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1、班级制度管理课件常规管理的特点常规管理的特点v基础性v强制性v实际操作性常规管理的作用常规管理的作用v一方面调节团体与个人的行为，保证共一方面调节团体与个人的行为，保证共同的活动目标得以实现。同的活动目标得以实现。v一方面保护成员在团体中的权益，使个一方面保护成员在团体中的权益，使个体获得发展。体获得发展。避免避免“控制主义的层级化管理控制主义的层级化管理”v 班主任班主任班干部班干部学生学生学校学校领领导导要要求求直接或者间接借助直接或者间接借助借借助助规规章章制制度度约约束束 层级管理层级管理层级化管理的弊端层级化管理的弊端v把集体与个人对立起来把集体与个人对立起来v束缚了学生的发展束缚了
2、学生的发展v人为地造成学生在班级地位中地地位人为地造成学生在班级地位中地地位v学生的社会化沿着学会服从要求和循规蹈矩学生的社会化沿着学会服从要求和循规蹈矩的方向发展的方向发展（二）非成文的制度（二）非成文的制度v非成文的制度非成文的制度 它是指班级的传统、舆论、风气、习惯等，它是指班级的传统、舆论、风气、习惯等，即是不成文的、约定俗成的非常规管理。即是不成文的、约定俗成的非常规管理。学生在学校里的生活的质量取决于班级学生在学校里的生活的质量取决于班级生活质量的高低，而班级的生活质量不仅仅生活质量的高低，而班级的生活质量不仅仅是课程计划中规定的东西，更是由班级群体是课程计划中规定的东西，更是由班
3、级群体所创造出来的一种生活方式。所创造出来的一种生活方式。非成文的制度跟成文的制度之间的比较非成文的制度跟成文的制度之间的比较v成文的制度管理是学校的规章制度，也是班成文的制度管理是学校的规章制度，也是班级的规章制度，是学校每个班级都要遵守的，级的规章制度，是学校每个班级都要遵守的，具有普遍性的舆论，在班级建设中起着引导、具有普遍性的舆论，在班级建设中起着引导、评价、调节和指标作用，属于定型性的管理。评价、调节和指标作用，属于定型性的管理。v非成文的制度管理是班级组织在形成过程中非成文的制度管理是班级组织在形成过程中班级本身建立的规范，常常是班级个性的表班级本身建立的规范，常常是班级个性的表现
4、，它属于不定型性的管理。个人的角色是现，它属于不定型性的管理。个人的角色是相互流动的，彼此之间的关系具有相互扶助相互流动的，彼此之间的关系具有相互扶助的性质。的性质。对比可知对比可知v成文的制度管理具有普遍的规范性和约束力，成文的制度管理具有普遍的规范性和约束力，是刚性的管理。是刚性的管理。v不成文的制度管理则是具有个别性和针对性，不成文的制度管理则是具有个别性和针对性，是柔性的管理。是柔性的管理。因此，班级管理应该积极倡导体贴人的纪因此，班级管理应该积极倡导体贴人的纪律和柔性的管理方式。律和柔性的管理方式。班风班风v班风就是班级组织的凝聚力士气组织结构等班风就是班级组织的凝聚力士气组织结构等
5、班级气氛。班级气氛。民主型气氛或支持性气氛民主型气氛或支持性气氛 班风班风 专制型气氛或防卫型气氛专制型气氛或防卫型气氛 营造一种健康的人际关系营造一种健康的人际关系v除了进行制度建设，还要重视班级成员合作除了进行制度建设，还要重视班级成员合作意识的培养。意识的培养。v能够敏锐觉察到班级成员的活动状况，采用能够敏锐觉察到班级成员的活动状况，采用多维评价的方法，及时表扬、鼓励后进。多维评价的方法，及时表扬、鼓励后进。要努力营造一种健康的人际关系：没有要努力营造一种健康的人际关系：没有固定的成员角色和严格的上下级关系，在合固定的成员角色和严格的上下级关系，在合作中进行善意的竞争。作中进行善意的竞争
