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1、精品文档学 科数学第10册备课教师授课时间第 周 月 日教学内容方程的意义教学目标1、通过学习，使学生理解方程的含义，知道像X50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。2、培养学生概括、归纳的能力。教学重点教学难点通过学习，使学生理解方程的含义。教学方法与手段自主学习教学准备PPT教学过程一、教学例1出例如1图，提出要求：你能用等式表示天平两边物体的质量关系吗？学生在本子上写。指名答复，板书：5050=100含有等号的式子叫等式，它表示等号两边的结果是相等的。二、教学例2学生自学要求：1、学生在书上独立填写，用式子表示天平两边的质量关系。2、小组同学交流四道算式，最后达成统一认识：
2、X50100 X50=100X50100 XX=100根据学生的答复，教师板书这4道算式。3、把这4道算式分成两类，可以怎样分，先独立思考后再小组内交流，要说出理由。学生可能会这样分：第一种：X50100 X50=100X50100 XX=100第二种：X50100 XX=100X50100 X50=100引导学生理解第一种分法：你为什么这样分，说说你的想法。小结：像右边的式子就是我们今天所要学习的方程，请同学们在书上找到什么是方程，读一读，不理解的和同桌交流。指名学生说，教师板书：像X50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。提问：你觉得这句话里哪两个词比拟重要？“含有未知数“等
3、式那X50100 、X50100为什么不是方程呢？提问：那等式和方程有什么关系呢，在小组里交流。方程一定是等式，但等式不一定是方程。三、完成“试一试、“练一练学生独立完成。集体订正时围绕“含有未知数的等式进一步理解方程的含义四、课堂作业：练习一的1、2、3。教后修改板书设计 X50=100XX=100像X50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。小结课后反思签名学 科数学第10册备课教师授课时间第 周 月 日教学内容等式的性质一教学目标1、通过学习，使学生知道等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式。2、根据等式的性质一学会解决含有加、减号的方程。3、有意识地培养学生的
4、自学能力。教学重点教学难点根据等式的性质一学会解决含有加、减号的方程。教学方法与手段教学准备教学过程一、教学例3出示图，学生根据图独立填空。根据学生的答复，板书：20=20 2010=2010X=50 X20=5020 50a=50a 50aa=50aaX20=70 X2020=7020提问：比拟两边的算式，你有什么发现，在小组里说说。全班交流，引导学生说出：等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式。这是等式的性质。独立完成“练一练第1题二、教学例4学生自学，不懂的问题和同组同学交流，能解决的就小组内交流。全班交流：例4中还有什么不懂的地方提出来，能由学生解决的就由学生解决，学生解
5、决不了的教师解决。一是方法：根据等式的性质把含有未知数的这边化简成就含有一个未知数。二是检验：把计算的结果代到原式，看左右两边是否相等。三强调书写的格式。小结：求方程中未知数值的过程，叫做解方程。完成“试一试“练一练的第2题。学生独立完成后集体订正，重点帮助有困难的学生，针对学生出错的地方及时分析错误原因，帮助他们弄懂。三、课堂作业练习一的第4、5、6题。第4、6题做在书上，第5题写在作业本上。教后修改板书设计 等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式。这时等式的性质。 X10=50解： X1010=5010 X=40小结课后反思签名学 科数学第10册备课教师授课时间第 周 月 日
6、教学内容等式的性质二教学目标1、使学生进一步理解并掌握等式的性质，即在等式两边都乘或除以同一个数除以一个数时0除外，所得结果仍然是等式的性质。2、使学生掌握利用相应的性质解一步计算的方程。教学重点教学难点使学生理解并掌握在等式两边都乘或除以同一个数(除以一个数时0除外)这一等式的性质。教学方法与手段引导学生仔细观察教学准备PPT教学过程一、复习等式的性质1、前一节课我们学习了等式的性质，谁还记得？2、在一个等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。那同学们猜测一下，如果在一个等式两边同时乘或除以同一个数(除以一个数时0除外)，所得结果还会是等式吗？3、生自由猜测，指名说说自己的理由。
