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1、有收获才有成功，有成功才有快乐浅议小学英语“教学实效性”原则的体现 教学实效性的核心问题是教学的效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。课堂四十分钟学生究竟学了多少？一堂再闹热的英语课，学生过后只是感官上的开心、愉悦，那这样的课也只能算作一堂失败的课。没有收获的快乐只能叫空欢喜，随着知识性的加深，也往往容易使学生失去对英语学习的兴趣。一节课，在知识上，技能上有收获才能叫快乐。那怕是痛并快乐着，更容易让学生着迷。怎样提高课堂教学的实效性呢？经过长期的教学实践与研究，我觉得应从以下几个方面入手：一、优化活动设计，做到有效备课。1、 备
2、学生。我们各位英语老师要对每个学生的差异了如指掌，包括能力、智力、以前和现在的学习成绩，是进步还是退步。特别是对学困生的关注，要做到有帮扶计划，有记录，课后小记常记一些这些学生的表现，及时反馈，多了解学生情况，包括家庭情况，我们既要考虑“我应该讲什么知识，”还应该考虑“我如何让自己的学生对学习有热情”。通过对学生的全面了解，制定一些符合学生实际的教法、学法，才能产生教师教的轻松，学生学得愉快的教学过程。2、 备教法。教学有法，但无定法，我们的课堂重视的是“师生互动”，并把它作为有效教学的关键步骤，作为老师这一方，应该付出热情，对学生有一种期望，期望是一种鼓励，鼓励并不限于口头的表扬和赏识，必要
3、时还应有一定的物质刺激，如我市的许多女教师长期坚持自购小礼品赠给表现好的学生、有进步的学生。学校每逢期中、期末表彰大会上专门设立单项进步奖，对成绩突飞猛进的学生进行表彰，试想一下，这种奖励对学生的鼓励是多么的持久，老师付出了工作热情，要想得到学生的响应，还要采取一些恰当的教学方法，所以教师在教法上多花些时间，多动点脑筋，可以通过创设情景，将师生的情感融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习，以引起他们的求知欲，积极主动地参与学习，产生的效果与“满堂灌”的区别应该是很大的，事先可对教材进行“仿造、改造、编造”，通过游戏、竞赛、对话或表演、诗歌、吟唱、练习活动等形式，让他们在学习中敢于发
4、言，乐于开口，勇于挑战。3、 备教学资源。教学资源包括教材、练习册、课程纲要、电教设备及软件、自制的教具，从学生的兴趣和需要出发，对教材内容进行适当的补充和调整，以使教材内容更贴近学生的生活实际，增补人际交往之所需，如学生喜闻乐见的场景或物品。删去远离生活之内容，降低教材的难度。改动教材的编排顺序，根据认识规律做适当调整。在对教材、练习册、补充题或评价手册的使用中，一定要先研究研究，要充分发挥一个做教师的优势，你觉得哪里重要，哪里次要，讲解时就会分清主次，有的地方要细讲，有的地方一带而过，因为你站得比学生高，看的比学生远，可以大胆地利用身边可能利用的教学资源，如多媒体课件来活化教材，体现教学创
5、新和个性化，也可发动学生自己动手制作一些教具如标识、词汇卡片等，从而激活学生的思维，引发他们参与语言学习中来的欲望。二、 有效讲授和提问 教师在课堂上能够突出学生活动的主体地位,特别是能够充分调动学生进行口头会话训练,并充分利用语言情景因素和模拟交际因素,但是同时却没能对当堂课既定的目标内容进行专门强化训练,没能充分发挥教师对学生活动的干预和导控作用,课堂教学的实效性显得不足,同时可能造成某些学生开始掉队。忽视教学过程的系统性,忽视阶段性双基目标,忽视文字教学和笔头训练,造成平时教学与阶段测试相脱节,从而影响着教学质量的全面提高。有效讲授是任何课堂必不可少的，老师的有效讲授可以在师生互动中起到
6、点拨、引领、强化的作用，讲授过程也应注重方式、方法，应借助新颖和有效的话题，而不是简单的干巴巴的照本宣科，讲授过程中如出现不同的话题时应注意有过渡环节，做到简洁自然，在讲授过程中肯定要有互动过程，有问答，向学生提问之前，教师应该先问自己，例如“为什么要问？”“应该怎样去问”“还可以怎样更好地讲授和提问？”然后才去问学生，对待学生要有宽容之心，学生出错在所难免，不要将错误视为就是自己教的不好，也不要视而不见，听之任之，而把它看作一种正常现象，更要将它作为将知识引向深一步的契机，试想一下，我们老师有时都难以准确、流利地用英语表达一些想说的东西，更何况是学生呢？要想做到有效提问，双方应存在信息差，避
