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1、小学音乐课堂师生有效互动的策略 小学音乐课堂师生互动是指在小学课堂情境下，发生在老师与学生间的相互沟通、对话及与其相关的相互影响和相互作用的动态过程。课堂教学的互动方式许多,较为基本的有师生互动,生生互动,人机互动等几种。本文作者通过对新课程理念下师生互动概念的理解，剖析了当前音乐课堂师生互动的几个误区，客观分析了影响师生有效互动的四个因素，探究提出了小学音乐课堂师生有效互动的几点策略，这对于全面推动新课程改革有肯定的借鉴意义。 关键词:师生互动音乐教学一、对新课程理念下师生互动概念的理解“师生互动”这一课堂教学理念并不是新一代产物，是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈,还是古罗马教化
2、家昆体良提出的“教是为了不教”,都或多或少地在形式和内容上成为“师生互动”的先导。发展到现在新的课堂理念,课堂教学不是简洁的学问学习过程，它应是师生共同成长的过程。老师的角色正发生着很大的改变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由高高在上者转化为同等中的首席。音乐课程标准在教学建议中指出：“老师是沟通学生与音乐的桥梁”，“老师应在教学过程中建立民主同等的师生互动关系”。师生互动能促进整个教学过程的发展,是促使学生学习的主要途径,良好的师生互动,尤其是小学课堂教学中的师生互动不仅有利于课堂教学效率的提高，更有利于小学生身心健康的成长。二、音乐课堂师生互动的环节出现的几个误区1、误以为喧
3、闹的活动就是互动在课堂上,常常会出现这样的现象,老师提出学生跟着老师一起学做音乐律动,这时学生们立刻会出现异样“喧闹”的现象,待音乐声起,一部分学生起先热闹嬉笑,一部分同学起先静默地发呆,一部分起先相互推辞,觉得不好意思,干脆去做别的事情。我认为这主要是缺乏互动学习的规则，正是通常讲的没有规则不成方圆。2、误以为简洁的无价值问答就是互动我们说教学的环节是环环相扣的，包括问题的设计也一样，言语的奇妙问答，能够起到“承上启下”的作用。在课堂中，一些无价值的问答，不但会拖延上课时间，而且对教学没有任何意义。3、误以为低效的学生参加就是互动在我们的课堂生活中，老师处于中心位置，分别与每个学生进行交往，
4、这样有利于建立良好与稳定组织，一切以便利老师教学活动为主要考虑因素，也很有利于老师对课堂教学的限制，便于驾驭课堂的进度和局势,但由于交互的量和面有限，不能充分与学生进行互动，许多学生沟通的须要不能得到满意，某些学生可能由于不擅长和老师沟通而丢失应有的学习机会。有的老师就会想：学生在课间追逐游戏，相互做嬉戏，玩得不亦乐乎，可是一到上课，老师邀请学生一起嬉戏时，为什么只有三三俩俩的参加？在教学中，老师与学生共同沉醉在音乐的海洋里，唤起情感上的共鸣，每个学生都能体会到音乐的动人心魄，都能表达出心中的感受。在这样氛围中，老师再适时加以引导，调动起学生心情，与学生主动地沟通沟通，一起共享心中感受，课堂气
5、氛自然就调动起来,学生们不再是被动地接受老师传授的学问，而是能充分参加到教学活动中去，师生之间的互动轻松活跃，学生也能在良好的互动中取得更多的收获，教学效果的显著就是不言而喻。4、误以为齐全的电教手段就是互动在电子教化流行的今日，很多老师也“赶时髦”，常常通过电脑等多媒体教学来与学生进行互动。运用人机交互式学习方式，帮助学生解答各种问题，推断学生的学习水平的现状，做到有针对性地教学和辅导，实现因材施教。计算机协助教学的交互式学习方式，是以往任何传统教学模式所无法实现的，它可以使学生依据自己的实力和需求限制学习进展，而且不会因为某个内容的没听懂就错过了，或不得不放弃，以至于产生自卑感，影响学习的
