《中小学计算机教育的现状与发展.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学计算机教育的现状与发展.docx（15页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、中小学计计算机教教育的现现状与发发展对中小学学生进行行信息技技术教育育，是要要培养中中小学生生学习和和应用信信息技术术的兴趣趣和意识识，培养养学生利利用现代代信息技技术获取取信息、分析信信息和处处理信息息的能力力，让学学生学生生获得适适应未来来信息社社会需要要的创新新能力、动手操操作能力力和思维维想象能能力等。对中小小学生进进行信息息技术教教育，对对培养适适应二十十一世纪纪的人才才,使学学生打好好有利于于终身教教育和发发展的基基础,对对真正落落实邓小小平同志志“三个个面向”的战略略方针更更具有特特殊的意意义。 中小小学计算算机教育育(信息息化教育育)是中中小学素素质教育育的重要要内容。信息技技
2、术与学学科教学学的整合合以及用用信息技技术辅助助教育教教学管理理，对于于转变教教育思想想和观念念，提高高师资队队伍的素素质，促促进教学学模式、教学体体系、教教学内容容和教学学方法的的改革，加速教教育手段段和管理理手段的的现代化化，对于于深化基基础教育育改革，全面提提高教育育质量和和效益，促进素素质教育育的发展展都具有有重要的的意义。 中小小学计算算机教育育(信息息化教育育)是现现代信息息社会对对基础教教育的要要求，是是教育适适应二十十一世纪纪挑战的的需要，也是当当前基础础教育改改革与发发展的一一个重要要突破口口。 我国国的中小小学计算算机教育育始于八八十年代代初期，一般包包括计算算机课程程、计
3、算算机辅助助教学(信息技技术与学学科课程程的整合合)、计计算机辅辅助管理理等几个个方面。 基本现状状 1、开展计计算机教教育的学学校数量量和规模模 开展展计算机机教育的的学校数数从19982年年在五所所大学附附中开设设计算机机选修课课试验发发展到119944年的2262994所，到19996年年底已达达408851所所。按照照以往每每两年增增加500%的速速度发展展，预计计到19998年年底，其其数量可可达到66万所，其中，高中、初中和和小学各各约占三三分之一一。全国国所有省省、自治治区、直直辖市都都不同程程度地开开展了计计算机教教育。 各种种类型的的计算机机从19982年年的百余余台发展展到
4、966年底的的51336966台。按按照以往往每两年年翻番的的速度发发展，预预计到119988年底，各地中中小学拥拥有的各各类计算算机可达达1000万台，其中4486档档次以下下的(包包括APPPLEE机、学学习机、PC机机、2886、3386、4866等)约约占三分分之二，主要是是在800年代中中期至996年之之间购买买的；4486档档次以上上的约占占三分之之一，主主要是近近两年开开始购置置的。 目前前全国已已有专兼兼职计算算机教师师约6-7万名名。到119966年底，累计有有21667万中中小学生生接受了了不同程程度的计计算机知知识教育育，目前前全国每每年学习习计算机机基础知知识和基基本操
5、作作的中小小学生已已超过110000万名。 目前前，约有有1千多多所学校校建立了了以简单单局域网网为基础础的电子子教室，有1-2百多多所中小小学校建建立了校校园网。 2、计计算机教教育管理理体制及及相关政政策 原国国家教委委成立了了以一位位主管基基础教育育的副主主任为组组长，由由基础教教育司牵牵头，其其他相关关司局参参与的“中小学学计算机机教育领领导小组组”；成成立了由由基础教教育司领领导下对对中小学学计算机机教育进进行研究究和指导导的“全全国中小小学计算算机教育育研究中中心”；绝大多多数省、市、自自治区也也相继成成立了由由省、市市、教委委主任或或副主任任负责的的中小学学计算机机教育工工作领导
6、导小组，具体工工作根据据各地教教委的不不同安排排，分别别由普教教处、教教研室、电教馆馆等部门门分工负负责。 自119922年起，由全国国中小学学计算机机教育研研究中心心组织调调查研究究，起草草了关关于加强强中小学学计算机机教育的的几点意意见、中小小学计算算机教育育发展纲纲要19996年年20000年年、计算机机教育软软件发展展规划119966年220000年、中小小学计算算机课程程指导纲纲要、中小小学教育育工作者者计算机机培训指指导纲要要、有有关教育育软件审审查标准准、审查查办法等等十几个个法规和和文件，并陆续续由原国国家教委委正式颁颁发，这这些法规规和文件件明确了了中小学学计算机机教育的的目