7、4、那么，下面我们就通过学习来验证一下我们的猜测。二、教学例五1、引导学生仔细观察例五图，并看图填空。2、集体核对3、通过这些图和算式，你有什么发现？4、接下来，请大家要课练本上任意写一个等式。请你将这个等式两边同时乘同一个数，计算并观察一下，还是等式吗？再将这个等式两边同时除以同一个数，还是等式吗？能同时除以0吗？5、通过刚刚的活动，你又有什么发现？6、引导学生初步总结等式的性质(关于乘除的)7、板书出示：等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得结果仍然是等式。8、练一练第一题、指名读题、生独立填写在书上，集体核对、你是根据什么来填写的？三、教学例六1、出例如六教学挂图，指名读题，同时要
8、求学生仔细观察例六图2、长方形的面积怎样计算？3、根据题意怎样列出方程？指名口答，你是怎么想的？板书：40X=9604、在计算时，方程两边都要除以几？为什么？5、生独立计算，指名上黑板。全班核对6、计算出X=24后，我们怎样才能确定这个数是否正确？请大家口算检验一下。最后将例六填写完整。7、小结：在刚刚计算例六的过程中，我们将方程的两边都同时除以40，这是为什么？为什么将等式两边都同时除以40，等式仍成立？8、试一试、出示X、生独立解方程，指名上黑板。师巡视并帮助有困难的学生。、集体核对，指名口答：你是怎样解方程的？为什么可以这样做？9、练一练第二题、生独立解方程。指名上黑板，师巡视。、集体订
9、正。四、稳固练习1、练习二第一题、请每位同学在小组里说一说每一题应该怎样解，指名口答。(第三组)、生独立解方程。指名上黑板、集体核对2、练习二第二题、指名读题、生独立填写，师巡视。、你在填的时候是怎样想的？五、课堂作业练习二第三题教后修改板书设计 在一个等式两边同时乘或除以同一个数(除以一个数时0除外)，所得结果还会是等式。小结课后反思签名学 科数学第10册备课教师授课时间第 周 月 日教学内容整理与练习教学目标 1、通过整理，让学生把本单元的知识进行系统的梳理，形成知识的体系，进一步理解本单元的重点和难点。 2、通过练习，提高学生解方程的正确率和速度。 3、提高学生小组合作学习的能力。教学重
10、点教学难点掌握列方程解决简单的实际问题。教学方法与手段小组合作教学准备PPT教学过程一、回忆与反思提问：这一单元我们学习了哪些内容？引导学生说出：方程、等式的性质、解方程。方程：含有未知数的等式叫作方程。等式的性质：等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得的结果仍然是等式。解方程：求方程未知数值的过程，叫做解方程。学生独立思考问题：1、举例说一说等式和方程有什么联系和区别。2、等式有哪些性质？你是怎样解方程的？3、在列方程解决实际问题时你是怎样想的？小组内逐一交流这3个问题，有组长组织。二、练习与应用第2题 学生独立完成。选3题让学生说出
11、想的过程。帮有错的学生订正。示第8题题目。指导学生理解题目：“连续的3个自然数是什么意思？举个例子说说。学生独立思考这3个问题，在本子上适当记录。小组内交流，把困惑、疑点、不同意见的地方记录下来。1abc的和等于3b。23X=99 X=3335n=55 n=11 很多学生在做这道题时会感到比拟困难，要让有能力的学生多发表自己的见解，教师还要结合实际情况多举例来说明它们之间的关系。补充：依此类推，9个连续自然数的和是99，你能用方程算出中间的一个数是多少吗？解：设中间一个数n。9n=99n=999n=11第9题学生读懂题目意思独立思考，解决问题。和同座位同学交流自己的思考过程。全班交流：1从第一
12、个天平可看出，一个梨子的质量相当于3个苹果的质量。2从第二个天平可看出，三个苹果的质量相当于6个桃的质量。3因此，一个李子的重量相当于6个桃子的质量。三、评价与反思组织学生先进行自我评价，小组交流后全班交流。教后修改板书设计 方程：含有未知数的等式叫作方程。等式的性质：等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得的结果仍然是等式。解方程：求方程未知数值的过程，叫做解方程。小结课后反思签名学 科数学第10册备课教师授课时间第 周 月 日教学内容确定位置第一课时教学目标1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规那么，初步理
