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1、精品文档第一单元 沉和浮1、物体在水中是沉还是浮教学目标1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。教学重点：种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。教学过程一、观察物体的沉浮：1、师：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程3、把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。操
2、作：先猜想塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况。二、观察更多物体在水中的沉浮： 1、教师从小袋子取出示小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测、“理由的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。3、学生独立完成其他物体的“预测、“理由这2行表格的填写。4、组织交流：物体的沉浮可能与什么因素有关呢？体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等。三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：1、教师出示小刀，演示切分方法；切分萝卜、橡皮切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。推测：成四分之
3、一、八分之一大小的萝卜、橡皮，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。2、学生完成教材第3面的记录表“预测、“理由这两列。3、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。4、组织交流：通过以上实验，我们可以得到什么结论？5、出示回形针和木块，引导思考：一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起？6、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。7、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。8、小结：把刚刚切分和叠加这两个实验联系在一起，我们
4、得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。板书设计：1、物体在水中是沉还是浮砖块 沉木块 浮塑料块 浮猜想与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。2、沉浮与什么因素有关教学目标1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程与方法：1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。2、学习用分析的方法研究影响
5、沉浮的因素。教学重点：用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。教学难点：学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。教学准备：物体沉浮实验盒教学过程一、分析物体在水中的沉浮规律： 1、导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？2、按体积大小顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？3、按轻重顺序排列七种物体，再标出它们在水中是沉还是浮。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？4、当对这些物体进行比拟时，为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间
6、的关系？二、控制其他因素进行研究：1、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体，让学生推测它们在水中的沉浮，并填写在实验报告单上。3、小组实验观察，记录分析。4、组织交流：从这两组材料的实验中，我们得出什么结论？第一：物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。第二；不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。第三：体积大、质量小的物体容易浮，体积小质量大的物
7、体容易沉。5、为什么用上节课的物体进行比拟看不出物体大小、轻重对沉浮的影响，而用这两组材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？三、用小瓶子继续研究：1、潜水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是应用了什么原理呢？让我们来做个模拟实验。2、提供实验材料：水槽，小瓶子，沙子假设干，实验报告单，学生小组合作。3、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的？4、尝试分析潜水艇的工作原理。板书设计：2、沉浮与什么因素有关小球的沉浮 物体沉浮与自身的质量和体积都有关立方体的沉浮 控制变量小瓶子的沉浮 体积大质量小易浮，体积小质量大易沉潜水艇 应用沉浮原理3、橡皮泥在水中的沉浮教
8、学目标1、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。2、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。过程与方法：1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。2、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。教学重点：变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。教学难点：识到认真细致地采集数据的重要。教学准备：水槽1个，不溶水的橡皮泥假设干块，刻度杯1个，记录表。教学过程一、观察橡皮泥的沉浮实心：1、导入：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。我们能想方法改变它们的沉浮吗？2、把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。3、把一块橡皮泥做成各种不
9、同的形状，放入水中，观察它的沉浮。4、分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有发生变化？橡皮泥的体积有没有发生变化？二、让橡皮泥浮在水面上：1、有没有方法能让橡皮泥浮在水面上呢？前提仍然是改变橡皮泥的形状，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。2、讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么原因呢？橡皮泥浸入水的体积发生改变，导致在水中排开的水量发生了变化。三、比拟橡皮泥排开的水量：1、讲授：排开的水量。排开的水量可以用量杯来进行测量。方法是：放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。补充：排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的，前者指的是