7、标、任务、内容，对师资资队伍的的建设、课程教教材的编编写、教教育软件件的开发发研制和和评审等等各个方方面都提提出了要要求，为为中小学学计算机机教育进进一步健健康发展展奠定了了一定基基础。 3、计计算机课课程 中小小学计算算机课程程是计算算机教育育的一个个重要组组成部分分，这是是培养学学生学习习和应用用信息技技术的兴兴趣和意意识，帮帮助他们们掌握计计算机基基础知识识和基本本操作技技能，使使学生具具有获取取信息、分析信信息和处处理信息息的能力力，使之之能适应应现代信信息社会会中的学学习、工工作和生生活方式式的需要要，是提提高学生生的创新新能力、动手操操作能力力和思维维想象能能力的一一个重要要途径，
8、是适合合中国国国情的对对中小学学生进行行计算机机基础文文化教育育的有效效形式。 由于于各地经经济教育育发展不不平衡，师资设设备条件件差异较较大，各各地开课课年级和和课时各各不相同同，大多多在高中中一二年年级、初初中一二二年级、小学四四五年级级以必选选课、选选修课、劳技课课、课外外活动小小组等不不同的形形式开设设计算机机课程。 十几几年来，原国家家教委根根据计算算机软、硬件技技术的发发展和我我国中小小学计算算机师资资、设备备条件的的变化，陆续于于19883年、19886年、19994年、19997年颁颁发了四四个版本本的计算算机教学学大纲(下称课课程指导导纲要)，教学学内容由由八十年年代初期期的
9、以单单一BAASICC程序设设计为主主发展到到目前的的以计算算机操作作与使用用为主、兼顾计计算机工工作原理理和程序序设计的的十大可可选教学学模块。 小学学的计算算机课程程内容主主要包括括计算机机基础常常识和简简单操作作、微机机操作系系统简单单操作与与使用、汉字输输入及简简单文字字处理、LOGGO绘图图、教学学软件或或益智性性教学游游戏软件件的使用用等。由于于在小学学阶段主主要是培培养孩子子的计算算机兴趣趣和意识识，把计计算机作作为一种种工具，使用教教学软件件或教学学游戏软软件开展展计算机机辅助教教学，用用于开发发孩子的的智力。在小学学阶段“主要是是用计算算机，而而不是学学计算机机，学是是为用做
10、做准备的的”，因因此，课课程指导导纲要要要求小学学纯粹用用于学习习计算机机的课时时不多，一般为为30课课时，最最多也不不宜超过过60课课时，如如果有条条件增加加课时，要用于于计算机机辅助教教学或其其它计算算机应用用等。 初中中计算机机课程的的教学内内容以计计算机基基础知识识和技能能性训练练、操作作系统、文字处处理或图图形信息息处理为为主。一一般为660个课课时，在在初一或或初二年年级开设设。 在小小学和初初中阶段段一般不不教程序序设计语语言。有有些学校校开展LLOGOO教学，主要是是以绘图图、音乐乐等功能能培养学学生的兴兴趣和能能力(尤尤其是空空间想象象能力和和逻辑思思维能力力)。 高中中计算
11、机机课程的的教学内内容以操操作系统统、文字字处理、数据库库、电子子表格、工具等等软件的的操作使使用为主主。在高高中阶段段，一般般不少于于60个个课时，在高一一或高二二年级开开设。 在高高中阶段段，程序序设计一一般作为为部分学学校及部部分感兴兴趣或有有天赋的的学生的的选学内内容，不不作为大大多数学学生的学学习内容容。在高高中学习习程序设设计的目目的不是是培养“小程序序员”的的，而是是定位于于：一是是让学生生通过学学习程序序设计进进一步深深入地理理解解计计算机的的一些工工作过程程，如输输入、输输出、运运算以及及如何控控制计算算机等；二是让让学生了了解程序序设计的的一些初初步知识识、算法法的概念念，
12、以及及通过程程序设计计的方法法和思路路解决一一些简单单的实际际问题等等，如提提出问题题和需求求、确定定算法(分析解解决问题题的办法法)、编编写程序序(解决决问题的的具体过过程)、调试程程序(反反馈和评评估)，从而培培养学生生分析问问题和解解决问题题的能力力。但在在整个教教学内容容中所占占比例不不多、教教学难度度也不大大。在进进行计算算机程序序设计教教学时，一般选选择适合合中学生生的年龄龄特征的的程序设设计语言言，如LLOGOO语言、 BAASICC语言和和数据库库程序设设计语言言等。 考虑虑到各地地、各校校及每个个学生在在中学阶阶段学习习计算机机的起点点不同，在相当当长时期期，初中中和高中中的
