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1、第一章 绪论关键概念念：（标标黑的为为大纲要要求）人类发展展儿童发发展认知知发展个个性发展展 社会会性发展展文化性性发展 儿童发发展阶段段 婴儿期期 幼儿儿期 学龄龄儿童期期 少少年期 青年年期 发展认认知神经经科学 横向设设计 纵向向设计 交叉设设计 跨跨文化研研究设计计第一节 儿童童发展概概述一、儿童童发展的的概念“发展”（狭义义）是指指个体身身体、生生理、心心理、行行为方面面的发育育、成长长、分化化、成熟熟、变化化的过程程。“发展”（广义义）是指指个体身身心整体体的连续续变化过过程，不不仅是数数量的变变化，更更重要的的是质的的变化，如躯体体各部分分比例发发生变化化，心理理方面如如只会结结
2、构的变变化、情情绪的变变化等。儿童发展展主要是是指从不不成熟到到成熟的的这一成成长阶段段，它是是个体生生命全程程发展的的一个组组成部分分。这一发展展变化从从生命形形成到成成熟大体体表现为为以下特特点：一是身心心活动从从混沌未未分化向向分化、专门化化发展；二是身心心活动从从不随意意性、被被动性向向随意性性、主动动性发展展；三是是认知机机能从认认识客体体的直接接的外部部形象向向认识事事物的内内部本质质发展；四是对周周围事物物的态度度从不稳稳定向稳稳定发展展；五是是由一个个自然人人、生物物人向社社会人、文化人人的发展展。儿童发展展既不同同于成人人发展，更不同同于老年年发展，在个体体发展中中有独特特的
3、地位位，具有有如下的的特点：（一）发发展的基基础性儿童发展展有快有有慢，发发展中既既有量变变，又有有质变；发展中中既有普普遍性，又有个个体性；然而，所有的的这些发发展都是是为人一一生的发发展奠定定基础。（二）发发展的递递进性儿童发展展是各个个发展领领域整体体的、内内在关联联的、互互相促进进的递进进性发展展。我们在划划分儿童童发展的的阶段时时，1岁岁以内的的儿童是是以周为为单位，133岁儿童童是以月月为单位位，而成成人几年年内整体体没有什什么变化化，这从从侧面反反映了早早期儿童童发展和和青春期期儿童发发展是快快速递进进性发展展，因而而也有发发展“关键期期”的称谓谓。（三）发发展的易易感性儿童发展
4、展一方面面容易朝朝着积极极的方向向快速发发展，另另一方面面也容易易朝着消消极的方方向发展展。（可可从教育育和环境境来说积积极性和和消极性性）为此此发达国国家高度度重视开开端教育育。儿童发展展可分为为四个发展展领域：（一）生生理发展展研究究躯身尺尺寸、比比例的变变化，各各种躯体体系统功功能的变变化，大大脑与神神经系统统的变化化与发展展，身体体运动与与行为的的变化，以及生生理健康康。（二）认认知发展展认知知过程与与智力的的变化包包括注意意、感知知觉、记记忆、思思维、想想象、言言语、创创造力、问题解解决等能能力的变变化。（三）个个性与社社会性的的发展情感感、情绪绪的发展展，人际际认知的的发展，自我意
5、意识的发发展，自自我控制制与调节节的发展展，同伴伴友谊关关系的发发展，社社会行为为的发展展，道德德能力的的发展等等。（四）文文化性发发展文化感感知、文文化记忆忆、文化化认同、文化思思维、文文化自觉觉能力的的发展，文化沟沟通、文文化融合合能力的的发展，文化熏熏染、文文化调适适、文化化适应能能力的发发展等。二、儿童童发展与与人类发发展人类发展展包括人人类种系系发展和和个体发发展。按按照达尔尔文进化化论和复复演说的的观点，个体发发展是人人类种系系发展的的浓缩复复演。个个体发展展是指人人的出生生到死亡亡的发展展，因而而儿童发发展是个个体发展展的重要要组成部部分，是是人类发发展的一一个分支支科学。人类种