13、解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2、使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，开展空间观念。3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点教学难点初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。教学方法与手段教学准备球票,PPT教学过程一、情境引入1、谈话：同学们去过南刚体育馆观看过篮球比赛吗？出示一张球票这是老师去南刚体育馆看比赛的票，拿着票，老师很快就找到了自己的位置，你知道老师是怎么找到的吗？学生自由答复。2、出例如1的情境图。这是班级的座位图，从图中你看出了什么？有个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里
14、吗？指名学生答复。如果我们不知道小军的位置，听了刚刚同学的发言，能顺利地找到小军的位置吗？你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么特点？不够清楚，比拟麻烦3、揭示课题并板书。用我们以前学习过的知识描述小军的位置，显得不够标准或比拟麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？这节课我们继续研究确定位置的方法。二、教学新课1、教学用数对表示位置。1介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规那么。实际上，在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。指图说，板书确定第几列一般从左往右数，确定第几行一半从前往后数。这叫什么？这是第几列？从图中指列、行问这是第几行？指第1列第1行的图问：这一位同学在第几列第几行？第1列
15、第1行小军位置是第几列第几行？同桌互相指一个位置说说。2出示抽象图。如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？出示抽象图：第7行 第6行 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 第 第1 7列 列图中的第1列在哪里？第1行呢？标出“第1行和“第1列谁能像这样标出其他的列和行？指一指第4列第2行在哪里？第3列第4行在哪里？同学们在明白了列和行的含义后，现在能正确、简明确实定位置了吗？3用数对表示位置。小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对表示为4，3。你知道这个数对的含义吗？数学中的4表示什么意思？3呢？数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔
16、开，两个数的外面用小括号括起来。师指抽象图中任意一个圈问：请你用数对表示。2、完成“练一练。1学生在书上完成1、2题。你能找到第2列第4行的位置吗？有数对怎样表示？25，5表示什么呢？是图上的哪个圈？两个“5表示的意思一样吗？三、稳固练习1、完成练习三第1题。教室里的座位共有几列几行呢？第1列第1行是哪个同学的座位？用数对怎样表示你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？在小组中互相说说，并互相指其他座位说数对。2、完成练习三第2题。在实际生活中，也经常用数对确定位置。你能悦纳嘎数对表示这四块瓷砖的位置吗？追问：第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗？第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出
