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1、教学勇气第四章心得体会（共3篇）第1篇：移动教学 第四章体会 关于移动学习设计的理论与方法 随着互联网与信息技术的发展，智能手机的迅速普及，为移动学习提供了技术基础和物质准备上的有效支持。移动通信技术与移动计算技术在教育中的应用使得教育中出现了一种崭新的学习形式移动学习。 本章节以移动学习设计为中心，以学习理论和教学理论为指导，充分发挥无线移动技术的优势，围绕学习者需求设计移动学习体验，创造有效的移动学习环境。其实就是面向教学设计而展开的创新过程。系统的设计包括六个基本环节：需求分析、场景设计、活动设计、移动学习技术环境设计、约束条件分析以及支持与服务的设计。本章节深入探讨了需求分析的任务，场
2、景设计的基本方法，移动学习活动设计的策略，移动学习技术环境的架构、功能以及资源的设计过程，最后还指出了学习支持服务在移动学习中的作用及其具体内容。下面是学习的总结。 （一）移动学习设计及特点 概述移动学习的内涵，指出移动学习设计重于创新的过程并引出其三个特点： 1、贯穿教学设计的思想和方法，强调学习主动性、构建行和社会性。 阐明教学设计过程包括学习需要分析、学习内容分析、学习目标分析的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果的评价。说明移动学习设计与教学设计的相似性，再通过教学设计一般模式突出学习者学习本质的转变，体现移动学习与教学设计的联系。 2、充分发挥移动技
3、术的优势，体现移动性。 指出移动技术的三点优势：移动设备拥有率高；通过移动设备和移动技术支持，实现灵活学习控制，在不同场景保持学习连续性和一致性；方便携带性和广泛性提供丰富的社会交互和协作体验。认为设计移动学习的两个核心是情境和移动性。在分析学习需求的同时，应进一步探究学习情境的移动性。 3、以学习者为中心，体现人文主义。 移动学习设计容易陷入“技术中心论”的误区，忽视了学习者的重要性。通过Malley提出的10条学校情境下移动学习设计开发的原则，避免“技术中心”。学习者设计中心设计就是了解学习者并满足具有不同特征的学习者的不同需求。 移动学习设计过程贯穿教学设计的思想和方法，同时还发挥移动技
4、术的优势，重视学习者的移动学习体验。结合教学设计过程和项目产品环节，提出了移动学习设计框架： （二）需求分析 首先，为了更好得支持移动学习项目战略目标分析和研发计划的定制，需要进行调查研究实现一般需求分析。第一步是了解移动学习的一般特征，有利于后续模型的场景和任务模型建立。第二步是了解教学技术的应用现状和发展趋势，通过广泛的市场调查或专家的意见了解目标用户以及应用场景。第三步，确定需求的框架，明确目标用户和市场驱动力，用户对移动学习的认可度以及可能的模型与计划。 然后，通过对具体的用户特征分析，匹配相应的移动学习系统，因为一般需求分析只是移动学习远景、产品/服务定位的问题。需要对用户特征进行挖
5、掘，才能找到答案。例如，了解用户应用的移动学习技术环境，文化特征还有心理、行为、风格、能力水平或习惯等。 利用主要的用户研究方法情境调查法，在移动学习场景创建过程中获取用户相关信息。它是结构化的现场调查方法，但区别与一般访谈，是融入人种学关于现场观察和引导式的访谈技术，主要用于发现过程而不是评估过程。在开展情境调查的过程中遵循四个基本原理：1情境（在用户工作、生活、学习等环境中观察提问，发现细节）；2协同（对用户工作、生活、学习的观察以及活动结构和细节的交替讨论）；3解释（设计者对用户活动记录、环境、言论作为整体考虑和分析，发现设计含义）；4焦点（不带固定调查形式，巧妙引导访谈，来获取和设计问
6、题相关的数据）。 （三）场景设计 移动学习的场景主要包括典型知识传递场景、典型移动协作学习场景、典型个人学习场景、典型正式移动学习场景、典型非正式移动学习场景、典型基于手机应用移动学习场景、基于Pocket PC移动学习场景、基于可穿戴设备移动学习。其中以基于手机应用的移动学习场景是目前研究最多的，也是比较深入的场景之一。 了解不同的场景分类后，根据目标用户的实际情况选择场景进行设计，场景的可视化可以帮助设计者了解和沟通。场景描述得越细化，设计方案越明晰。在设计阶段，从中发现技术开发的需要，分析技术实现可能性。在评估阶段，选择与场景角色相符的用户测试，对设计进行改进。 （四）活动设计 学习活动