6、种系的发发展是动动物种系系发展的的延续，个体发发展是种种系发展展的浓缩缩。动物种系系进化和和发展的的历程可可分为四四阶段：（1）单细胞胞动物阶阶段 （2）多多细胞动动物阶段段（3）脊椎动动物阶段段（4）哺乳动动物阶段段人类发展展的标志志：（11）直立立行走和和手的发发展 （2）使使用工具具和制造造工具 （3）在劳动动实践中中产生语语言。从人类发发展总体体特点可可以看出出：动物物种系的的发展更更多地受受物质条条件的影影响和生生物规律律的支配配；而人人类的发发展在遵遵循生物物规律的的基础上上也深受受社会因因素、文文化因素素的影响响并遵循循人类的的历史文文化规律律。人类类群体的的特殊社社会性和和文化
7、性性决定了了人类生生活是物物质生活活和精神神生活的的统一。社会文文化的发发展也制制约着人人类的发发展。三、儿童童发展阶阶段的划划分（一）年年龄阶段段划分标标准目前依据据一定标标准划分分人生发发展阶段段的典型型理论，可归为为如下几几类：1. 单单纯以生生物的变变化或种种系的演演化规律律来分柏曼（内分泌泌腺发育育优势划划分：胸胸腺时期期；松果果腺时期期；性腺腺时期）弗洛伊伊德（性性本能发发展划分分：口唇唇期；肛肛门期；前生殖殖器期；潜伏期期；青春春期）施太伦伦（根据据复演论论划分：幼儿期期；意识识的学习习期；青青年成熟熟期）2. 以以心理特特质的变变化为依依据来分分皮亚杰杰以智慧慧或认知知结构的的
8、变化为为依据来来划分发发展阶段段：感知运运动智慧慧阶段（0 1.5、22岁）前运算算智慧阶阶段（11.5、2 6、7岁）具体运运算智慧慧阶段（6、77岁 111、122岁）形式运运算智慧慧阶段（11、12岁岁 14、15岁岁）艾里克克森（生生物、文文化和社社会三因因素结合合划分儿儿童发展展8阶段段）苏联心心理学家家达维多多夫（儿儿童活动动形式的的转变划划分6阶阶段）信息栏：舒特戴戴森（儿儿童音乐乐能力发发展的年年龄特征征）我国学学者根据据以上各各种划分分标准和和我国儿儿童自身身活动的的特点，形成了了自己的的儿童发发展阶段段划分标标准：新生儿儿期（出出生到一一个月）乳儿期期（1岁岁以内）婴儿期期
9、（1 33岁）幼儿期期（3 66岁）儿童期期（6 112岁）少年期期（122、133 14、15岁岁）青年期期（144、155 17、18岁岁）成年期期（188岁以后后）如果配以以我国的的学制，则个体体的发展展阶段可可分为：先学前前期，即即婴儿期期（3岁岁以前，托儿所所）学前期期，即幼幼儿期（3 5、6岁，幼儿园园）学龄初初期，即即学龄儿儿童期（6、77 11、12岁岁，小学学）学龄中中期，即即少年期期（122、133 14、15岁岁，初中中阶段）学龄晚晚期，即即青年期期（144、155 17、18岁岁，高中中阶段）（二）儿童发发展的年年龄特征征儿童发展展过程中中，既有有连续性性又有间间断性，