17、的两个数对有什么相同的地方？同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同；同一行的瓷砖，数对中的第二个数相同。3、完成第3题。1独立完成用数对表示每一块花砖的位置。2在小组中交流花砖位置的排列有什么规律？3汇报交流结果。教后修改板书设计 用数对确定位置竖排叫列，横排叫行。数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。小结通过今天的学习，你有什么收获？你认为学习用数对确定位置的方法对你以后有什么指导作用呢？课后反思签名学 科数学第10册备课教师授课时间第 周 月 日教学内容确定位置第二课时教学目标1、使学生进一步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中
18、的物体的位置，提高学生用数对确定位置的能力。2、进一步提高学生抽象思维能力，开展学生的空间观念。3、使学生进一步体验数学与生活的联系，增强数学眼光观察生活的意识。教学重点教学难点能熟练运用数对表示实际生活中物体位置。教学方法与手段自主学习教学准备图片教学过程一、复习引入1、出示图。第4行 B第3行 A第2行 C第1行 第 第1 7列 列请用数对表示图中A、B、C的位置。A3，2 B5，3 C7，1你是怎么确定位置的？说说你的想法。二、教学新课1、教学例2。1出示没有标出行与列的公园平面图。你能试着标出平面图有几行几列吗？尝试标行与列。2出示完成的方格图。图中行与列的标法与上节课所学例题及练习题
19、的标法有什么不同？指出：例2中0既表示列数的七点，也表示行数的起点。说说：第3列是哪一条线？第5列是哪一条线？第3行是哪一条线？第5行是哪一条线？想一想，怎样用数对表示书报亭的位置？ 2，33分组讨论：儿童乐园等其他景点的位置怎样用数对表示？盆景园的位置5，7大门的位置3，1饭店的位置5，2谁能说说确定景点位置时可以怎样找？4观察比拟。看一看，表示儿童乐园与书报亭位置的数对有什么特征？数对中左边的数都是2这说明什么呢？儿童乐园与书报亭在同一列上还有哪些景点的位置具有这样的特征呢？小组中说一说。交流汇报。2、练一练。1完成第1题。独立完成，集体评讲。你是怎样找到这些点的？说说你的想法。围成的是什
20、么图形？为什么？2完成第2题。独立完成用数对表示点的位置。D点和E点应该怎样表示呢？“顺次连接A、D、E、C、A是什么意思？围成的是什么图形？你是怎么知道的？怎样检验对边是否平行？三、稳固练习1、完成练习三第4题。怎样用数对表示试验小学和图书馆的位置？实验小学5，5中两个5表示的意思是否一样？3，22，3表示的位子哈相同吗？为什么？你能找出这两个位置在哪里吗？小组中讨论第34小题。2、完成练习三第5题。汇报交流结果，展示路线。指导用数对进行描述。四、自学“你知道吗学生介绍自己了解了哪些知识。教后修改板书设计 第4行 B第3行 A第2行 C第1行 第 第1 7列 列请用数对表示图中A、B、C的位
21、置。小结通过本节课的学习，你有了什么收获？对于用数对确定位置又有了哪些新的认识？说说在确定位置时我们可以怎样找？课后反思签名学 科数学第10册备课教师授课时间第 周 月 日教学内容公倍数和最小公倍数教学目标1、使学生在具体的操作活动中，认识公倍数和最小公倍数，会在集合图中分别表示两个数的倍数和它们的公倍数。2、使学生学会用列举的方法找到10以内两个数的公倍数和最小公倍数，并能在解决问题的过程中主动探索简捷的方法，进行有条理的思考。3、使学生在自主探索与合作交流的过程中，进一步开展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。教学重点教学难点学会用列举的方法找到10以内两个数的公倍数和最小公倍
22、数教学方法与手段动手操作教学准备长3厘米、宽2厘米的长方形纸片，边长6厘米、8厘米的正方形纸片；练习四第4题里的方格图、红旗和黄旗。教学过程一、经历操作活动，认识公倍数1、操作活动。提问：用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片分别铺边长6厘米、8厘米的正方形，能铺满哪个正方形？拿出手中的图形，动手拼一拼。学生独立活动后指名在实物展示台上铺一铺。提问：通过刚刚的活动，你们发现了什么？引导：用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片铺边长6厘米的正方形，每条边各铺了几次？怎样用算式表示？铺边长8厘米的正方形呢？每条边都能正好铺满吗？2、想像延伸。提问：根据刚刚铺正方形的过程，在头脑里想一想，用3厘米、宽2厘米的长