6、。三 班级教学管理两种对比两种对比传统课堂教学传统课堂教学v个体活动的复合体个体活动的复合体v只注意对学生灌输知识技能只注意对学生灌输知识技能v只引导学生个体的一般发展只引导学生个体的一般发展v其实，教学课堂是促进班级组织形成与师生其实，教学课堂是促进班级组织形成与师生个性化社会化的主要阵地，是一种集体的教个性化社会化的主要阵地，是一种集体的教学力量。学力量。教学社会功能表现水平教学社会功能表现水平v一、个体水平一、个体水平即教学对参与者个人所具有的功能即教学对参与者个人所具有的功能v二、群体水平二、群体水平即教学中，学生向教师学，并且互相学习即教学中，学生向教师学，并且互相学习。班级教学管理
7、内容班级教学管理内容v1、明确班级教学管理的目标和任务明确班级教学管理的目标和任务 现代教学理论主张，教学活动应该使学生学习目标现代教学理论主张，教学活动应该使学生学习目标共有，并在学习活动中学会合作。二学习目标共有，共有，并在学习活动中学会合作。二学习目标共有，即是班主任把代行制定的目标当作师生合作的目标，即是班主任把代行制定的目标当作师生合作的目标，让学生理解今后该学习那些内容，更重要的是让学让学生理解今后该学习那些内容，更重要的是让学生共有学习内容的价值，培养每一个学生的主体意生共有学习内容的价值，培养每一个学生的主体意识，让他们在生活和教学中认识到学习的目的，实识，让他们在生活和教学中
8、认识到学习的目的，实际感受学习成果和见识发展。际感受学习成果和见识发展。v2、建立有效的班级教学秩序、建立有效的班级教学秩序v理解教学中的合作性学习活动理解教学中的合作性学习活动v所谓的合作性学习活动所谓的合作性学习活动利用个别差异进行利用个别差异进行“智慧借用智慧借用”和和“帮助对方帮助对方”，在此基础上，通过，在此基础上，通过争论，逼近真理、真实，实现一定的学习目标的活争论，逼近真理、真实，实现一定的学习目标的活动。动。班级组织教学秩序班级组织教学秩序：超越每个学生所拥有的知识的超越每个学生所拥有的知识的量与质的差异及理解的差异，在教师的指导下发挥量与质的差异及理解的差异，在教师的指导下发
9、挥学生的主体作用。学生的主体作用。“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，如果你有一个苹果，我也有一个苹果，交换一下，个人还是一个苹果；但是如果你交换一下，个人还是一个苹果；但是如果你有一种思想，我也有一种思想，交换一下，有一种思想，我也有一种思想，交换一下，我们便有两个思想或者激发出更多的思想。我们便有两个思想或者激发出更多的思想。”萧伯纳萧伯纳3、建立班级管理指挥系统、建立班级管理指挥系统班级管理指挥系统主要包括：班级管理指挥系统主要包括：（1）以班主任为核心的班级任课教师群体；）以班主任为核心的班级任课教师群体；（2）以班长或学习委员、科代表为骨干的教学）以班长或学习委员、科代表为骨干的教学
10、沟通系统；沟通系统；（3）以学习小组为中心的执行系统。）以学习小组为中心的执行系统。4、指导学生学会学习、指导学生学会学习重点工作内容之一重点工作内容之一学习指导包括学习指导包括：培养学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣培养学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣和高超的记忆力、敏捷的思维力和丰富的想和高超的记忆力、敏捷的思维力和丰富的想像力；也包括较强的动手操作能力、自学能像力；也包括较强的动手操作能力、自学能力和较高的学习效率。力和较高的学习效率。能感动我们的，也能感动我们的学生v在我校的一次集体备课时，何美珠老师将在初一年级主讲在我校的一次集体备课时，何美珠老师将在初一年级主讲“如何面对挫如何面