10、所以整整个过程程就表现现出若干干连续的的阶段。儿童发发展的年年龄特征征是客观观存在的的。我们们可将儿儿童发展展年龄特特征归纳纳为以下下三个方面面：第一，儿儿童心理理年龄特特征是指指在儿童童发展的的各个年年龄阶段段中所形形成的一一般的、典型的的、本质的的特征，它与儿儿童生理理发展的的年龄阶阶段有关关，但不不是由年年龄决定定的。（概念）第二，一一定条件件下，儿儿童年龄龄特征既既相对稳稳定，同同时又可可以随社社会生活活和教育育条件而而改变；既不存存在一个个古今中中外统一一的、一一成不变变的、永永久性的的年龄特特征，也也不存在在一个绝绝对不变变的年龄龄特征，这也就就是说年年龄特征征既有稳稳定性又又有可
11、变变性。稳定性的的三个原原因：社会教教育条件件虽然不不断发展展变化，但在一一定时间间内有其其相对稳稳定性；儿童掌掌握知识识经验有有一定的的顺序性性，在一一般条件件下，大大多数儿儿童的发发展次序序和所需需时间是是相同的的；生物发发展有相相对稳定定的程序序，生物物成熟对对儿童发发展的影影响有一一种共同同的规律律。可变性主主要表现现两个方方面：社会教教育条件件的不断断变化可可以引起起儿童年年龄特征征的变化化，但不不是立刻刻就反映映出来，要经过过一定的的时间；可变化化性也指指个体差差异，即即共性中中所表现现出来的的个性。第三，儿儿童发展展由于存存在个体体差异，使其在在年龄特特征上也也存在不不平衡性性。
12、在年年龄特征征问题上上要正确确处理一一般与个个别、典典型性与与多样性性的关系系。（三）儿儿童发展展各阶段段的主要要特点现就我国国学者所所划分的的儿童发发展的五个阶阶段的主主要特点点总结如如下：婴儿期期的特点点（先学学前期，3岁以以前，托托儿所）婴儿期是是儿童生生理发育育和心理理发展最最迅速的的时期，这一时时期儿童童的神经经系统与与大脑发发育迅速速。这一一时期婴婴儿的学学习分三三个层次次：习惯惯化、工具性性条件反反射、言语的的掌握。言语的的获得就就标志着着婴儿期期的结束束。婴儿儿期儿童童情绪不不断分化化，出现现了社会会性微笑笑等社会会性情感感，出现现了依恋恋性社会会行为，在游戏戏中学会会与同伴伴
13、简单交交往。幼儿期期的特点点（学前前期，33 5、66岁，幼幼儿园）这是儿童童身心迅迅速发展展时期。这一时时期儿童童的主要要矛盾是是：渴望望独立参参加社会会实践活活动的新新需要同同独立活活动的经经验与能能力有限限的矛盾盾。幼儿儿期儿童童的主导导活动是是游戏，它它是促进进幼儿发发展的最最好形式式。这一一时期儿儿童已初初步形成成了自我我意识，能以一一种全新新的方式式去认识识世界，表达解解释自己己的想法法愿望，接受成成人的教教育，同同时希望望有效地地影响他他人，上上述表明明，儿童童的社会会性、文文化性得得到了初初步发展展。学龄儿儿童期的的特点（学龄初初期，66、7 111、112岁，小学）这是儿童童
14、发展重重要转折折时期。从低龄龄儿童看看，他们们还具有有明显的的学前儿儿童的特特点，而而从高年年级儿童童看，随随着青春春期的来来临，他他们又具具有少年年期的一一些特征征雏形，因而学学龄儿童童期避险险了明显显的过渡渡性。少年期期的特点点（学龄龄中期，12、13 114、115岁，初中阶阶段）少年期是是青春发发育时期期。这一一时期是是儿童身身体各方方面迅速速发展的的第二个个高峰期期。儿童童的自我我意识高高涨、性性意识觉觉醒、反反抗心里里突出、情绪表表现激烈烈、人家家交往发发生显著著变化，思维水水平由形形象到抽抽象发生生了质的的飞跃。青年期期的特点点（学龄龄晚期，14、15 117、118岁，高中阶阶