13、教学学内容还还难以彻彻底分开开，因此此，允许许有交叉叉重复。 中学的110个模模块分三三部分：基本模模块、基基本选学学模块和和选学模模块。 基本模块块：计算算机基础础知识与与基本操操作、微微机操作作系统的的操作与与使用、汉字输输入及中中西文文文字处理理。 基本选学学模块：数据据处理与与数据库库管理系系统、电电子表格格、LOOGO绘绘图、多多媒体基基础知识识及多媒媒体软件件应用、Intternnet基基础知识识与基本本操作。 选学模块块： 常用用工具软软件的使使用、程程序设计计初步。 “基基本模块块”是最最核心、最基本本的模块块，适合合于所有有开设计计算机课课程的学学校或学学生；“基本选选学模块
14、块”是在在学习了了“基本本模块”之后可可任选的的模块；“选学学模块”适合于于部分学学校或学学生。各各地可根根据具体体条件选选择教学学内容和和选编教教材，在在“修订订稿”中中还给出出了可供供参考的的“师资资、设备备等条件件的变化化与教学学内容的的选择表表”。 全国国各地根根据当地地不同的的计算机机师资、设备条条件，按按照“中中小学教教材要在在统一基基本要求求的前提提下实行行多样化化”的原原则，编编写了几几十套中中小学计计算机教教材。 全国国中小学学计算机机教育研研究中心心也组织织力量编编写了一一套中小小学计算算机教材材，包括括DOSS版、WWINDDOWSS32版版和WIINDOOWS995(9
15、98)版版三个版版本系列列，各校校根据自自身不同同的师资资设备条条件选用用不同版版本的教教材。 计算机辅辅助教学学和计算算机辅助助管理 计算算机辅助助教学(信息技技术与学学科课程程的整合合)和计计算机辅辅助管理理是信息息技术在在教育教教学领域域中的应应用，其其目的是是应用先先进的信信息技术术来优化化教学过过程，提提高教育育教学质质量和效效益。 计算算机在教教育教学学领域中中应用的的一个重重要方面面是开发发符合教教育教学学规律的的教育软软件，十十几年来来，全国国已开发发出近千千种(套套)各类类教育教教学软件件。其中中在七五五期间，由全国国中小学学计算机机教育研研究中心心承担了了国家计计委下达达的
16、国家家七五重重点科技技攻关项项目，组组织开发发了以当当时的中中华学习习机为平平台的教教学软件件1500多个，并通过过了验收收，受到到了当时时国家计计委有关关领导的的表扬，当时开开发的很很多教学学软件至至今还在在一些中中小学使使用；八八五期间间，因种种种原因因，尤其其是经费费原因，教育软软件的开开发处于于自发状状态；九九五期间间，由于于家用电电脑市场场的迅速速发展，很多公公司企业业开始投投资开发发教育软软件，但但大多是是开发一一些迎合合应试教教育需要要的复习习题库软软件，用用于学校校教学的的软件很很少。同同时，原原国家计计委和国国家教委委下达了了九五重重点科研研项目，第一期期投入115000万元
17、，由教育育部负责责组织研研制开发发计算机机辅助教教学软件件，目前前此项目目正在进进行，部部分中期期成果即即将向全全国推广广。 原国国家教委委还制定定了计算算机教育育软件的的发展规规划，已已初步建建立了教教育软件件的研制制、开发发、试验验、审查查、推广广、应用用体系。 5、计算算机教育育研究和和实验 成立立了中中国教育育学会中中小学计计算机教教育研究究会及及省级分分会，分分设计算算机学科科教学学学组、计计算机辅辅助教学学学组和和计算机机辅助教教育管理理学组等等三个学学组，研研究会每每两年召召开一次次大型学学术年会会，每年年召开一一至两次次专题学学术研讨讨会。 设立立了一批批对中小小学计算算机教育
18、育进行超超前实验验和研究究的实验验区(约约20个个)与应应用现代代教育技技术实验验学校(4333个)。 设立立并下达达了一批批有关中中小学计计算机教教育的重重大研究究课题，组织有有关专家家进行研研究，如如：“9926”工程(汉字输输入与小小学识字字教学研研究)、小学语语文四结结合计算算机辅助助教学与与教学改改革试验验，由全全国中小小学计算算机教育育研究中中心组织织牵头，由北京京师大现现代化教教育技术术研究所所和华南南师大现现代化教教育技术术研究所所承担，目前全全国已有有一千多多所中小小学参加加试验，在理论论和实践践方面都都取得了了重大成成果，并并受到了了原国家家教委的的表彰。由全国国中小学学计