10、物体排开水的体积，而后者是物体排开水的重量。2、取一个量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观察它排开的水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，观察它们排开的水量，也记录在表格中。3、从上面的数据中我们发现了什么？沉的形状排开的水量小，即浸入水的体积小，浮的形状排开的水量小，即浸入水的体积大。从上面的数据中我们发现，橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变，而浸入水的体积增大。4、铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这个问题，我们能解释了吗？如果要制造能装载更多货物的超大轮船，你认为个怎样做呢？板书设计：3、橡皮泥在水中的沉浮橡皮泥
11、的形状量杯里的水量毫升放入后水面刻度排开的水量毫升沉浮状况实心团200沉的形状200浮形 1200浮形 2200浮形 3200改变物体排开的水量 沉浮可能发生改变船浮在水面上 排开的水量很大4、造一艘小船教学目标1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。2、科学与技术紧密相连，它们为人类的开展做出了巨大奉献。过程与方法：1、探索用橡皮泥造船，不断改良船的形状，增大船浸入水中的体积。2、按照自己设计的方案制造小船，并不断改良。教学重点：同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。教学难点：索用橡皮泥造船，不断改良船的形状，增大船浸入水中的体积。教师准备
12、：水槽一个，橡皮泥假设干，垫片或玻璃弹子假设干。学生准备：造个性船需要的各种材料。教学过程一、橡皮泥小船制作比赛：1、谈话导入：船是人类的伟大创造。自从有了船，人们可以自由方便地在水面上行驶，也可以把很多的货物运送到远方。今天让我们来造一艘小船。不过，我们使用的造船材料是橡皮泥，而且我们进行一场别开生面的橡皮泥小船比赛。2、集体制订比赛规那么：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比谁制造的小船装载量大。时间限制在10分钟内。3、学生分小组制作，教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。并控制时间。4、测试：哪艘船装载的货物多。5、让几个装载量比拟大的小组上台介绍经验。二、船的开展史和展览会
13、：1、阅读教材11面内容，教师随机介绍按从左到右从上到下的顺序：木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。2、学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。3、学生出示各类船的模型，集体观看。三、造个性船：1、学生说说了解了船的开展、观看了各种船模型后的体会。2、讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么样的小船？我希望它有什么特点？造这艘小船需要什么材料？3、出示?我的造船方案?，学生分组按方案进行个性船的制作。一、准备1.决定造一艘什么船；2.准备需要的材料。二、制作1.画出船的设想草图；2.动手制作。三、改良和完成1.放到水里试试，找出需要改良的地方；2.演
14、示、介绍我的小船。我的小船有哪些特点？我的小船还有哪些需要改良的地方？4、交流：我的或同学的小船还有哪些需要改良的地方？四、板书设计：4、造一艘小船浸入水中的体积越大 越容易浮 装载量增大5、浮力教学目标1、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。过程与方法：1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。教学重点：浮力的作用，可以用测力计测出浮力的大小。教学难点：用浮力和重力的概念
15、，解释物体在水中的沉浮。教学准备：杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。教学过程一、感受浮力：1、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉?2、出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。板书：浮力。3、生活中我们什么时候感受到水的浮力?二、测量一块泡沫塑料块的浮力：1、讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？2、教师根
16、据学生讨论的情况，演示标准的测量方法，讲解注意的地方。3、学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表自重： 牛顿小局部浸入水中大局部浸入水中全部浸入水中拉力大小浮力大小排开的水量4、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，得出：浸人水中的体积越大，物体受到的浮力就越大。三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力：1、教师出示三块不同大小的泡沫塑料块，完全浸人水中，让学生预测:它们受到的浮力大小相同吗?2、学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结果填入记录表中，并分析浮力大小与体积大小之
17、间的关系。大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表小泡沫塑料块中泡沫塑料块大泡沫塑料块自重拉力大小浮力大小排开的水量3、 让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?有怎样的关系?4、 4、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？浮力大于重力板书设计：5、浮力浮力：人水中的体积越大 物体受到的浮力就越大浮力大于重力 上浮浮在水面的物体 浮力等于重力6、下沉的物体会受到水的浮力吗教学目标1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。2、下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。3、当物体在水
18、中受到的浮力小于重力时就下沉。过程与方法：1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，测量下沉物体受到的浮力大小。2、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。教学重点：沉的物体在水中都受到浮力的作用，可以用测力计测出浮力的大小。教学难点：设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，测量下沉物体受到的浮力大小。教学准备每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮、三块大小不同的或其他物体。教学过程一、下沉的物体是否受到水的浮力：1、提问:沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗?2、联系生活情形，并进行推测。钩码在水中否受到了水的浮力?3、手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己
