作作条件反反射的操操作行为为和正强强化、负负强化等等概念来来解释言言语的获获得。社会学习习说:认为儿儿童学习习言语是是通过模模仿成人人而获得得的，强强调模仿仿作用B先天成成熟理论论强调先天天因素言言语发展展的决定定作用，认为儿儿童言语语
44、的发展展决定于于成熟。代表人人物是乔乔姆斯基基，乔姆姆斯基是是转换生生成语法法的创始始人（该该理论强强调先天天因素对对言语发发展的决决定作用用，认为为儿童言言语的发发展决定定于成熟熟，所以以也称自自然成熟熟说。）C环境和和主体相相互作用用理论 认知知学派言言语发展展理论-皮亚亚杰，强强调环境境和主体体的相互互作用对对言语的的发展的的重要作作用。认认为语言言源于认认知，而而认知起起源于主主客体之之间的相相互作用用，言语语在主客客体间相相互作用用中发展展。婴儿言语语的发展展 1、语音音的发展展：3岁基本本掌握母母语的全全部发音音。 掌握握言语前前，有一一较长准准备阶段段 00-4个月的的单音节节阶段 44-9个月的的多音节节阶段 99-12个月月的学话话萌芽阶阶段 22、词汇汇的发展展 1岁到1岁半之之间获得得第一批批词汇，词汇量量约500左右，到到3岁能达达到10000左左右。 33、句法法的发展展 11岁半到到2岁半是是婴儿获获得母语语的基本本语法的的关键时时期。33岁儿童童基本上上能掌握握母语的的语法规规则。三、社会会性发展展（社会化化是指个个体在与与环境相相互作用用中掌握握社会行行为规范范，价值值观念，社会行行为技能能，以适适应社会会生活，成为独独立的社社会成员员的发展展过程。社会