19、算机机教育研研究中心心组织的的“计算算机与学学科课程程整合”课题组组，经过过两年550多所所中学的的实验，已在数数学教学学领域尤尤其是在在几何教教学方面面取得了了一些突突破性的的进展。 另外外，为加加强计算算机教育育的研究究和交流流，由全全国中小小学计算算机教育育研究中中心协同同有关部部门在全全国不同同地区还还开办了了一些计计算机教教育报刊刊杂志，如“中中小学计计算机教教育”、“计算算机教与与学”、“中国国电脑教教育报”、“少少年电脑脑报”等等。全国国中小学学计算机机教育研研究中心心还建立立了“中中小学计计算机教教育”(wwww.nrrccee.coom)网网站，目目前已成成为我国国广大中中小
20、学计计算机教教育工作作者一个个主要的的交流信信息的渠渠道和“信息资资源中心心”，为为进一步步建立我我国的“中小学学教育教教学网”奠定了了基础。 计算算机教育育的研究究和实验验培养了了大批人人才，探探索了模模式，创创造了经经验，为为计算机机教育的的健康发发展奠定定了基础础。 6、师师资队伍伍 大部部分师范范院校设设立了相相应的专专业或系系科，或或在相关关系科中中开设了了计算机机的课程程，对其其他系科科的学生生也都进进行了初初步的计计算机教教育，为为今后专专业计算算机教师师的来源源提供了了一定的的支持。 很多多教师进进修院校校、教研研部门等等也采取取各种办办法，对对在职计计算机教教师和其其他学科科
21、教师以以及教育育行政干干部进行行了计算算机培训训，为解解决在职职计算机机教师的的知识更更新，使使之能够够适应迅迅速发展展的计算算机技术术，以及及使其他他教育工工作者适适应计算算机辅助助教学的的发展提提供了一一个不断断进修和和培训的的渠道。 为解解决计算算机教师师的地位位和待遇遇，稳定定计算机机教师的的队伍，原国家家教委还还在有关关文件中中(关于于加强中中小学计计算机教教育的几几点意见见、中小小学计算算机教育育五年发发展纲要要)就解解决其工工作量、职称评评定、工工资待遇遇、进修修等问题题作出了了相应的的规定和和建议。如要单单独设立立计算机机学科的的职称评评审系列列，解决决好计算算机的职职称评定定
22、问题；在制定定工作量量和其他他标准时时，要与与其他学学科(如如数理化化学科)教师一一视同仁仁，若参参与教学学软件的的开发、机房管管理与维维护工作作，应按按一定的的比例者者算成工工作量等等。 近几几年，计计算机教教育师资资队伍的的地位和和待遇不不断改善善，师资资培养培培训制度度正在形形成，教教师的业业务素质质不断提提高。原原国家教教委还成成立了“中小学学计算机机教育奖奖励基金金”，近近百名计计算机教教育先进进教师和和先进集集体得到到原国家家教委的的表彰。 基本经验验 1、加强领领导，制制定规划划 19990年年以前，中小学学计算机机教育的的发展还还处于试试验阶段段或大范范围试验验阶段，其组织织与
23、实施施工作是是在原国国家教委委中学司司的领导导下，由由全国中中小学计计算机教教育研究究中心承承担，职职责明确确。全国国中小学学计算机机教育研研究中心心采用调调查研究究、专家家咨询、学术交交流、课课题研讨讨等多种种形式和和办法推推进中小小学计算算机教育育的发展展。19990年年后，原原国家教教委成立立了以主主管基础础教育的的副主任任为组长长，由基基础教育育司、条条装司、师范司司、人事事司、财财务司、电教办办等有关关司局主主管司长长参加的的“全国国中小学学计算机机教育领领导小组组”，领领导小组组办公室室设在基基础教育育司，负负责日常常工作，办公室室主任由由全国中中小学计计算机教教育研究究中心主主任
24、兼任任，通过过制定规规划和政政策，发发布相关关文件和和规范，领导和和指导计计算机教教育工作作，对统统筹规划划、全面面推进中中小学计计算机教教育工作作发挥了了巨大作作用。 2、更新新观念，提高认认识中小小学计算算机教育育坚持更更新观念念、提高高认识为为先导，通过各各种媒体体的宣传传、工作作会议、研讨会会、组织织培训等等多种形形式，以以提高各各级教育育工作者者的认识识，更新新教育观观念，强强化全民民及青少少年的信信息意识识，为计计算机教教育健康康发展奠奠定了思思想观念念基础，也创造造了良好好的社会会环境。 3、重研研究、重重实验，培训优优先、软软件优先先 因为为中小学学计算机机教育是是一项新新的事