19、的推测呢?小组讨论设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出来。交流学生的设计方案，并按照方案验证，汇报结果。研究的问题：实验方法：所需器材：实验结果：二、测量下沉的物体受到的浮力大小：1、测量钩码在空气中受到的重力(重量)，记录在表格中。2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力，记录在表格中。3、计算钩码受到的浮力大小，与钩码排开的水量进行比拟，找出其中的联系。发现：一个下沉物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。4、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小，记录在表格中。5、计算石块受到的浮力大小，与它们排开的水量进行比拟，找出其中联系。6、分析两次测量所得的数据
20、，找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。大小不同的物体完全浸人水中，它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有关，体积(排开的水量)越大，受到的浮力越大。三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象：1、概括：物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关，浸人水中的体积(排开的水量)越大，受到的浮力也越大。参照教科书第12页的示意图，试着用物体在水中的受力示意图来解释沉浮的原因，并配合用公式表示物体沉浮的原因。板书设计：6、下沉的物体会受到水的浮力吗下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 浮力小于重力 下沉 浮力大于重力 上浮7、马铃薯在液体中的沉浮教学目标1、液体的性质可以
21、改变物体的沉浮。2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。过程与方法：1、经历一个典型的“观察发现推测验证的科学探究活动过程。2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。3、学会给液滴加热的技能。教学重点：经历一个典型的“观察发现推测验证的科学探究活动过程。教学难点：懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。教学准备：马铃薯，一杯清水，浓盐水、白糖、烧杯、筷子。教学过程：一、马铃薯的沉浮：1、观察马铃薯的沉浮。1推测马铃薯放人水中是沉还是浮。2把马铃薯轻轻放人清水中，观察它的沉浮状况。3把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，观察它的沉浮。二、观察比拟两种液体：1、
22、观察两杯液体有什么不同。2、做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比拟液滴变干后留下的痕迹。3、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗?能使马铃薯上浮的液体有什么特点?三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体：1、提问:是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢?2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗?注意调制盐水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。3、思考:从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。四、阅读资料：阅读本课的资料，我
23、们从中明白了什么?板书设计： 7、马铃薯在液体中的沉浮: 一定浓度的液体才能改变物体的沉浮8、探索马铃薯沉浮的原因教学目标：1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。2、比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。3、比同体积的液体重的物体在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体在液体中上浮。过程与方法：1、通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。2、整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。教学重点：感受到浮力的存在，用测力计测出浮力的大小。教学难点：运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。教学准备：钩码、马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、
24、糖水、等。教学过程：一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：1、讨论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？2、讨论：怎样用实验验证自己的推测。3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第6课学过的方法，分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比拟，验证原来的推测。钩码在不同液体中受到的浮力大小清水浓盐水浓糖水酒精在液体中的重量受到的浮力4、 根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情况，从而验证学生原来的推测。 二、推测与验证：1、思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮力
25、大小的原因是什么?2、从马铃薯和液体的重量去比拟会有什么结果?比拟重量的前提条件是什么?3、推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃薯比拟，重量是否相同。4、如果要验证我们的推测，那么怎样比拟同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重? 5、用天平比拟同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比拟马铃薯清水浓盐水重量6、分析表中的数据，知道物体的沉浮与液体有什么关系呢？小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马铃薯沉浮变化的原因。三、判断塑料块的沉浮：1、观察教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮情况，并说说判断
26、的理由。2、观察教科书第20页中间的2张图片，根据这些物体的沉浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗?注意:判断轻重的前提条件是同体积。四、沉浮原理的应用：比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解。五、整个单元的总结：1、怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉浮现象?2、不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律?3、石块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的石块与水的轻重比拟有关)4、木块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的木块与水的轻重比拟有关)5、物体在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与水的轻重比拟有关)6、物体在液体中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与液体的轻重