6、心理健康和全面素养的发展。但是电教设备再齐全，比如在观赏音乐童话彼得与狼前，我把多媒体的图片打开,要求学生用“音乐的耳朵”倾听，“看谁的眼睛会说话，请同学们用眼睛把你想到的，看到的告知大家”。这时“开心”、“危急”、“惊慌”、“喜悦”一切都尽显于孩子们真诚的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真，仿佛真地看到了兴奋的鸭子、开心的小鸟、狡猾的大黑猫、凶恶的大灰狼、聪慧英勇的彼得假如在上课的环节中，不能很好的进行课堂教学环节组织，既是再美丽的多媒体图片也是多此一举，不能真正成为师生互动的良好工具。三、影响师生有效互动的因素分析有效的合作学习是在师生，生生互动中，从人与人之间情感碰撞，交融所产生的，音乐课
7、所吸引孩子们的正是一些生动活泼形式多样的互动活动。那么，如何来提高音乐课师生有效互动？我做了以下分析：1、轻松和谐的课堂气氛在音乐教学中，学生喜爱轻松、开心、同等的课堂氛围，学生的心情安逸了，思维也活跃起来了，学习的主动性就这样一次次地被调动起来，爱好深厚了，学什么都那么有滋有味。“源头活则流泉清，根本固则叶宽松。”课堂教学蕴含着鲜活的生命力，只有师生互动在课堂教学中得到有效发挥，学生的生命潜能才能释放出熠熠生辉的火花。充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。老师就得营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的特性得以充分张扬。我在教小蜜蜂一课时，在穿着上，我把衣服设计成与蜜蜂外形接
8、近的颜色；在角色上，整堂课以蜜蜂为主角，我也就装扮起这个角色，这样让学生们思维一下就活跃起来，在之后的教学环节，他们的学习的很快乐，我也教得很轻松。2、奇妙的课堂提问音乐课堂教学是以学生为主体，老师为主导的双边互动活动。在课堂教学过程中，就要充分发挥学生的主体作用。提问是一门艺术，要运用得好，让它受益于课堂教学，关键就是老师要在课前细心设计问题，课堂上敏捷运用。我们常说老师是学生学习活动的组织者、引导者。老师在课堂上，可以有多种方式组织与引导学生学习，其中，最常见的方式就是用语言引导。那么老师在设计问题时对问题的目的要明确，意图要清晰。比如在上野蜂飘舞一课时，让学生们边听音乐，边主动动脑想想会
9、有哪位小动物到来，它们有什么样的特点呢？学生们的思想一下子就打开了，有的说：“是蜜蜂，它们飞得时候会发出嗡嗡的声响”；有的说：“它身体后边有刺”；于是，学生们依据自己的想法，设计自己想象的场景，在轻快的歌声中表演起来了。这样，既培育了学生良好的“倾听”习惯；又使得对唱曲的深化观赏、学唱和表演更加顺理成章。3、音乐老师的课堂教学行为在音乐课堂中，不少老师仍旧驾驭着肯定的“话语权”。一些老师还是未能放下自己的“尊严”，对于一些有独立见解的学生，并不能以同等的看法进行对话。老师是学生学习的引导者和促进者，在教学中，老师应当引导和促进学生的自主探究学习。有些老师表面上是在主动引导学生，但实际是一问一答
10、的牵引式教学，目的是将学生牵引到自己教学预设的答案中。如此的引导决非新课程所提倡的引导，也不行能促进学生音乐观赏实力以及思维实力的发展，老师也没有在学生真正有疑问的地方进行引导与促进，以帮助他们解决问题。所以在课堂上老师语态要亲善，让学生能亲近，并能大方地倾诉自己的见解。4、有效的课堂探讨在音乐课堂教学中，以小组或全班方式常常开展一些探讨，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新意识的培育。实践证明，合理有效的探讨不仅能充分调动学生学习的主动性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。学生通过探讨、争论、思索，驾驭的学问会更深刻、更精确，对问题的思索会更全面，对结论的表达会更系统、条理。四、小