25、业业，可供供借鉴的的经验不不多，而而且计算算机软硬硬件技术术发展迅迅速，更更新周期期短，而而基础教教育发展展周期长长，相对对稳定，因此，一种新新技术的的引进和和在与教教育教学学的结合合方面，必然要要受到传传统教育育观念、教育模模式、投投资机制制、管理理机制、师资水水平等多多方面的的制约。若真正正使计算算机教育育有利于于素质教教育的发发展，有有利于提提高教育育质量和和效益，有利于于推进教教育要“三个面面向”的的进程，需要大大量的调调查、研研究和试试验，需需要软件件、硬件件的协调调发展。在某种种意义上上，特别别要坚持持培训先先行，软软件开发发优先，否则，就可能能因设备备闲置造造成巨大大投资浪浪费而
26、自自毁形象象，应当当说，这这方面的的教训和和失误多多于经验验。 三、主要要问题 1、我国中中小学计计算机教教育虽然然发展迅迅速，并并为今后后进一步步开展信信息化教教育奠定定了基础础，但与与国际信信息化教教育相比比，差距距还非常常大。总总体来说说，规模模比较小小，各地地发展不不平衡(6万所所开展计计算机教教育的中中小学相相对近880万中中小学，比例是是非常小小的)，步子较较慢，水水平也比比较低，缺乏大大的举措措，缺少少必要的的政策保保证和经经费投入入，尤其其是稳定定和足够够的经费费投入没没有保证证。 2、认识问问题，对对中小学学计算机机教育的的必要性性、重要要性、紧紧迫性的的认识总总的来说说有所
27、提提高，对对于计算算机教育育在基础础教育改改革和发发展中的的地位和和作用以以及发展展模式等等诸问题题的认识识更有待待深化和和具体化化。 3、发展不不平衡。重硬件件配备、轻软件件建设和和师资培培训，计计算机硬硬件的利利用率和和使用率率不高；没有形形成符合合市场经经济的软软件开发发模式和和开发机机制，缺缺乏符合合教育教教学特点点和规律律的高质质量、实实用化的的教育软软件；尤尤其是缺缺乏具有有灵活性性、开放放性和实实用性的的工具型型、资料料型、平平台型辅辅助教学学软件和和教学素素材库与与资料库库软件。对计算算机辅助助教学和和计算机机辅助管管理的认认识存在在一些误误区，比比如重复复开发一一些缺乏乏灵活
28、性性的、难难以发挥挥教师不不同教学学个性的的、课本本搬家式式的“课课件”和和电子练练习册性性质的“题库”软件。 不重重视师资资培训，大多数数学科教教师还不不能掌握握信息技技术的操操作和使使用，还还没有转转变传统统的教育育思想和和教育观观念，计计算机教教育质量量和效益益还不高高；重计计算机课课程、轻轻辅助教教学和辅辅助管理理，信息息技术没没有真正正与学科科课程整整合在一一起，还还没有在在提高学学科教学学的水平平和质量量上产生生大的突突破和进进展。 4、管理体体制还没没有完全全理顺，力量还还不够集集中，没没有更好好地拧成成一根绳绳，缺乏乏强有力力的组织织机构和和实施渠渠道。 四、关于于中小学学计算
29、机机教育中中若干问问题的分分析 1、关于中中小学计计算机课课程 随着着计算机机技术在在社会各各个领域域的应用用，计算算机将影影响到整整个社会会的生产产方式和和生活方方式的深深刻变革革，计算算机的知知识将成成为现代代社会人人人都必必须掌握握的基本本知识，计算机机的使用用将成为为人人都都必须掌掌握的基基本技能能，不掌掌握计算算机的基基础知识识和基本本技能，将难以以在现代代信息社社会中有有效的工工作和生生活，这这将逐步步被社会会历史所所证实。计算机机是一种种通用的的智力工工具，计计算机的的普及教教育将不不仅仅是是一种劳劳动技术术教育和和职业教教育，而而是像语语文和数数学课程程一样，更是一一种基础础文
30、化教教育和人人才素质质教育。中小学学计算机机课程将将成为一一门知识识性和技技能相结结合的基基础性课课程。 由于于受我国国经济发发展水平平所限，在中小小学的学学习和生生活中还还很难有有机会大大量使用用计算机机，以课课程的形形式才能能保证学学生了解解计算机机的基本本知识和和基本操操作。 在中中小学，不仅要要通过计计算机课课程形式式掌握计计算机基基础知识识和基本本操作，而且还还应当创创造条件件，让学学生利用用所学的的计算机机基础知知识和基基本操作作应用于于日常学学习和生生活之中中，将计计算机用用于其它它学科，如利用用计算机机写作业业、写作作文、做做实验和和计算机机辅助教教学等，甚至设设立以计计算机为