23、方形纸片正好铺满边长多少厘米的正方形？在小组里交流。4、揭示概念。讲述：6、12、18、24既是2的倍数，又是3的倍数，它们是2和3的公倍数。说明：因为一个数的倍数的个数是无限的，所以两个数的公倍数的个数也是无限的，同样可以用省略号表示。引导：用3厘米、宽2厘米的长方形纸片不能正好铺满边长8厘米的正方形，说明什么？为什么？二、自主探索，用列举的方法求公倍数和最小公倍数1、自主探索。提问：6和9的公倍数有哪些？其中最小的公倍数是几？你能试着找一找吗？学生自主活动，在小组里交流。可能的方法有： 依次分别写出6和9的公倍数，再找一找。提问：你是怎样找到6和9的公倍数的？又是怎样确定6和9的最小公倍数
24、的？ 先找出6的倍数，再从6的倍数中找出9的倍数。 先找出9的倍数，再从9的倍数中找出6的倍数。引导：和有什么相同的地方？哪一种方法简捷些？2、明确6和9的公倍数中最小的一个是18，指出：18就是6和9的最小公倍数。3、用集合图表示。指导学生填集合图后，引导：12是6和9的公倍数吗？为什么？27呢？哪几个数是6和9的公倍数？4、完成“练一练完成后交流：2和5的公倍数有什么特点？三、稳固练习，加深对公倍数和最小公倍数的认识1、练习四第1题。提问：这里在图中要写省略号吗？为什么？如果没有“50以内这个前提呢？2、练习四第2题。引导：4与一个数的乘积都是4的什么数？5、6与一个数的乘积呢？怎样找到4
25、和5的公倍数？填空时为什么要写省略号？3、练习四第3题。集体交流时说说是怎样找的。教后修改板书设计 因为一个数的倍数的个数是无限的，所以两个数的公倍数的个数也是无限的，同样可以用省略号表示。小结提问：今天学习的是什么内容？什么是两个数的公倍数和最小公倍数？怎样找两个数的最小公倍数？引导：你还有什么疑问？课后反思签名学 科数学第10册备课教师授课时间第 周 月 日教学内容公因数和最大公因数教学目标1、使学生在具体的操作活动中，认识公因数和最大公因数，会在集合图中分别表示两个数的因数和它们的公因数。2、使学生学会用列举的方法找到100以内两个数的公因数和最大公因数，并能在解决问题的过程中进行有条理
26、的思考。3、使学生在自主探索与合作交流的过程中，进一步开展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。教学重点教学难点学会用列举的方法找到100以内两个数的公因数和最大公因数教学方法与手段动手操作教学准备长18厘米、宽12厘米的长方形纸片，边长6厘米、4厘米的正方形纸片。教学过程一、经历操作活动，认识公因数1、操作活动。先让学生用边长6厘米、4厘米的正方形纸片分别铺长18厘米、宽12厘米的长方形。再提问：哪种纸片能将长方形正好铺满？交流：还有哪些边长是整厘米数的正方形纸片也能正好铺满这个长方形？1、2、3、6有什么共同的特征？4为什么不是12和18的公因数？揭示：1、2、3、6既是12的因
27、数，又是18的因数，它们是12和18的公因数。二、自主探索，用列举的方法求公因数和最大公因数1、自主探索。提问：8和12的公因数有哪些？最大的公因数是几？你能试着找一找吗？学生自主活动，在小组里交流。可能的方法有：先找出8的因数，再从8的因数中找出12的因数。先找出12的因数，再从12的因数中找出8的因数。2、明确8和12的公因数中最大的一个是4，指出：就是8和12的最大公因数。3、用集合图表示。出示相交的集合圈，让学生把8和12的因数分别填在集合图中的适宜局部，再看图说说各自的想法。4、完成“练一练重点让学生操作与填空。三、稳固练习，加深对公因数和最大公因数的认识1、练习五第1题。填好后让学
28、生看图说说15和20的因数分别有哪些，公因数有哪些，最大公因数是几？2、练习五第2题。3、练习五第3题。先让学生独立完成，再具体说说找两个数的公因数和最大公因数的方法。4、练习五第4题。先出示第1组数，让学生判断，并说说是怎样判断的。然后完成先面几组。5、练习五第5题。鼓励学生用自己的方法找出每组数的最大公因数，并说说是怎样做的，怎样想的。教后修改板书设计 小结提问：今天学习的是什么内容？什么是两个数的公因数和最大公因数？怎样找两个数的最大公因数？引导：你还有什么疑问？课后反思签名学 科数学第10册备课教师授课时间第 周 月 日教学内容数字与信息教学目标1、 让学生在观察、交流和调查活动中了解
