《小学生习作“自由表达”之思辨.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生习作“自由表达”之思辨.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学生习作“自由表达”之思辨课改以来，人们喜爱用“自由表达”来表达作文教学新理念，并进行了大量的实践，但学生的作文实力却未见有多大提高。笔者认为，必需重新谛视“自由表达”，看看问题究竟出在哪里。一、小学生习作“自由表达”的概念、意义与特点（一）小学生习作“自由表达”的概念、意义“自由表达”包括与其和它相像的字眼，没有出现在语文课程标准的前言和课程目标部分，而只是出现在“教学建议”， “为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生写作的束缚，激励自由表达和有创意的表达。”可见，“自由表达”是操作层面即教学策略的概念，就是学生能够在较少束缚的状况下发挥自己的能动性表达。激励自由表达，培育良好
2、的写作心态，有利发挥学生的主观能动性，有爱好表达甚至能乐于表达，同时，能促进学生特性的健康发展。（二）小学生习作“自由表达”的特点小学生习作能够“自由表达”，就在于他们具有主观能动性，而能自由表达到什么程度，取决于他们的心智水平，心智水平越高，表达也就越自由。但是，小学生习作的“自由表达”，并不行能是真正意义上的自由表达，不行能想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。小学生的心智特点，确定了他们的“自由表达”有很大的受限性，受到心理发展特点、生活阅历和书面表达实力的限制。小学生的“自由表达”，首先受到心理发展特点的限制。小学生的思维渐渐从形象思维向抽象思维过渡，但即使到第三学段，抽象思维仍旧须要形
3、象材料的支持。小学生的特性和社会性虽然始终在发展之中，但即使到了第三学段，特性的发展，也仅仅是比较多地削减对父母的依靠；社会性的发展，对人与社会的视察，角度比较单一，也是肤浅的。小学生的思维特点、特性与社会性的特点，确定了他们对事物相识有很大的局限性，不行能做到想表达什么事物就能表达什么事物。其次，是受个体生活阅历的限制。即使到第三学段，他们对生活感性相识的积累也还是比较单一的，对生活的表达，也就不行能想表达什么就表达什么。其三；是受个体写作阅历的限制。第一学段，是写话的启蒙教化阶段，学生要学习怎么遣词造句，把句子写通顺、写完整，怎么写几句连贯穿顺的话；其次学段，围绕一个意思写一两段话，是学习
4、的主要内容。第三学段，也不过是比较系统地“学习写简洁的记实作文和想象作文”，“学习依据习作内容表达的须要，分段表述”。每个学段的习作，都有新的写作学问要学习，“自由表达”都受到写作阅历的限制。二、小学生习作“自由表达”的指导策略对小学生习作“自由表达”的指导，要充分考虑其受限性，要遵循课程规律和学生的心理发展规律。（一）目标策略教学是有序行为。习作教学也应当有序，要遵循教学目标两个向度，写作心态的向度和写作实力的向度。第一、二学段的“自由习作”，在培育写话的爱好引导学生“乐于表达”的同时，要把能“写话”纳入教学目标，写几句通顺连贯的话到围绕一个意思写一两段话。其次学段假如没有培育写一两段话的实
5、力，第三学段的分段写也就失去了依托，因此，围绕一个主要意思写一两段通顺连贯的话，应当是其次学段习作教学的重点。第三学段，在接着发展学生的“乐于表达”的写作情感时，要注意指导学生写简洁的记实作文和想象作文的实力。（二）开源策略1、酷爱生活生活是写作的源泉，对作家是如此，对刚学习写作的小学生更是如此。要引导学生酷爱生活，享受生活，承受生活，相识生活，丰富情感。相对于中学生，小学生的生活还是比较单调的，主要还是局限于家庭、学校和有限的社区活动，但这并不防碍他们对生活的酷爱。要引导学生享受生活，在平淡的生活中享受爱的温馨，享受友情的暖和；要引导学生学会承受生活，生活不总是阳光明媚，也还有风雨，要勇于面
6、对困难，面对挫折；要引导学相识生活，相识生活中的人与事，学会与不同性格人相处，学会发觉问题和处理问题的方法；要引导学生专心体验生活，体验华蜜感、胜利感、挫折感、羞愧感和感恩，丰富自己的情感。一个酷爱生活的人，就会乐于表达生活，表达生活就会有话可说。2、读书积累读书，也是开源的主要渠道之一。不能急功近利，只读作文选之类的书，要引导学生多读文学性和科普性的书刊报。要引导学生从书中间接相识生活，丰富情感体验和积累语言。一是间接相识生活，许多生活，就是阅历很丰富的大人也不行能都经验过，通过读书，可以体验人生的丰富多彩和大千世界的奇异。比如，农村的孩子可以通过书报相识城里生活，城里的孩子可以通过书报相识