31、为工具的的“综合合课”，避免目目前计算算机课程程中所存存在的“学而不不用”问问题。对对于有特特殊要求求和特殊殊兴趣的的学生，可选学学一些其其它计算算机应用用项目，如计算算机音乐乐创作、计算机机绘图、计算机机统计、计算机机辅助设设计、计计算机桌桌面印刷刷等。 计算算机课程程具有很很强的综综合性，兼有基基础文化化课程、劳动技技术教育育和职业业教育的的特点，也兼有有学科课课程、综综合课程程和活动动课程的的特点，尤其是是在小学学阶段，主要是是用计算算机，而而不是学学计算机机，是以以计算机机为工具具，与其其它学科科或活动动整合在在一起，其综合合性非常常强。要要“淡化化”计算算机课的的“学科科性”，强调计
32、计算机课课程的“综合性性”。在在名称上上，“计计算机课课程”比比“计算算机学科科教学”更能反反映我国国计算机机课的性性质和特特点。随随着多媒媒体与网网络通信信技术的的发展，网络与与多媒体体技术也也将逐步步成为我我国中小小学计算算机课程程的主要要内容，以单机机形式为为主要平平台的“计算机机课程”将逐步步向内涵涵更为宽宽泛的、与国际际上通用用叫法较较为接轨轨的“信信息技术术课程”转变，在名称称上，“信息技技术课程程”也将将逐步取取代“计计算机课课程”。 由于于我国各各地经济济、教育育发展不不平衡，其软硬硬件配备备、师资资水平、课时安安排、学学生素质质等条件件差别较较大，各各级教育育行政领领导对中中
33、小学计计算机教教育的认认识和重重视程度度也不同同，因此此，就要要求我国国中小学学计算机机课程的的内容设设置需要要有一定定的层次次和弹性性，在近近期内中中小学计计算机课课程的形形态和模模式仍然然将是多多种多样样的，小小学、初初中、高高中、大大学的计计算机课课程设置置的衔接接还难以以解决，必修课课、必选选课、选选修课、劳技课课、活动动小组等等多种课课程形态态并存，其教学学内容的的选取具具有很大大的灵活活性，课课程设置置的年龄龄阶段和和课时安安排也不不尽一致致，反映映在大纲纲和教材材上，必必然存在在“一纲纲多本”甚至是是“多纲纲多本”的形式式，但是是都要遵遵循国家家教委制制定的“中小学学计算机机(信
34、息息技术)课程指指导纲要要”的原原则要求求。 在计算机机课程与与教学中中，存在在的一些些主要问问题及产产生的原原因是： (11)由于于受经济济教育发发展水平平所限，以各种种形式开开设计算算机课程程的学校校只有66万所左左右，虽虽然绝对对数量不不小，但但在全国国70多多万所中中小学中中所占比比例较低低，而且且，由于于计算机机课程不不是高考考科目，受应试试教育观观念和体体制的影影响，部部分开课课的学校校领导对对计算机机课认识识不高，重视不不够，计计算机课课程在中中小学课课程体系系中的地地位和课课时都难难于得到到保证，甚至有有些学校校把计算算机课作作为一种种“摆样样子”课课，随时时受到其其它“大大”
35、课(如数学学、语文文等)的的排挤。 (22)由于于部分地地区和学学校的计计算机设设备档次次较低，计算机机技术发发展又非非常迅速速，有些些计算机机教师的的业务水水平跟不不上，又又没有建建立必要要的培训训进修和和学习机机制，再再加上一一些地区区教材的的编写和和考试没没有考虑虑到不同同学校师师资设备备条件的的差异，致使一一些地区区和学校校的计算算机课程程教学内内容比较较陈旧，也有一一些地区区对某种种程序设设计语言言的教学学所占比比重较大大等。 (33)在中中小学计计算机课课程的目目的和内内容的发发展过程程中，经经历了由由“文化化论”到到“工具具论”的的演变，因此，目前一一些计算算机教学学工作者者认为
36、，对大多多数中小小学生没没有必要要进行专专业化教教育，计计算机就就是一种种工具，学生会会用就行行了，专专业化教教育是大大学的事事情，而而且在中中小学也也没有足足够的计计算机课课时进行行专业化化教育。因此，比较过过于强调调实用化化的“操操作与使使用”，把计算算机作为为一种“黑箱”处理，学生“知其然然而不知知其所以以然”，对计算算机的工工作过程程和工作作原理知知之甚少少，对计计算机发发展史上上的成功功与失误误、信息息技术的的前景展展望等不不甚了解解，影响响了学生生的创新新意识的的培养。另外，计算机机课的教教学模式式和教学学方法比比较单一一，受数数学、物物理、化化学等其其它学科科的教学学模式和和教学