11、学音乐课堂师生有效互动的策略（一）创设民主和谐的交互氛围，促成师生有效互动心理学家认为：人在心情安逸的时候学习，工作，思路才会开阔；而在心情低落的时候，思路就会狭隘。在课堂上，学生只有在轻松和谐的环境中，才会勇于举手发言，发表自己观点，才会勇于表现自我，独树一帜。在音乐课上，最明显的就是能大胆自信的唱，表演。通过设计嬉戏情境，营造活跃的气氛，让学生取长补短，达到优势互补，使学生知道了，同学之间相互合作带来的好处。同等、和谐的师生关系和自由、开心的教学氛围是促成交互的动力之一。老师在课堂中建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，能赐予学生心理上的平安和精神上的鼓舞，满意学生的社会接纳、决策、亲
12、和等各种交往须要，使学生愉悦、主动地参加交互。运用情感沟通，老师应当通过语言、微笑、眼神、手势等媒介与学生产生表情互动，相互感染。如：歌曲可爱的羊群是一首描写宽阔、漂亮的蒙古大草原的美丽、抒情的歌曲。在演唱时，老师眉毛上扬，面带微笑，脸部与眼神流露赞美、憧憬之情，向学生传递着对唱曲的感受。学生受到感染，有的伸展双臂、有的身体轻轻摇动，脸上带着喜悦的笑容，表达内心的体验。在音乐教学中，师生、生生之间的情感在和谐气氛中，相互感染、相互碰撞、相互激发，创建了良好的学习和探究的气氛，不但促进学生思维实力的发展，又可以帮助一些学习困难的同学，起到互助的作用，通过音乐将彼此间的情感进行了充分而有效的沟通，
13、无形中形成了沟通合作的良好气氛。（二）围绕音乐学科审美特征，促成师生有效互动音乐作为美育的重要组成部分，其独特的审美特征具有意象的流淌性、感知过程的听觉性、内在情感的干脆性、审美创建的再现性，艺术观赏的理解性，培育学生的审美实力首先要激发他们的审美爱好，并进一步提高学生感觉音乐、理解音乐的实力，最终使学生能自如地运用适合的表演手段，通过音乐表演表现内心的情感。在音乐课上,我们不但要提高学生审美实力,而且还要好好的利用这一特征促成师生间的有效互动。学生们往往对本民族、本国家的音乐作品感到亲切，因而感到爱好。然而，世界上每一个国家和民族都有自己的优秀音乐作品，这就形成了丰富多彩的音乐风格和式样。人
14、们常说：“音乐是没有国界的。”这正是音乐教学比较其他学科的优势所在。另一方面，从审美规律来看，人们原来就是有寻求新奇、向多元化发展的审美倾向。老师的作用在于引导学生的审美趣味向多元化发展。我们不仅要教好本民族、本土的歌曲、乐曲，还要让孩子们观赏外国歌曲和乐曲，宠爱外国歌曲和乐曲。我在教唱美国歌曲祝你生日欢乐时，作了这样的导入尝试：创设生日情景：在一个生日蛋糕上点燃蜡烛，老师手持贺卡，声情并茂地表演祝你生日欢乐，熟识的情景、熟识的歌声唤起学生剧烈的共鸣，学生不由自主地拍着手跟着我唱起来，同时我也拍着手激励学生用情演唱这首歌。在学生充分体验歌曲欢快的心情和因为胜利演唱而获得创建美的喜悦时，我向学生
15、介绍了祝你生日欢乐是两位美国老师在1893年创作的歌曲，不少学生感到意外，老师抓住时机发问：为什么一首歌曲能超越时空飞过万水千山，飞遍全世界？为什么在100多年后的今日，男女老少在过生日的时候还会经常唱起它？学生回答：“它有意义”，“它有感情”，“它好听”。老师总结：“对，同学们说得好，一首好的歌曲不受时间的限制，它恒久不会老；一首好的歌曲不受国界的限止，可以传到世界的每个角落！让大家都宠爱它！”这个导入设计特别浅近，特别生动，特别煽情，视觉、听觉获得的美感，情感想象获得的审美喜悦，师生之间默契的互动达到了，学生们也深刻理解了音乐无国界的道理。（三）进行科学的深化预设，促成师生有效互动儿童的天