29、数字信息在日常生活中的广泛应用，体会它们的实际价值。2、 感受数字编码的思想和方法，开展实践能力。教学重点教学难点在观察、交流和调查活动中了解数字信息在日常生活中的广泛应用教学方法与手段小组合作教学准备课前对有关数字信息进行调查教学过程一、完成“说一说 1、下面各是什么 号码？在小组里说一说。 110报警 112故障申告 114本地 号码查询 117报时 119火警 120救护 121天气预报 122交通事故报警 12315消费者投诉热线 2、你还知道哪些 号码？ 3、这些用数字组成的 号码给我们带来了哪些方便？ 4、你能说说自己和同学在班级里的编号吗？ 指出：在生活中，我们常常见到一些用数字
30、编成的号码，这些号码都表达一定的信息。 5、你知道有些编号的开头为什么是0吗？二、“看一看1、分析邮政编码“214206”中所蕴含的信息，引导学生了解邮政编码的结构和每一局部数字所代表的信息。2、交流学校和家庭居住地的邮政编码，以及为什么寄邮件时要填写邮政编码。三、“比一比1、小组里交流自己家庭成员的出生日期和身份证号码。2、讨论：你能从身份证号码中看出一个人的出生日期吗？不同的身份证号码里有相同的局部吗？你知道这一局部所包含的信息吗？你还有什么发现？你知道身份证上的数字编码有哪些用处吗？3、你还见过哪些用数字编码表达信息的例子？用数字编码表达信息有什么好处？四、“做一做活动一：第1题说一说房
31、间的编号中必须包含哪些信息，分别需要用几个数字来表达？在小组里说说自己准备怎样为房间编号，并按自己的思考试着编一编。组织交流。活动二：第2题说一说自己的学籍号。比拟，明确学籍号所包含的信息及其编码规那么。按所发现的编码规那么为一年级的200名新生编号。活动三：第3题读题，并根据右边的图说一说每个字母表示的意思。让学生以学校为中心，用编码表示自己家在学校的什么位置。组织交流。教后修改板书设计 讨论1、常用的一些特殊 号码及其作用。2、学校和家庭居住地的邮政编码及其含义，以及为什么寄信时要填写邮政编码。3、家庭成员的出生日期和身份证号码。4、自己学籍卡上的学籍号的编排规律。小结课后反思签名学 科数
32、学第10册备课教师授课时间第 周 月 日教学内容分数的意义教学目标1、使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，经历分数意义的概括过程，进一步理解分数的意义。2、使学生在说明所表示的意义的过程中，进一步培养分析、综合与抽象、概括的能力，感受分数与生活的联系，增强数学学习的信心。教学重点教学难点理解单位“1和分数单位的含义教学方法与手段小组合作教学准备PPT教学过程一、揭题。谈话：在三年级，我们曾经分两次认识分数，今天这节课，我们要在以前学习的根底上，进一步认识分数。二、新授。1、 教学例1出例如1中的一组图谈话：先来看这几幅图，请大家根据每幅图的意思，用分数表示每个图中的涂色局部。写出分数后，
33、再想一想：每个分数各表示什么？在小组内交流。学生汇报所填写的分数提问：你认为这些图中分别是把什么平均分的？在学生答复后，教师指出：一个饼可以称为一个物体，一个长方形是一个图形，“1米是一个计量单位，而左起第四个图形是把6个圆看成一个整体。引导比拟：左起第四个图形与前三个图形有什么不同？说明：一个物体，一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1。提问：1在这几个图形中，分别把什么看成单位“1的？2分别把单位“1平均分成了几份？用分数表示这样的几份？3从这些例子看，怎样的数叫作分数？在学生答复以下问题的根底上，教师小结：把单位“1平均分成假设干份，表示
34、这样的一份或几份的数，叫做分数。指出：表示其中一份的数，叫做分数单位。2、 教学“试一试学生在小组内说说上面每个分数的分数单位，以及各有多少个这样的分数单位。反应交流时，教师请学生同桌两人合作答复，一人说分数，另一人说分数单位。在学生答复分数单位时，课件演示每个图中的一份，在学生答复分数中各有几个分数单位时，课件演示每个图中各有这样的几份。3、 完成“练一练提问：各图中的涂色局部怎样用分数表示？请大家在书上填空。学生汇报所填分数时，教师让学生说说是怎样想的。提问：每个分数的分数单位是多少？各有几个这样的分数单位？三、练习。、 做练习六的第题先让学生在小组内读一读，再指名读一读，并要求说出每个分