37、方方法的影影响较大大，大多多采用讲讲解式和和灌输式式教学方方法，不不太适合合中小学学计算机机课程实实践性强强、操作作性强的的特点。 (44)我国国中小学学计算机机教师的的来源大大部分是是其它学学科教师师经过短短期培训训转行过过来的，还有一一部分是是从校外外临时借借调、临临时代课课的(部部分学校校甚至将将不能胜胜任本学学科教学学的教师师调任到到计算机机教学岗岗位上)，由于于计算机机技术发发展迅速速，而进进修学习习的机会会较少，一部分分教师所所具有的的计算机机学科知知识结构构难以适适应计算算机课程程的发展展。另一一部分计计算机教教师的来来源是近近几年大大专院校校计算机机专业毕毕业生，计算机机知识结
38、结构较扎扎实，但但教龄较较短，教教学经验验还有待待提高。由于职职称、待待遇和地地位问题题以及市市场经济济的诱惑惑，还存存在相当当数量计计算机教教师的流流失问题题，因此此，加强强在职计计算机教教师的培培训，提提高计算算机教师师的待遇遇和地位位，设置置单独的的计算机机职称系系列，是是目前计计算机课课程亟待待解决的的问题。按照中中小学计计算机教教育发展展纲要的的要求，要通过过师资补补充和在在职培训训，到本本世纪末末，中学学计算机机专职教教师的 50 - 770 % 要达达到计算算机学科科大专以以上或相相当水平平的学历历标准，全部小小学计算算机专职职教师要要达到中中专以上上的学历历标准，目前实实行起来
39、来有一定定的难度度。 (55)中小小学计算算机课程程的研究究层次比比较低，研究的的焦点往往往局限限于计算算机课程程内容的的选择上上，至于于在教材材、教法法、评估估考试等等环节，其研究究基本是是空白。计算机机课程是是一门新新兴课程程，还不不太成熟熟，管理理体制也也不太健健全，很很多地方方是由教教育行政政部门直直接管理理的。还还没有建建立一个个完整的的计算机机教学研研究体制制，既没没有组织织机构上上的保证证，也没没有教学学研究的的渠道，没有形形成教学学研究的的风气，大部分分计算机机教师与与外界联联系较少少，在孤孤军奋战战。按照照中小学学计算机机教育发发展规划划的要求求，到220000年之前前，各省
40、省市、自自治区、直辖市市一级教教研室应应成立计计算机学学科教研研组；地地(市)一级教教研室应应配备计计算机学学科专职职教研员员；县一一级要配配备兼职职教研员员。目前前，很多多省一级级教研室室都没有有设置专专职或兼兼职的计计算机教教研员，因此，应逐步步建立和和完善计计算机教教学研究究的教研研组织，并充分分发挥其其作用，要开办办计算机机教学研研究的报报纸和杂杂志，多多组织和和参加计计算机教教学研究究的会议议等。要要加强中中小学计计算机课课程建设设，参照照其它相相关学科科的成果果，根据据计算机机课程的的特点，系统地地进行计计算机课课程与教教材理论论研究，提出明明确的教教学目的的、科学学合理的的教学内
41、内容、符符合计算算机课程程特点的的教学模模式、教教学方法法和教学学评估手手段，构构建适合合我国国国情的中中小学计计算机课课程与教教材体系系，这是是摆在中中小学计计算机课课程的当当务之急急。 2、关于于计算机机辅助教教学(信信息技术术与学科科课程的的整合) 计算算机辅助助教学(信息技技术与学学科课程程的整合合)是信信息技术术应用于于教育的的核心，是近几几年我国国中小学学计算机机教育的的发展重重点，同同时也是是一个难难点，涉涉及到我我国教育育教学领领域中很很多复杂杂的深层层次问题题。教学学软件的的类型、软件开开发模式式、软件件的数量量和质量量、软件件经费和和设备、师资水水平、教教育思想想、教育育观
42、念甚甚至教育育体制等等，都有有可能成成为影响响信息技技术应用用于教育育的重要要因素。根据多多年的探探索与实实践，总总结其经经验教训训，我们们认为： (11)要改改变教学学软件的的类型。面向学学校和课课堂的教教学软件件不能局局限于为为教师讲讲课服务务、固定定式的讲讲解和演演示、满满堂灌类类型的“课件”，这是是很多教教育工作作者对教教学软件件类型认认识上的的误区，这类软软件以展展示和呈呈现知识识为主，更多地地体现了了以教师师为“中中心”的的教学理理念，其其表现就就是教学学软件象象“书本本搬家”或“教教案搬家家”，其其融合了了个别软软件设计计开发者者的教学学特色和和教学个个性。教教学是一一门艺术术，