7、是指学习者与学习环境之间进行的、有预定目的的交互活动。完整的学习活动包括：学习目标/成果、学习主题/任务、活动过程、活动规则、组织形式、信息资源和学习工具等要素。主要分为内部活动和外部活动，内部活动指主体心理“无形活动”，外部活动指实物性的“有形活动”。 学习目标要素的确定需要进一步确定需要综合分析移动学习者的特征、学习目标、内容等因素。其实质是移动学习情境下的教学策略和学习环境设计过程。 活动设计中将学习目标分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。对学习目标的描述具有预期性、系统性、层次性、可行性和灵活性。 学习内容的分析为学习目标的确定提供依据，而分析学习内容就是确定学习内
8、容的范围和深度，解释学习内容之间联系。 不同的学习内容和目标采用的教学策略也不一样。策略的设计注重情境性、协作性和非正式学习，主要是为了维持学习者的学习动机与激情，满足学习者的需求。移动背景下的学习相对于传统学习可以更好的激发学生学习兴趣，培养解决问题能力。通过多样的评价方式，学生可以更好获得学习进展状况和成就水平，对个人学习可以有效反思。 （五）移动学习技术环境设计 在移动学习技术发展过程中，技术被认为是交互过程中扮演替代性角色，例如教师、学习助手、学习工具等等。还有就是被认为是支持学习的效能工具、信息获取工具、人之工具等。其实，学习活动决定了移动技术在学习环境中扮演的角色，不同的学习活动对
9、应不同的学习工具或系统，从学习理论来归类，首先可以分为行为主义、认知建构主义、社会建构主义。以行为主义来说，讲授为主的学习活动对应内容传递的技术角色，可以使用虚拟课堂/黑板和基于Podcasting的课件分享典型工具/支持系统。具有以下特点 1、针对学习情境的变化做出对应的响应。 2、有效呈现学习资源。 3、学习控制灵活化。 4、支持移动条件下的交流和协作。 在移动学习平台的设计中，评估支持系统和学习互动支持系统显得十分重要。评估系统针对学习者完成任务的情况提供即时反馈，提示解决方案，并且教师可以通过系统监视学生表现。交互系统为学习者提供内容传递，搜索支持，各类交流活动以及个人知识管理支持，所
10、以是不能忽视的重要功能。 （六）移动学习支持服务的设计 学习支持概念来源于远程学习，而移动学习其本质是远程学习的继承与发展，是一种新时代的学习新方式。移动学习中，学生与教师也处于时空相对分离的状态，所以通过学习支持可以在遇到困难时直接获得帮助。 学习支持从信息、资源、人员、评估、设施上为学习者提供全面、充分的支持服务也是保证移动学习项目成功的关键。学习支持在移动学习中的作用非常重要。虽然，移动学习并没有得到用户和教育学习者的普遍认可，但是相信随着移动技术、互联网以及移动设备的快速发展，移动学习的概念将进一步确定、推广和认知。 移动学习支持服务主要包括六个类别：信息咨询、技术支持、学习方法支持、
11、混合式学习体验支持、情感支持、管理和持续发展支持。从六个内容中可以看出移动学习支持既包括技术和教学系统设计的问题，还设计个人、社会或组织系统设计的问题，涵盖面广富有个性和人性化，从学习者的角度来看是促进学习必不可少的。 从移动学习设计的理论和方法中可以看出 1、整个设计过程围绕着教学设计展开，设计模式图中六个要素而不是步骤，具有设计的弹性和非线性。 2、学习者处于中心位置，而且又与其他要素相互关联，说明在移动学习设计的任何过程中，学习者都是中心，周围的其他要素是相互独立而又关联的，在具体设计时可根据具体情况，以任何要素做出发点。 3、移动学习环境是基础，包括硬件和软件资源，强调环境建设的重要性
12、，以及开展的教学始终以真实环境或情境性信息化环境为基础。相对于传统教学，教学环节不是封闭的，而是开放的。 4、学习支持服务为学生提供全面、充分的支持，体现移动学习设计的灵活性和生命性，学生可以随时随地的获得支持与帮助。 在整个移动学习设计的过程中学习者的地位显而易见，而学习者以外的组成要素我有以下看法： 1、移动学习终端设备：任何用于学习的通用型终端设备，目前比较流行的主要有：PDA、智能手机、笔记本电脑、学习机等。应从移动学习终端的移动性、接入便利性、资源易获取性、实时交流性、学习辅助性、扩展性和应用成本七个方面评价其优劣，然后据此进行理性选择。 2、移动学习网络：移动学习终端借助移动学习网