15、段）青年期的的生理与与心里趋趋于成熟熟和稳定定。经过过少年期期生理和和心理上上的剧变变，青年年期的生生理与心心理趋于于成熟和和稳定。青年期期以后，人的生生理、心心理已达达到成熟熟，社会会性、文文化性发发展趋于于稳定。四、儿童童发展研研究与教教育（略略）（了了解 见见14页页）儿童发展展研究与与基础教教育存在在密切的的关系。第二节 儿童童发展研研究的历历史与现现状一、儿童童发展研研究的演演变历程程（一）早早期社会会儿童观观的形成成人文主义义教育思思想的杰杰出代表表夸美纽纽斯认为为儿童从从出生起起就自然然地传播播有知识识、道德德和虔诚诚的种子子，教育育可以使使这些种种子发展展、成长长起来，这就是是
16、他著名名的“种子论论”。洛克认为为儿童来来到人间间时其精精神方面面犹如一一块白板板，想做做成什么么就做成成什么，这就是是著名的的“白板说说”。启蒙主义义教育家家卢梭更认认为人生生来没有有邪恶，只有冲冲动；而而本性的的最初冲冲动始终终是正确确的；他他认为儿儿童从出出生就是是真正意意义的人人，儿童童具有独独立的存存在价值值。（二）儿儿童发展展学的早早期形态态德国生理理学家普普莱尔是是儿童发发展学的的创始人人，于118822年出版版儿童童心理 。此此书被公公认为一一部科学学的、系系统的儿儿童发展展学著作作。儿童童发展学学正式成成为科学学就是从从18882年普普莱尔儿童心心理的的出版算算起的。我国最早
17、早进行儿儿童心理理研究的的是陈鹤鹤琴，最最早讲授授儿童发发展心理理学课程程的也是是陈鹤琴琴。他于于19225年出出版儿儿童心理理之研究究一书书。陈鹤鹤琴、孙孙国华（初生生儿的行行为研究究）、黄翼、艾伟、肖孝嵘嵘、陆志志伟、吴吴天敏、肖恩承承、艾华华等我国国早期儿儿童心理理发展学学家为我我国儿童童发展学学科的建建立奠定定了基础础。（三）儿儿童发展展学的进进一步演演变自普莱尔尔以来，儿童发发展科学学的演变变有以下下特点：研究日日益系统统规范，最常用用的方法法是观察察法和实实验法，儿童童心理就是一一部系统统观察的的杰作。儿童发发展研究究的范围围在扩展展。儿童发发展各领领域的研研究越来来越精细细化。儿
18、童发发展理论论由学派派纷争走走向发展展理论的的微型化化。儿童发发展研究究方法多多元化，研究方方法论趋趋向整合合。二、儿童童发展研研究的现现状（略略）（了了解 见见19-22页页）当代儿童童发展研研究已形形成如下下热点研研究领域域：婴儿发发展研究究 儿童社社会性发发展研究究 儿童心心理理论论研究 记忆发发展研究究 语言发发展研究究 儿童日日常认知知研究 儿童发发展认知知神经科科学 认知行行为遗传传学三、儿童童发展研研究的新新趋向1. 儿儿童发展展研究多多层次、多领域域的整合合趋向（发展问问题、研研究层次次、领域域）2. 儿儿童发展展研究理理论形态态的两极极趋向（宏大理理论、微微型理论论）3. 儿
19、儿童发展展研究方方法论的的统整趋趋向（科科学主义义下实验验室范式式和自然然主义下下生态范范式、量量化研究究和质化化研究、科学精精神和人人文精神神）4. 儿儿童发展展研究的的实践转转向（游游戏中、活动中中、美术术中、音音乐中、舞蹈中中）5. 儿儿童发展展研究的的文化转转向（直直接动因因：一是是社会生生活的急急剧变化化改变儿儿童生活活的文化化处境；二是全全球化背背景下人人口大范范围流动动对儿童童行为方方式、文文化生活活的影响响）第三节 儿童童发展研研究方法法不论是质质的研究究设计还还是量的的研究设设计，儿儿童发展展研究设设计主要要有传统统的横向向设计、纵向设设计、交叉设设计和新新近兴起起的跨文文化