43、“教教无定法法”，固固定型的的教学软软件影响响发挥其其他学科科教师的的教学特特色和教教学个性性，难于于被其他他教师接接受，推推广就存存在问题题。 面向向社会和和家庭的的教学软软件也不不能局限限于复习习、练习习和题库库类型的的“电子子练习册册”教学学软件，这类软软件多是是满足应应试教育育观念的的畸形需需求的产产物。 另外外，也不不宜开发发那种形形式主义义的、为为系列化化而系列列化的教教学软件件，有些些教学内内容中，目前一一些应用用计算机机的方式式并不能能发挥计计算机的的特长。 目前前，急需需开发研研制适应应素质教教育需要要的、能能够符合合教育教教学特点点的、能能够发挥挥学生主主动性和和探索性性学
44、习的的、能够够培养学学生创造造能力、创新意意识和分分析问题题、解决决问题能能力的、能够允允许发挥挥学科教教师教学学特色和和教学个个性的具具有开放放性和灵灵活性的的多媒体体工具型型、资料料型、百百科全书书型的软软件。其其中工具具型软件件不是以以前所说说的教学学软件开开发工具具，而是是直接面面向学科科教师，能够根根据不同同教学特特点进行行组织教教学的教教学平台台。另外外，也要要研制开开发适合合于网上上教育和和远程教教育的多多种类型型的教育育教学信信息资源源库。 (22)、改改变目前前教学软软件的开开发模式式。目前前在教育育领域存存在的“课件”基本上上是按照照“小作作坊作业业”的模模式开发发的，即即
45、由一些些有经验验、并且且对教学学软件感感兴趣的的学科教教师和计计算机技技术人员员组成开开发小组组，由学学科教师师编写脚脚本，由由计算机机技术人人员编程程实现，开发成成小型的的教学软软件，基基本上在在本学校校使用，开发人人员基本本上不考考虑市场场因素。这种软软件开发发模式在在某种程程度上是是造成教教学软件件“低水水平重复复”的主主要原因因，浪费费了大量量的人力力、物力力和财力力。今后后，从组组织开发发的角度度看，应应提倡学学校使用用现成的的优秀教教学软件件，或利利用一定定的教学学平台，开发出出适合自自己教学学个性的的教学软软件。 教学学软件的的开发需需要有教教学设计计人员、学科教教学专家家、计算
46、算机专家家，甚至至教育心心理专家家和美术术人员等等的参与与，尤其其是教学学设计人人员的参参与，不不能仅仅仅局限于于学科教教师和计计算机技技术人员员的机械械搭配，学科教教师应能能较深刻刻地理解解计算机机辅助教教学的特特点，能能知道计计算机能能干什么么，不能能干什么么，怎么么与学科科教学结结合，否否则，写写出的脚脚本容易易和教案案一样，所开发发的教学学软件容容易变成成“书本本搬家”，而且且参与软软件开发发的人员员应具备备一定的的教育教教学理论论水平，而不能能仅仅具具有一点点实践经经验。教教学软件件的开发发应深入入到教育育教学领领域，解解决教育育教学中中重要问问题，提提高教育育教学质质量，而而不能在
47、在计算机机技术的的细节上上大“做做文章”。只有有将教学学软件的的开发作作为一个个大的系系统工程程，联合合开发，协同攻攻关，才才能开发发出高质质量、高高水平、具有推推广价值值的教学学软件。 从国国外软件件发展的的经验来来看，教教学软件件是一种种应用性性软件，是一种种特殊的的市场化化的商品品，教学学软件的的开发必必须要吸吸收大公公司、大大企业的的资金和和技术优优势，引引进和培培育市场场机制，给教育育教学软软件的发发展注入入活力，使之进进入良性性循环。否则，只是按按照国家家“科技技攻关项项目”的的模式开开发软件件，势必必使教学学软件的的开发变变成高校校教学科科研人员员的“科科研项目目”，不不考虑和和分析市市场需求求，没有有后续发发展的动动力。因因此，教教学软件件的开发发应在国国家政策策指引、专家指指导、市市场牵动动下，主主要由大大公司、大企业业去研制制开发，按市场场机制去去运作。 (33)、建建立教学学软件的的试验、培训和和推广应应用渠道道和机制制。实践践表明，有好的的软件，没有完完善的教教学软件件的试验验、培训训和推广广应用渠渠道和机机制，学学科教师师没有先先进的教教育思想想和教学学观念指指导，不不了解和和掌握信信息技术术，教学学软件也也难