16、性“活泼、好动、天真、好玩”，他们留意力的不稳定不长久和爱好有亲密联系。有了爱好，他们就会感知清楚，思维活跃，想象丰富，学生们就会主动参加，课堂气氛也活跃了。乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色调和感觉去思维的。”在音乐观赏教学中，运用电教媒体，使奇妙的旋律、生动的形象、感人的情景、绚丽的画面融为一体，自然地激发起学生的爱好，使学生在观赏音乐的同时，自然地抒发内心的情感，绽开想象的空间。因此，老师要依据学生的心理特征，根据音乐教学的审美规律，细心科学的预设音乐审美情境是音乐观赏教学得以胜利和优化的保证。如在管弦乐曲欢乐的小熊猫时，为了达到上述效果，课前老师可以细心布置教室,在墙上，窗上都贴上
17、“小兔”、“小猴”、“小象”等动物的图片，让小挚友一进音乐教室，就感觉好象进入了动物园，其次，细心制作多媒体画面，画面中描绘了勤劳的小熊猫和其他小动物们生活在漂亮的大森林，他们欢乐而和谐地相处。接着老师在美丽的音乐的伴奏下，结合投影片演示，生动而富于情感地导言：一天，太阳仅仅又象平常一样，早早地露出了笑脸，漂亮的大森林醒来了，小动物们也都醒来了，这时小鸟揉揉小眼睛，转动着小脑袋，唱着歌，拍打着翅膀飞出了窝，半路上小鸟碰了两只起很早的小熊猫正摇摇摆晃地抬着一桶水并且唱着歌往回走呢，“熊猫姐姐，你们怎么起得这么早呀？”小鸟问。“小鸟妹妹，因为我们打完水还要到百货店做生意呢。”熊猫回答老师的语言和演
18、示都随着音乐的发展而同步进行。此时，绘声绘色的讲解并描述，活灵活现的画面，活泼诙谐的音乐，视听结合，把学生带入起伏跌宕的故事情景之中，流泻出一个个天真稚气的小故事，使学生们完全沉醉在老师所创设的情境之中，拓宽了学生思维想象的空间。这种教学氛围的创设，课堂教学的导入，如同乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”，给学生较强、较有吸引力的刺激，抓住学生的心弦，让学生的留意力快速指向课题，促成学生心情高涨，步入求知的激昂状态，聚精会神地等待下一个环节，能变更学生的无意留意为有意留意，变空洞呆板的说教为生动活泼、充溢乐趣的学问传授，变抽象的教学内容为显明、生动的艺术感染过程，丰富教学手段，优化教学内容，收到事半
19、功倍的效果。以上几种策略的有效实施，真正促成了音乐课堂上师生的有效互动，提高了课堂教学效益。当然，促成师生有效互动的策略还有许多，比如设计有价值的问题；供应丰富的内容、实在的形式等，都能促成师生有效互动。音乐老师应当从更深的层次和更广的角度去谛视师生有效互动的问题，力求在完成中探究、总结出更多促成师生有效互动的实施策略。五、结论与思索我在教樱花一课中，便采纳了让学生参加教学互动的方式。先进行听音乐律动让学生仿照老师的舞蹈动作，引出本课主题日本国花樱花，通过一边倾听伴奏一边画樱花，感受音乐的旋律，感受樱花的美，之后学唱樱花，在拓展环节中，我组织让学生赏樱花、赞樱花、演樱花，在最终这个环节中把学生
20、分成几个小组，让学生分组创编舞蹈；最终分小组进行展示。一节课中，学生的参加占了很大的比例。带领学生走进音乐世界，让学生在舒适宽松的教学环境中学习，时刻给学生参加的机会，这本身就是一种感受音乐的乐趣。师生互动是一个双向建构的过程，不仅使学生能从活动中感受到自己的主体位置以及自主、自由的进行学习的权利，同样老师也可以从师生互动中反思自己的教学。苏霍姆林斯基曾经说：“让学生体验到一种自己亲自参加驾驭学问的情感，乃是唤起少年特有的对学问的爱好的重要条件。”可见，在教学过程中，应当尽可能让学生参加教学活动，在师生互动当中，一同共享驾驭学问的无穷乐趣是多么的重要。在新课程标准下，充分相识师生互动的优势与特点，发挥出师生互动的优势，并将其转化为教学优势，优化互动情境，营造轻松欢快的学习气氛，使学生乐于参加，是学习的动力之一。通过师生的有效互动，让每一个学生和老师一起“动”起来，让每一堂音乐课都焕发活力，何乐而不为呢？