13、络及时获得各种学习资源，起到支持学习的作用。目前接入网络的模式主要有：数据线或者无线、移动电话网络、无线网卡。在研究移动学习项目时，应将其列入考虑范围。 3、移动学习平台开发：移动终端构造、性能和PC 的区别，导致了移动开发平台的差异。在进行平台开发选择的时侯首先是对开发的内容进行分析，再根据每个平台的特点来选择适合的应用平台。 4、移动学习资源建设：追求实用是移动学习资源的最显著特点。对移动学习资源的设计，更多地依据满足即时性、实用性的学习需求，也就是能够帮助学习者实现其实用的学习目的，帮助他们解决日常生活中的实际问题。移动学资源建设更多采用的是开放方式，让用户能够参与和共建资源，学习内容更
14、多被转换成各种移动设备能识别并输出的XML 文档，根据移动设备的大小和网络带宽大小确定提供的学习资源。 5、移动学习内容选择与设计：学习内容具有的片段化、学习时间零散化的特点，另一方面由于学习设备自身的限制，在进行移动学习内容的设计中应当满足零散、简单、少输入、短文本等原则。在选择合适的移动学习资源进行学习时还应当与学习需求或教学目标紧密结合。 6、移动学习活动设计：在正式学习中，教师为了达到更好的教学效果，除了选择合适的学习内容，还应当对移动学习的学习活动进行设计，形成一个跨越时空的、连续的“无缝”学习经验。在学习活动设计中要贯穿教学设计的思想方法，同时还要发挥移动技术的优势，重视学习者的移
15、动学习体验。 第2篇：教学勇气读后感_心得体会 教学勇气读后感 本文是关于心得体会的教学勇气读后感，感谢您的阅读！ 教学勇气读后感 （教学勇气帕克.帕尔默 华东师范大学出版社 2005年10月第一版 。） 读此书，甘之若饴，前段时间读过一部分，后来它神秘失踪，读过的部分像美酒一样不断在心里发酵。昨日它又出现在我的面前，重读了读过的部分，又一次感叹它的真实，感叹它的影响力之深，不禁为这折服。采撷部分精彩内容，以做赏析。 一、心灵缺失的原因 “当学术文化贬低内在真实，仅仅赞誉外部世界时，学生和老师就失去了心灵。”看到这句话时，心中想到许多关于名师的争论。魏书生是我97年刚参加工作时接触到的名师，因
16、为听说此人有神力，带着两个班的语文兼班主任，班级管理工作井井有条，学生的自我学习扎扎实实，所带的学生成绩突出。然而今年在Q群却看到了对魏书生的质疑，说他是技术派的代表，在他的眼里只有管理的技术，缺少语文的涵养，在语文教学方面缺少建树。徐江老师“用哲学思维解读文本”，程少堂老师的“语文味”等观点都遭到了质疑，质疑者称“用哲学思维”解读文本，会造成泛语文化，语文会上成政治课，而“语文味”的提法更不靠谱，语文这一提法本身就不科学，是在特定历史阶段为了迎合某种统一杂合在一起的概念，远比不上“语言”或“母语”更明确科学。 在我看来，有质疑的声音，说明“语文学科”的成长和进步，不管是魏书生、徐江，还是程少
17、堂，他们都对语文教学做出了有益地探索，语文的教学既需要管理技术，也需要哲学化的解读，还需要语文味的体现。这不是简单的杂合统一，因为他们提出的角度都不是语文的本质，而是冰山一角，魏书生的管理技术为我们提供了秩序和自我管理的可能性，徐江老师的哲学解读为我们进一步理解文本价值提供了可能，而程少堂老师的“语文味”，则是上课过程要注意的一个元素，至于语文味是酸的，还是甜的，则要根据文本的内容来体现。当然语文不一定从“味”的角度进行建设，还可以从音律的角度，从动态的角度，从视觉的角度进行探索。 每位教师都具有独一无二的潜在价值，魏书生、徐江、程少堂老师在一定的 本文来自于互联网，仅供参考和阅读 角度上启发