7、农村生活，不管城里的还是农村的孩子都可以凭借书报相识异域的生活，体验异国情调，二是丰富情感体验，人类的高尚情感非常丰富，每个人都不行能有很全面的体验，但可以在读书中徜徉其间。读书体验，是对别人体验的再体验，在再体验中丰富情感，升华情感，比如，在阅读革命故事中体验正义感、崇高感；在悲剧性文章中体会怜悯为怀；在阅读科普著作中体验科学感，体验大自然的奇妙感等。3、促进心理发展一是要依据语文学科的特点，促进思维实力的发展。比如，在阅读教学中，要在引导学生品尝重点词句中培育学生的比较思维实力和思维的详细化，在感悟理解课文内容与思想中培育学生的归纳概括实力。又如，在习作教学中，要在引导学生在取材训练中培育
8、辐射思维与聚合思维实力；在构思指导中，培育学生的归纳概括实力，以及训练思维的条理性，在修改习作的指导中，训练学生思维的精确性和深刻性。二是要促进特性和社会性和谐发展。语文学科促进学生的特性与社会性的和谐发展，有着得天独厚的条件。比如，可以创设和谐的课堂气氛，师生在同等中互动，给学生社会看法与社会情感的发展以潜移默化的影响；可以在诸如反映同伴的和谐相处，社会群体的相互帮助的课文教学中进行渗透教化，塑造学生的社会行为；可以在抒发对亲人、同伴的爱，对大自然对社会的酷爱中促进特性与社会性的和谐发展；可以老师的健康人格和亲社会行为给学生以主动影响。学生随着智力的发展、特性与社会性的发展，提高对自然对社会
9、对自己的相识，也促进了主动能动性的发展，就有可能在比较高的程度上做到习作“自由表达” ，诸如自由立意、自由选材、自由选择运用表达方式等。（三）导流策略1、激发表达欲望表达欲望是写作的动力，呼唤起表达欲望，学生就会“乐于表达”以至“欲罢而不能”。可以情感谢发表达欲望。挖掘写作对象的情感，或给予写作对象以情感，都能激发学生的情感。比如，给带有情感的作文题目，我感谢的一个人可以唤起感恩的情感而乐于倾诉，今日玩得真快乐因符合学生的天性而使他们乐于表达；此外，充溢情感的导语，也能唤起学生表达的欲望。可以须要激发表达欲望。满意实际须要或心理须要，从来都能产生强大的心理动力。比如，组织学生到他们久已憧憬的旅
10、游胜地旅游，事前要他们以我憧憬的一个地方写一写自己的剧烈愿望，然后做成手抄报带回家，打动父母，取得父母的支持才能幻想成真。学生都会主动了解想去的那个地方的人文地理，风物景观，写得情真意切。可以爱好激发表达欲望。课中可支配做嬉戏或做好玩的试验，把表达的指导随机支配于其中。比如张化万老师的“摔鸡蛋”作文指导课，就是以学生对试验的剧烈爱好激发学生的表达欲望，引导学生在试验过程中学习有条理的表达和学习表达内心的感受。2、指导表达方法课标指出，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。” “在写作教学中，应注意培育视察、思索、表现、评价的实力。”指导的途径有，指导课中指导，面批时
11、指导，讲评课的指导和随课文教学指导。指导课的指导。作文指导课，除了激发写作爱好外，要进行取材指导、开拓学生选材的思路，比如可以用例举法，例举写作材料，激发学生通过联想从记忆仓库中提取写作材料。构思指导，要引导学生想明白要告知别人什么意思，哪些内容写详细，那些内容少写甚至不写，要根据什么依次写才能把意思说明白等。起草环节的指导，学生在起草过程中，老师要巡察，发觉共性问题，要刚好在班上做集体指导。面批时指导。要把批改作文的过程作为有效指导的过程，一次作文可面批几个到十几个同学。习作中有不足的，要让他们明白缺陷在哪里；写的好的，要让他们明白好在那里，可以让他们谈谈感受，这么好的作文这么好的句段，是怎
12、么想出来的。讲评课的指导，修改环节，可侧重放到讲评课中。对选材、主要意思的表达，写作的依次等，发觉共性问题，以典型案例详细指导修改。对词句方面的毛病，应要求学生根据批改提示自行修改。随课文学习表达方法，是课标对阅读教学的一个重要要求。可以一课一得，或仿照课文的立意选材，或仿照课文的句式、细微环节仿写，或表达自己的阅读感受。3、分流对“自由表达”与“规范指导”可作适当的分流。小练笔、日记给足“自由表达”的机会，学生“写作目的自由、选材自由、应用表达方法自由”。作文指导课和讲评课，则要适当加强规范指导，即使是没有题材限制没有写作方法的明确要求的作文，也要进行规范指导。比如，在选材上，可以引导多角度考虑选材或多例子引路；在表达方法上，可以给多例子参考。假如把习作比作一棵大树，心理发展、生活与读书就是大树的根，自由写作就是枝叶，树没有枝叶不行，没有树根更不行，心理发展有多成熟，酷爱生活与读书的程度有多深，习作就可能有多大程度的自由。根深才能叶茂，促进心理的健康发展、酷爱生活、酷爱读书，有效学习表达方法，才有可能在较高的层次上实现习作的“自由表达”。