11、对挫折折”的主题。她准备采用一个大胆尝试的例子引入课题。由此引起了参的主题。她准备采用一个大胆尝试的例子引入课题。由此引起了参加集体备课的全体科组成员的激烈讨论，甚至是争论。她采用的例子是：加集体备课的全体科组成员的激烈讨论，甚至是争论。她采用的例子是：在在2006年度的海南青年艺术节舞蹈中，一位青年女舞蹈演员在跳独舞年度的海南青年艺术节舞蹈中，一位青年女舞蹈演员在跳独舞“天鹅舞天鹅舞”时，天鹅裙的吊带突然断掉，顿时全裸着上身，面对着此突如时，天鹅裙的吊带突然断掉，顿时全裸着上身，面对着此突如其来的挫折，是掩面走向后台，还是勇敢面对。由于那位演员对艺术的其来的挫折，是掩面走向后台，还是勇敢面对
12、。由于那位演员对艺术的执着和敬仰，毅然裸着上身跳完这个独舞。场内观众并不因此窘态而起执着和敬仰，毅然裸着上身跳完这个独舞。场内观众并不因此窘态而起哄、喧哗，当看到那位演员跳完舞后脸上挂满泪花，场内观众肃然起敬哄、喧哗，当看到那位演员跳完舞后脸上挂满泪花，场内观众肃然起敬并报以热烈的掌声。评委也评了最高的分数。并报以热烈的掌声。评委也评了最高的分数。v何美珠老师是艺术专业出身的政治老师，她选这个例子是她的专业习惯。何美珠老师是艺术专业出身的政治老师，她选这个例子是她的专业习惯。当她说出她要采用这个例子时，备课室里便论文开了反对方老师认为，当她说出她要采用这个例子时，备课室里便论文开了反对方老师认
13、为，我们温中的学生素质不够高，采用这一大胆的例子肯定会引起课堂上学我们温中的学生素质不够高，采用这一大胆的例子肯定会引起课堂上学生的起哄，甚至尖叫，课堂秩序会混乱，老师难以驾驭课堂。反对方老生的起哄，甚至尖叫，课堂秩序会混乱，老师难以驾驭课堂。反对方老师还举了一可以替代的例子，如张海迪、保尔师还举了一可以替代的例子，如张海迪、保尔柯察金、爱迪生等。支柯察金、爱迪生等。支持方老师认为，只要老师引导得好，学生是不会起哄的，学生定会受到持方老师认为，只要老师引导得好，学生是不会起哄的，学生定会受到一定的教育，效果不会比采用其他例子差。一定的教育，效果不会比采用其他例子差。当时，我问了何老师，你为什么
14、要选这个例子，何老师回答说，这当时，我问了何老师，你为什么要选这个例子，何老师回答说，这个例子曾令她感动，相信也能感动我们的学生。我建议何老师在课堂上个例子曾令她感动，相信也能感动我们的学生。我建议何老师在课堂上表述例子时，先讲到演出的成功，观众肃然起敬，再倒叙到背带断掉产表述例子时，先讲到演出的成功，观众肃然起敬，再倒叙到背带断掉产生挫折，并强调何老师要带着感染力表述。何老师回去把例子写了一遍，生挫折，并强调何老师要带着感染力表述。何老师回去把例子写了一遍，并修改了两次，上课前还在宿舍里试着朗读，尽量做到具有感染力。并修改了两次，上课前还在宿舍里试着朗读，尽量做到具有感染力。何老师在初一年级
15、何老师在初一年级5个班上课都采用了这个例子引入新课，当何老师带着个班上课都采用了这个例子引入新课，当何老师带着富有感染力的表情表述这一例子时，我在观察班里的每一位学生，他们富有感染力的表情表述这一例子时，我在观察班里的每一位学生，他们每一张脸上也流露出感动，也流露出对那位青年演员的肃然起敬，也流每一张脸上也流露出感动，也流露出对那位青年演员的肃然起敬，也流露出战胜挫折的勇气和信心。露出战胜挫折的勇气和信心。5个班中没有一个班的同学在喧哗，更没有个班中没有一个班的同学在喧哗，更没有起哄。我们看出，每一个学生都在被感动着，情感、态度、价值观在升起哄。我们看出，每一个学生都在被感动着，情感、态度、价