7、免明知故问的场景，使提问失效。三、有效作业和复习小学毕业班的学生任务比较繁重，过早地承担起了不应有的压力，那么我们给他们的作业到底是不是负担呢？学生心中最清楚。因此，老师在布置作业时，不但要考虑到教学需要和学生接受知识、巩固知识的需要，而且要根据学生的心理特点，精心设计出既符合教学要求，学生又感兴趣，形式多样的作业，既不忽视机械记忆的作用，如背单词、课文句型等，又要注重是否有利于他们记忆能力的培养，让学生用适合自己的记忆方法，去自觉地在浓厚的兴趣中获得知识，巩固知识，基本原则是让学生少做，勤做，材料是经过老师精心加工过的，如我们将每一单元的重点词句归纳总结，只要将它过关了，书本知识也应是掌握的
8、比较透彻了，作业要求不要盲目提高，要以中下游学生为基准，才不至于使差生感到吃力，并渐渐就会产生厌学情绪。这样，才能使学生大都很有信心，也乐于去背词句、学英语了。让学生做学习的主人，不是口头上说说而已，要付诸于行动，需要一定的耐心，所以在布置作业时，也应充分相信学生，不要因为一两个没有完成学习任务而否定自己的做法，又采取一刀切的办法，所以，在最后的复习阶段，对于那些非主要的作业，能让学生少做，决不让学生多做，能不做的，决不让学生去做，不要认为语文、数学布置了那么多的作业，如果英语少会被看作对教学的不重视，其实那是在折磨学生，是教学的误区。所以教学的实效性要求我们讲究效率，决不让学生耗费时间和体力
9、去完成那些无穷无尽的题海，我们可以根据班级的实际情况，将题目分为AB两个层次，A部分是基础题，全体学生必须完成，做到个个过关，如“字、词、句”，而B部分可能涉及一些书外的知识，只对部分学生作出要求，这样，好生也做到了吃得饱，差生也没有被撑死，体现了学生的差异性和作业布置的有效性。 四、继承优良教学传统，发展新型教学模式我们要处理好继承与发展的关系，防止在教学改革中的过犹不及。传统的教学手段、方式、形式也有它们各自最适合的环境。例如： 1、板书重点突出，图文并茂，要求四会的单词、功能句都用四线格书写，板书设计醒目，一目了然。板书设计即生动活泼，又具有实效性，更有利于学生学习。 2、从低年级起就关
10、注学生的书写，在巩固阶段设计每课小练笔。 3、多途径反复训练，给学生提供大量语言实践的机会。教师在教学中采取多种途径的训练方法，使学生的眼、脑、口、手并用，使学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。例如，在教学中把单词编成了顺口溜，使原本很难掌握的单词朗朗上口，很快就掌握了；将单词的学习与肢体语言结合起来，使学生情绪盎然，在活动中、在游戏中学会了单词。 4、评比伴随始终。苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促使儿童好好学习的欲望。”在教学中教师每节课都能把竞争机制引入课堂。课堂中教师们把学生分为不同的小组进行竞赛，学生们各个跃跃欲试，使课堂充满生机。 总之，小学英语的教学，在教
11、师的心中永远是理想与现实之间拉扯的痛苦，我们在确保教学生动有趣的同时，也应注重对教学实效性的研究，即如何对学生正确的学习态度和学习毅力的培养，既避免小学英语教育成人化，又要避免小学英语教育流于形式，而满足不了应试模式教育提出的总总要求，这就要求我们小学英语教师不断学习，对自己的教育教学实践经常进行反思和改进，通过自己创造性的劳动，充分提高教育教学的效果，我们以学生为主体，以课堂为主阵地，通过有计划、系统的研究活动，解决课程中的实效性问题；促进教师教育教学水平的提高和学生学习兴趣的发展和成绩的提高。在教育方法上，改说教为体验；在学习方式上，改你讲我听为自主参与、活动探究；在教学形式上，改形式主义为不拘形式、追求实效，也只有这样的课，才能提高小学英语课的教学效率，才能受到老师和同学的欢迎。4