20、研究究设计。我们主要要介绍儿儿童发展展研究最最常用的的方法：观察法法、访谈法法、个案研研究法、问卷法法、测量法、实验法法和文化比比较法。一、儿童童发展研研究设计计（略）（了解解）（一）横横向设计计是指在在同一时时间内，对不同同年龄组组被试进进行观察察、访谈谈、测量量、实验验，以探探究儿童童发展的的规律和和特点。（二）纵纵向设计计又称追追踪研究究，是指指在较长长的时间间内对同同一群被被试进行行定期的的观察、测量、实验，以探究究儿童发发展的规规律。（三）交交叉设计计是将横横向设计计与纵向向设计结结合在一一起，以以更好地地探查儿儿童发展展变化的的特点与与转折点点。（四）跨跨文化研研究设计计也称交交叉
21、文化化研究设设计，是是指通过过对不同同社会文文化背景景的儿童童进行研研究，以以探讨儿儿童发展展的普遍遍规律及及不同的的社会文文化条件件对儿童童发展的的影响。二、儿童童发展研研究的具具体方法法（一）观观察法观察法是是儿童发发展研究究较为常常见的一一种方法法，它是是指研究究者通过过感官或或一定的的仪器设设备，有有目的、有计划划地观察察儿童的的心理和和行为表表现的方方法。根据观察察条件的的不同，可分为为自然观观察法和和实验室室观察法法。自然观察察法是指指在日常常生活环环境中观观察个体体的行为为。通常常是指在在家庭、学校、幼儿园园或游戏场场所对儿儿童的行行为进行行观察并并予以记记录。根根据研究究的目的
22、的又可分分为：（1）样样本描述述法（uu内容丰丰富详尽尽、探明明影响行行为因素素，q可可靠性差差、资料料难以量量化）（2）时时间样本本法（uu可观查查资料量量化分析析，q仅仅适用经经常出现现行为、不保证证行为完完整性）（3）事事件样本本法（uu保持自自然行为为完整性性、探讨讨影响行行为因素素，q不不易量化化）（4）物物质评定定法（uu简便易易行，适适用范围围广） 自然观察察法最大大优点是是它可以以使研究究者了解解人们在在日常生生活中的的行为表表现，而而且它可可用在缺缺乏语言言表达能能力的婴婴儿身上上。提高观察察研究效效度的有有效方法法是：避避免观察察者个人人偏见，减少观观察者对对儿童的的影响，
23、让儿童童处于自自然状态态。实验室观观察是一一种经过过严密设设计的观观察，适适合于研研究在自自然情境境中很少少发生或或不被社社会所允允许的行行为，其其程序是是在儿童童面前呈呈现一个个被认为为会促进进所要研研究行为为的刺激激，然后后以不被被儿童察察觉的方方式（单单向玻璃璃或录像像）对儿儿童进行行观察，看儿童童是否会会表现出出所期待待的行为为。（二）访访谈法访谈法是是研究者者通过与与儿童进进行口头头交谈，了解和和收集有有关心理理特征和和行为特特性的资资料的一一种方法法。访谈法适适用于一一切具有有口头表表达能力力的不同同文化程程度的对对象，它它的优点点是能有有针对性性的收集集研究数数据，研研究有更更大
24、的自自由度，可追问问或重复复。缺点点是不适适用于年年龄太小小或不能能清楚了了解他人人说话的的儿童。要确保访访谈成功功，访谈谈者要做做充分的的准备。首先，访访问者要要对研究究计划有有详细的的了解，熟悉访访谈内容容，了解解访谈对对象的一一些背景景材料。其次，带带齐访谈谈工具，包括所所要访问问基本问问题的文文字说明明，记录录用纸笔笔、录音音机、照照相机和和摄影机机等。再次，访访谈成功功与否很很大程度度上决定定于受访访者的态态度，因因此访问问者要善善于营造造轻松和和谐的气气氛，取取得受访访者的信信任，使使其乐于于回答提提问。又次，访访问者要要善于把把握方向向与主题题，使谈谈话始终终围绕讨讨论目的的进行