16、值观在升华。真是出乎许多老师的意外，甚至我也认为会有个别班的同学会有喧华。真是出乎许多老师的意外，甚至我也认为会有个别班的同学会有喧哗的。这一课题何老师的上课均取得成功，均达到了预期的教育效果。哗的。这一课题何老师的上课均取得成功，均达到了预期的教育效果。看完这个例子同学们有什么想法？v思考 这一教学例子引起了我们的深刻思考。我们在推进素质这一教学例子引起了我们的深刻思考。我们在推进素质教育，实行课改中，经常面对一些敏感性话题时，害怕产生教育，实行课改中，经常面对一些敏感性话题时，害怕产生负面影响。我们以往通常的做法是避而不谈，不敢面对，认负面影响。我们以往通常的做法是避而不谈，不敢面对，认为
17、我们的学生的人格档次、社会经历、以及年龄特征不适合。为我们的学生的人格档次、社会经历、以及年龄特征不适合。其实，社会上的一些敏感性话题、热门话题，我们的学生是其实，社会上的一些敏感性话题、热门话题，我们的学生是经常接触的，途径并非只限于学校，这是社会现实，无法避经常接触的，途径并非只限于学校，这是社会现实，无法避免。因此，我们要尊重社会现实，勇于面对。在教学资源的免。因此，我们要尊重社会现实，勇于面对。在教学资源的使用时，勇于面对敏感性话题。只要我们引导得好，创设一使用时，勇于面对敏感性话题。只要我们引导得好，创设一个良好的教学情景，相信我们的学生，他们也能得到深刻的个良好的教学情景，相信我们
18、的学生，他们也能得到深刻的教育。我们的教育教学也会有良好的成效。另外，在情感态教育。我们的教育教学也会有良好的成效。另外，在情感态度价值观以及德育教育上我们不应固步自封，应有所创新和度价值观以及德育教育上我们不应固步自封，应有所创新和突破。正如何美珠老师所说：能感动我们的，也能感动我们突破。正如何美珠老师所说：能感动我们的，也能感动我们的学生；能让我们肃然起敬的，也能让我们的学生肃然起敬的学生；能让我们肃然起敬的，也能让我们的学生肃然起敬。四、班级活动管理四、班级活动管理什么规则？什么制度？什么规则？什么制度？烦死了！烦死了！烦死了！烦死了！多搞些课外活动嘛！多搞些课外活动嘛！制度？制度？活动
19、？活动？学校学校学生学生何为班级活动？何为班级活动？班级活动班级活动班级群体为了满班级群体为了满足彼此需要，有目的地作用于足彼此需要，有目的地作用于客观事物而实现的相互配合的客观事物而实现的相互配合的动作系统。动作系统。1、交往的活动；、交往的活动；班级活动的基本特点班级活动的基本特点2、目的的一致性，产生了共同的行为、目的的一致性，产生了共同的行为规则与规范；规则与规范；3、时空一致性；、时空一致性；4、班级在活动中分工合作、互相配合、责任依、班级在活动中分工合作、互相配合、责任依从；从；5、导致社会心理现象的出现（暗示、模仿、导致社会心理现象的出现（暗示、模仿、感染等），产生良好健康的人际
20、关系；感染等），产生良好健康的人际关系；图图1 烧烤烧烤图图2 参观博物馆参观博物馆图图3 扫墓扫墓班级活动种类？班级活动种类？活动方式：课外活动、课内活动活动方式：课外活动、课内活动活动内容：思想品德教育活动、文化学活动内容：思想品德教育活动、文化学习活动、科技活动、文艺活动、劳动活习活动、科技活动、文艺活动、劳动活动、游戏活动、综合活动等动、游戏活动、综合活动等活动目的：目标内化活动、建设舆论活动、活动目的：目标内化活动、建设舆论活动、建立良好人际关系活动、班级常规管理活建立良好人际关系活动、班级常规管理活动、培养目标遵守纪律活动、培养学习兴动、培养目标遵守纪律活动、培养学习兴趣活动等趣活动等班主任在班级活动的班主任在班级活动的开展中应该起到管理开展中应该起到管理和指导作用。既要放和指导作用。既要放手让学生自己去做，手让学生自己去做，又要发挥指导作用，又要发挥指导作用，指导学生开展活动，指导学生开展活动，确保活动达到应有的确保活动达到应有的成效。成效。班级活动的目的性和严格要求教师的管理和指导此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