18、了你，你是否能用好他们教给你的招，能否创造出属于自己的招，取诀于你对自身的认识和自身潜力的发挥。而不要忙着去公开迎合或质疑他们的观点，你思非你想，世界就是这样的微妙。 二、心灵叩问的力量 “我是谁？我有没有把全部身心放回本位？我有没有恢复自身认同和自身完整？我有没有获得生活的完整？”读到这句，想到的是尘埃落定那个傻子，每天起床后都会叫仆人问自己“我在哪里？”“我是谁？”通过这两个追问，傻子少爷表面上像个得失忆症的傻瓜，而实际上却很清楚自己每天该做什么，这两个追问让他活在当下，尽量做好符合自己角色的事情。活在当下，是多么简单又高深的生活艺术呀！当年于丹老师就是凭着“活在当下”的视角来解读论语而成
19、为学术超女的。历史上有多少故事都是活在当下的最佳解释呀！活在当下是生活的一种态度，也是生活的校准仪，你可以高瞻远瞩，也可以回味往昔，但你主要精力还是要放在当下。昨日不可挽回，明天遥不可及，只有今天才是你真正拥有和正在拥有的。 帕克的这一句叩问，让我清楚今天的力量，也让我知道，我必须为自己的将来幸福而完整的将来规划一下。 三、心灵伙伴的影响 “师徒是人类古老的舞伴，长辈以他们的经验增强晚辈的能量，年轻人以他们新的生机充实、激发长者，在他们的接触和交流中重新编织人类社会的结构。”教学相长是儒家经典主张之一，在接触到帕克这个解释之前，教学相长只是一个抽象的概念存在于心，虽然在师范实习之时，已经撰文写
20、过关于“教学相长”的小文。从帕克的解释当中，我知道了长辈擅长的是经验，而晚辈所拥有的是生机。我们的教育如果继续禁锢年轻人的生机，只强调长辈的经验传承，我们的教学生活就会因为缺少舞伴而失去许多精彩。独舞和合舞的区别就是：独舞更重表演性质，比如众多公开课沦为表演课的事例；合舞更重互动性、和谐性，合舞能战胜人类的害羞、恐惧等阴暗心理，每一个参与者都是演员。“独乐乐不如众乐乐”，我们的教育教学过程中，如果能搭建学生传播生机的舞台，我们的教育教学必然不是像现在这般的死气沉沉。 四、心灵诗歌的升华 本文来自于互联网，仅供参考和阅读 日复一日， 我振翅寻觅，温恭求真， 却深感难尽人意： 我的心声、呼唤，没人
21、理， 世人啊， 只信实、崇强、斗力！ 我雀跃， 朝求知之家探求 拥抱每一过错，像找回久失的孩子， 鼓翼奋飞， 带迷途的孩子 归家。 利笔伸正义， 力透纸背。 我为正义伸张；向上面解释 唉，正义的名堂繁又长。 申辩正义也孤独难当。 斯坦福德受启发的导师 本诗分成三个小节，第一小节写出了孤寂，第二小节写出了奋进方法，第三小节写出了无奈。每个人都会追求幸福，但很少有人知道幸福植根于不幸，幸福和痛苦是一对孪生姐妹，就像硬币的正反两面（王崧舟语）。 面对痛苦和不幸，一种方法是逃避（大多数的人选择），另一种方法是正视，只有你敢于正视，痛苦和不幸才会成为你的垫脚石，帮助你走向幸福的一面。就像第二小节所写，“
22、拥抱每一过错，像找回久失的孩子”。 本文来自于互联网，仅供参考和阅读 第3篇：第四章 实习心得 第四章 实习心得 通过为期两周的实习，感受到力控6.0具有如下优点：历史数据实现了压缩的连续存储，既减少了存储的数据量，又保证了存储历史数据的精确性。使用户可以查询到任意时刻的精确的历史数据，并且保存的历史趋势曲线不失真。而保存历史数据的时间长度和精度可以由用户确定。为了便于事故追忆，力控除了进行详实的历史数据存储外，还进行了事件记录。记录了系统启停，系统状态的变化，操作人员的操作动作（如设置参数变量）等重要事件。当发生事故时，可以此做为分析事故原因的依据。为减少事故、吸取事故教训提供了第一手材料。
23、力控可以模拟一个工业控制系统，对于我们学习专业知识具有很好的指导作用。这次我们初次接触力控并用之模拟了一个简单的自动控制，让我们对力控软件有了一个初步认识，对更深一步学习控制组态以及专业知识具有重要意义。对于新的事物充满好奇而又有点畏惧，本次实习软件使用全凭自己摸索，体会到了一次不一样的自学之旅。老师的严厉更是成为自己前进的动力，再加上浓厚的兴趣，最终比较熟练地掌握了力控6.0软件的使用。整个实习遇到很多问题，但都在耐心思考、试验后以及同学的帮助下得到了解决，并且学习到了很多有效的操作的方法。本次实习让我再次体会团结的力量，一个庞大的问题化解为一个个模块，各个击破后在综合调试，最终获得成功。 教学勇气 第一章心得体会 教学勇气心得体会 学党章第四章心得体会 读 教学勇气 后心得体会 教学勇气读书心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页