27、比拟有关) 板书设计：8、探索马铃薯沉浮的原因不同液体对物体的浮力作用大小不同。比同体积的液体重的物体，在液体中下沉比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮测力计第二单元 热1、热起来了教学目标：1、有多种方法可以产生热。2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 教学准备：温度计、毛巾等教学过程：一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。师：你有什么方法使我或你的手热起来吗？师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？二、讨论使我们身体热起来的原因1、冬天，我们觉得很冷时，有什么方法使我们的身体热起来？2、小组讨论交流1、外界物
28、质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、分析使我们身体热的原因5、讨论汇报：三、研究衣服否生热的问题1、师：早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?说明什么？2、学生交流。3、衣服到底能不能生热呢？我们怎么研究这个问题？4、小组讨论：设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。5、交流研究方法。(使学生经历“问题解释思维论证实验验证的探究过程。)6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。四、小结:1、通过实验，你们现在是怎么认为的？2、通过实验研究你们有什么新的发现？3、通过实验研究你们有什么新的想法？4、通过实验你们有什么新的问题？板书设计：
29、1、热起来了晒太阳、温泉、烤火外界物质给予热量吃食物 外界物质吃进身体产生热量跑步等运动 血液循环加快加穿衣服 、盖被子 衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入2、给冷水加热教学目标： 水受热以后体积会增大，而重量不变。过程与方法：1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。教学重点： 1、关注水在加热过程中的变化； 2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化教学难点：研究水受热上浮的原因教学准备：可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水。教学过程：一、谈话导入：1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？
30、2、师生交流。二、给塑料袋里的冷水加热 1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。2、根据看到的现象尝试做出解释。3、小组讨论，谁的解释更有说服力。4、全班交流。5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。三、研究水受热上浮的原因1、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。4、分析整理水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？有什么疑问？板书
31、设计： 给冷水加热 水受热体积会增大，而重量不变。3、液体的热胀冷缩教学目标：1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。过程与方法： 1、改良实验以到达更好的实验效果。2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。 3、用科学知识解释生活中的现象。比方瓶装水为什么不装满。教学重点：经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。教学难点：通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。教学准备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。教学过程：活动一：水的体积变化的观察观察：冷水变成热水后水面的变化研究：观察水在
32、受热和遇冷后的体积变化1、老师提供：杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。你们能用这些材料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组讨论一下，并思考这两个问题：老师给大家提供的红墨水有什么作用？用一根细管子有什么好处？2、小组讨论、完善实验方案。师：那在做实验时，我们该注意些什么呢？ 3、学生实验4、学生汇报交流。小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。师：我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那么水遇冷后又会怎样呢？你们想怎样做？实验时我们观察什么？5、学生实验。6、小组汇报实验情况小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩活动二：观察其他液体的热胀冷
33、缩现象1、水有热胀冷缩的性质，除了水，你还知道有哪些液体？ 2、老师提供牛奶，实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。 3、学生选择液体来实验。 4、小组汇报实验情况你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象？说明这种液体有什么性质？5、归纳总结： 通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？ 小结：像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。拓展：饮料都没有装满,这是什么原因呢？板书设计： 液体的热胀冷缩 水 醋 受热 体积膨胀 热胀 果汁 酱油 受冷 体积缩小 冷缩 牛奶 . 液体 热胀冷缩 4、空气的热胀冷缩教学目标：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。热胀冷缩
34、现象与物体内部微粒的运动有关。过程与方法：1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。2、用文字或图画进行描述和交流。3、尝试用“模型解释现象。教学重点：用多种方法观察空气的热胀冷缩现象教学难点：观察空气体积变化的方法设计、用“模型解释热胀冷缩现象教学准备：烧瓶、玻璃管；热水、冰水；锥形瓶，气球、红墨水。教学过程：一、观察空气是否热胀冷缩 1、引入水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？学生讨论推测 2、空气受热受冷后体积的变化研究 师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢？ 1学生分
35、组讨论，设计实验方案 2交流实验方案，确定方法。预设：教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水. 3分组实验，教师巡视指导。 4交流、讨论。 5小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。预设：空气的热胀冷缩现象非常明显，同时也能比拟出液体和气体热胀冷缩的区别二、怎么解释热胀冷缩现象 1、 师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大？ 2、模拟
36、空气“微粒运动的游戏。 3、交流：从游戏中我们明白了什么？ 板书设计：4、空气的热胀冷缩 受热 体积胀大 空气 热胀冷缩 受冷 体积缩小。5、金属热胀冷缩吗教学目标：1、许多固体和液体都有热胀冷假设冰缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。2、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。过程与方法：1、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。2、正确使用酒精灯给物体快速加热。3、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。教学重点：设计实验观察金属固体体积变化的现象。 教学难点：设计实验观察金属固体体积变化的现象。 教学准备：酒精灯、铜球热胀冷缩演示器； 教学过程：一、观察铜球的热胀冷缩现象
37、1、我们知道了液体、气体具有热胀冷缩的性质后，你还想知道什么？到底固体会不会热胀冷缩，现在我们就来做一个实验来验证一下。2、教师出示实验材料：这里有一个铜球，这里还有一个金属环，铜球刚好能通过金属环。我们就用这个装置来做实验。3、你们认为这个实验应该怎样做？根据什么现象知道固体的金属球有没有热胀冷缩的性质。 4、交流讨论，确定实验方法。5、按学生汇报的方法演示实验。6、小结：通过实验我们发现铜球具有热胀冷缩的性质。二、观察钢条的热胀冷缩现象1、师：老师给每个小组提供了圆形的金属垫圈或钢丝条，根据材料设计一个实验装置，观察它们的变化。2、学生交流实验方法。3、分组实验，教师巡视指导。4、交流现象
38、。5、小结：我们发现金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。三、金属热胀冷缩吗1、师：铜球和钢条都有热胀冷缩的性质，那么是不是所有的金属都会热胀冷缩呢？2、阅读教材38页的资料。总结：通过前面的学习，我们知道了许多物体都有热胀冷缩的现象。板书设计： 金属热胀冷缩吗 铜、钢. 大多数金属 热胀冷缩 锑 、铋 热缩冷胀 6、热是怎样传递的 、教学目标：1、热总会从温度较高的一端物体传递到温度较低的一端物体；2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一局部传递到另一局部的传递方法叫热传导。过程与方法：1、设计实验观察热传导的过程和方向。2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传
39、递的现象。教学重点： 设计实验观察热传导的过程和方向。教学难点： 通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的 教学准备：铁架台；铁丝热水；火柴、金属圆片、酒精灯、蜡烛油、凡士林等。教学过程：1、引入：用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条就会变得很热、很烫。我们能解释这种变化吗？你觉得热是怎样传递的？2、学生交流自己的想法。 一、观察研究热在金属条中是怎样传递的1、把金属条的一端浸在很烫的热水中，用触摸露出水而的那局部金属条。2、交流手的感觉。3、说说热在金属条中是怎样传递的。4、师：根据材料，我们有没有方法使自己能“看到或感觉到热在固体中的传递过程？ 5、小组讨论实验方案。 6、交流实验
40、方案：哪些方法可以进行实验研究。7、学生实际操作实验，并交流实验中的发现。8、小结： 通过实验我们发现热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的。二、热在金属片中的传递1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，推测热在金属片中是怎样传递的？2、怎样让金属片上的热传递可以“看到？3、小组设计实验方案。4、交流实验方案：哪些方法可以进行实验研究。5、按照教科书实验设计装置图小组开展实验观察活动。6、交流实验中的发现。 板书设计： 热是怎样传递的 温度较高 温度较低 热 7、传热比赛教学目标：1、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的
41、物体称为热的不良导体。过程与方法：1、进行不同材料物体热传导性能的比拟实验2、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。教学重点：通过设计试验方案并进行实验来证明热在物体中的传导和不同物体传导性能有差异。即热的良导体和热的不良导体。教学难点：进行不同材料物体热传导性能的比拟实验教学准备：塑料棒、木棒、钢棒；杯子、热水、蜡烛；钢条、铝条、铜条。教师演示用：酒精灯；蜡烛油、火柴棒；铜、铁、铝金属导热性能演示器。教学过程：一、 引入：在我们生活当中，热的传递现象随处可见，那不同的材料它传热的速度是不是一样呢？谈谈你的想法。二、哪个导热快： 金属、木头、塑料的导热比赛1、老师为大家提供实验材料：金属
42、棒、木棒、塑料棒。你们能不能自己设计一个传热比赛的实验方案，比一比哪种试验材料的传热速度快。在实验前可以请为同学来预测一下那种材料的传热快，那种慢，下面请大家设计实验方案并且通过你们的实验来进一步验证你们的预测是否正确。2、小组讨论自己的实验方案3、分组实验，教师巡视指导。4、汇报实验情况。5、小结：不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、 木头等材料传热较慢。不同材料传热的快慢不相同。像实验中的金属那样，传热能力好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。三、演示铜、铁、铝金属导热性能：1、教师演示教科书42页下部设计的实验。2、说说观察到的现象 和想
43、法。板书设计： 传热比赛 不同材料物体导热性能不一样热能力好的物体热的良导体 金属传热能力弱的物体热的不良导体 塑料、木头.8、设计制作一个保温杯教学目标：1、热的不良导体，可以减慢物体热量的散失。2、空气是一种热的不良导体。过程与方法：1、根据热传递的原理设计制作保温杯。2、研究哪种保温方法保温效果较好。教学重点：经历佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程。教学难点：经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程教学准备：为每组准备：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯；热水、温度计；不同材料的杯子数个，相同材料的杯子五个，配套的盖子；泡沫塑料、毛巾、记录表。教学过程：一、哪种杯中的水会凉得慢一些1、今天老带来这么多杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗？2、如果在杯中倒入同样多的，相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中热水会凉得慢一些？3、学生做出推测，并说出理由。4、 观测实验，交流汇报：用手捂在不材