35、数的分数单位提问：每个分数的分母与分数单位有什么联系？、 做练习六的第题先让学生在每个图里涂色表示三分之二，再说说是怎样涂的、怎样想的。提问：同样是三分之二，为什么涂色桃子的个数不同？、 做练习六的第题让学生按照书上的说法，说说第一题中是把哪个数量看作单位“，平均分成了几份，三好学生有这样的几份，再让学生按照第题的句式说说后两题中每个分数的意义。指出：在研究分数时，把哪个数量平均分成假设干份，这样的数量就是单位“、 做练习六的第题先让学生看图指一指直线上从几到几的这一段可以表示单位“。再让学生中直线上的点表示各分数。然后让学生说说各是怎样想的。、 做练习六的第题学生独立完成后，要求学生说说所填
36、写的两个分数有什么不同。明确：这两个分数都是把枝铅笔看作单位“平均分后得到的；第一个分数要把单位平均分成份，第二个分数要把单位平均分成份。教后修改板书设计 一个物体，一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1。小结这节课学习了哪些内容？通过学习你有哪些收获？你对今天这节课的学习满意吗？课后反思签名学 科数学第10册备课教师授课时间第 周 月 日教学内容真分数和假分数教学目标1使学生认识真分数和假分数的概念，能判别一个分数是真分数还是假分数。 2 培养学生的观察、比拟和分析、推理等思维能力。 教学重点教学难点能判别一个分数是真分数还是假分数教学方法与
37、手段动手、合作。教学准备PPT教学过程一、 复习准备 1 提问：什么叫做分数？什么是分数单位？ 2你能说出一些分数，并说明这个分数表示什么意义吗？3 引入新课板书课题今天我们来继续研究分数。二、 教学新课 1 认识真分数和假分数。 1 出例如2 学生涂色表示相应的分数。问：把每个圆都看作单位1，都平均分成几份？每份是几分之几？图色局部各表示几分之几？ 里有几个1/4？ 生答师板书。 要表示5个1/4，该怎样涂颜色？明确：用一个圆最多只能表示4个1/4，表示5个1/4要用两个圆。5个1/4就是5/4。问：通过刚刚的涂色，你有什么发现？指出：当涂色局部不满1个单位时，分数的分子比分母小；涂色局部正
38、好满1个单位时，分数的分子和分母相等；涂色局部超过1个单位时，分数的分子比分母大。 2 教学例3出例如3，学生涂色。引导学生看图，讨论：要表示每个分数，各要涂几个1/5？分别用了几个圆？你有什么发现？ 3 分数分类 比拟例2、例3中的这些分数，你能给它们分一分类吗？说说你是怎样分的？ 4 认识概念 结合学生的发言指出：分子比分母小的分数叫做真分数。分子和分母相等或者分子大于分母的分数叫做假分数。 问：和1相比，谁大，谁小？ 学生举例说明真分数和假分数。 5小结：学生自己整理真分数、假分数的概念，特点。 2 练习 1 做练一练第1题。 请学生说一说分别把什么看做单位“1？2 做练一练第2题。3判
39、断。真分数一定小于假分数。假分数都大于1。小于7/8的真分数只有6个。集体订正。说明理由三、课堂练习 1练习七第一题要通过描点、观察、交流，使学生在直线上直观地看到：真分数集中分布在0和1之间的这一段上，而假分数那么分布在从1开始向右的局部，进而体会到真分数都小于1，假分数都大于1。2、练习七第二题独立完成，交流3、练习七第三题独立完成，交流结果。4、练习七第四题独立完成，交流结果学生说说是怎样比拟他们的大小的？四、小结这节课学习了哪些内容？什么是真分数和假分数？ 五、作业相应的练习册。教后修改板书设计 分子比分母小的分数叫做真分数。分子和分母相等或者分子大于分母的分数叫做假分数。小结课后反思
40、签名学 科数学第10册备课教师授课时间第 周 月 日教学内容求一个数是另一个数的几分之几教学目标1、探索并理解求一个数是另一个数的几分之几的实际问题。2、体会分数的实际应用价值，拓展对分数的认识。教学重点教学难点理解求一个数是另一个数的几分之几的实际问题。教学方法与手段例举教学准备红彩带、黄彩带教学过程一、复习引入。1、同桌相互举出一些分数，说明意义，并说说是真分数还是假分数？2、根据要求表示分数。3/44/73、贴出：红彩带黄彩带问：从图中你知道了什么？能提出什么问题？结合学生答复，揭示，今天我们来研究一个数是另一个数的几分之几？二、新授。1、教学例4。明确问题，黄彩带的长是红彩带的几分之几？学生独立思考：把谁看作单位“1？黄彩带的长相当于红彩带的几份？汇报交流。明确：把红彩带的长看作单位“1，平均分成4份，每份是红彩带的1/4。黄彩带的长与其中的1份一样长。也就是说红彩带的1/4与黄彩带一样长。贴出答案同桌相互交流。2。教学试一试。贴出 红彩带：蓝彩带：蓝彩带的长是红彩带的。学生小组讨论：把谁看作单位“1？蓝彩带的长相当于红彩带的几份？