25、，避免脱脱离主题题的漫谈谈。此外，还还要针对对受访者者的年龄龄及心理理特点巧巧妙提问问，以获获取他们们的真实实态度和和想法。最后，访访问记录录也很重重要，这这是分析析和得出出结论的的直接依依据。记记录方式式分为当当场记录录和事后记记录两种种。（三）问问卷法问卷法与与访谈法法相似，只不过过是将要要研究的的问题印印在纸上上，并要要求参与与者以答答卷的方方式作答答。问卷卷法就是是利用问问题表格格进行调调查的一一种方法法。通常常研究者者使用的的问卷有有两种形形式：开开放式问问卷和封闭式式问卷。开放式问问卷只提提出问题题，要求求被试按按照自己己的实际际情况或或看法作作答，不不做限制制。优点点是：它它是探
26、索索性研究究最常用用的方式式，可提提供行为为的方向向、问题题的焦点点、主要要价值观观念等。缺点是资资料分散散，不易易统计。封闭式问问卷是根根据研究究需要，把所有有问题及及可供选选择的答答案全部部印在问问卷上，被试不不可随意意回答，必须按按照研究究者的设设计，在在给定的的答案中中做出选选择。优优点是可可在短时时间内获获得大量量资料，省时经经济，所所得资料料便于统统计分析析。缺点点是，缺缺乏灵活活性，设设计难度度大。问卷法只只适合于于书面言言语表达达能力达达到一定定程度的的被试，不适合合学前儿儿童。一份标准准的问卷卷通常包包括指导导语、核对项项目、问题项项目、答案项项目四个个部分。（四）测测量法测
27、量法是是运用标标准化的的测验量量表，按按照规定定的程序序对儿童童进行测测查，从从而研究究儿童发发展特点点和规律律的研究究方法。测验量表表是儿童童发展研研究的一一种重要要研究工工具，具具有评估估、诊断和预测的重重要功能能。测量法的的优点在于于测验量量表编制制严谨科科学，便便于评分分和对结结果做统统计处理理，有现现成的常常模可直直接进行行对比研研究。缺缺点是灵灵活性差差，对施施测者要要求高，被试的的成绩可可能会受受练习和和受测经经验的影影响。测验可按按不同标标准分类类，其划划分是相相对的，可分为为：按测验的的功能分分：智力力测验、创造力力测验、气质测测验、成成就测验验等。按测验材材料分：文字测测验
28、、非非文字测测验。按测验的的对象分分：个别别测验、团体测测验。按测验的的时限和和难度分分：难度度测验、速度测测验。（五）实实验法实验法是是研究者者通过有有目的地地操纵和和控制一一定的变变量以观观测个体体反应，进而揭揭示变量量间因果果关系的的一种研研究方法法。实验验法可分分为实验验室实验验和现场实实验两种种类型。实验室实实验是在在专门的的实验室室内，利利用一定定的仪器器设备研研究儿童童发展的的一种方方法。优优点在于于控制严严密，科科学性高高，结果果记录客客观准确确，便于于分析，能够揭揭示变量量间的因因果关系系。缺点点是样本本数量小小，实验验环境过过于人工工化，生生态学效效度较低低，影响响实验结结果推广广。（六）文文化比较较法文化比较较法是针针对一个个或几个个发展维维度，对对来自不不同文化化或亚文文化背景景的研究究对象加加以观察察、测量量、实验验比较的的一种研研究方法法。文化比较较法的方方法学意意义主要要表现在在两个方方面：一是通过过不同文文化间的的比较，可以了了解人类类发展是是否存在在普遍性性规律，防止将将一个文文化背景景下得出出的结论论过度推推广。二是了解解文化因因素对个个体发展展的影响响。文化因素素往往导导致个体体在认知知、情绪、行动等方方面的差差异。