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1、 前置性学习的设计与有效运用策略研究 中高年级语文项目组 一、课题背景。在日常语文教学中，把脉传统课前预习，聚焦无效教学行为，发现前置性学习存在着“被同化”、“各行其道”等问题。因此，我们确定了本学期的项目组选题为“前置性学习的设计与有效运用策略研究”。我们中高年级语文项目组通过实践探究，让前置性学习从“单级目标”走向“分层目标”，从“机械统一”走向“量身定做”，从“无视起点”走向“以学定教”，从“无声无息”走向“轰轰烈烈”，以实现课前预习的策略优化。 二、概念界定。何谓“前置性学习”?所谓前置性学习，又称前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生传授新课内
2、容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。三、策略设想。通过查找资料，学习案例，项目组成员提出了自己的策略设想-把脉“传统课前预习”。经过一段时间的思考和实践后，我们发现了它更为丰富的内涵：前置性学习其实就是传统课前预习的一种策略优化，是教师向学生传授新课内容之前，学生自主地、科学地、针对性地对新课内容进行了解、品读、探究、发现，能从中质疑并产生学习愉悦感的学习过程。它的内容是多元的，方式是多样的，旨在培养学生自主学习、主动学习、积极探究的自学习惯，它需要教师进行适时地参与、指导和设计。 聚焦无效教学行为要科学地、有效地开展“前置性学习”，我们还需要把脉传统的课前预习，从
3、存在的弊端中，有的放矢，有效优化。让我们对传统的课前预习进行一次全方位的“聚焦”。我们会汗颜自己所进行的是一次次无效的教学行为；我们会震惊自己竟是扼杀学生语文学习主动力的“刽子手”。1聚焦一：从“预习内容”看预习无效性我们对两位执教教师设置的语文课前预习内容进行了分析：四年级夜莺的歌声预习卡 我会读我读了（ ）遍课文。我已经能够做到：正确地朗读课文流利地朗读课文有感情地朗读课文我会认不认识的注上拼音，多读几遍口哨 烧毁 盘问 滚开 甩胳膊 两挺机关枪 鬼子 沉寂 轻蔑 耷拉 木屑 蘑菇 呻吟 宛转 凝神 拧下来 埋伏 鬼子 汉子 钉子 钉住 我会写课文的主要内容是- 我还不懂 课堂收获 三年级
4、15争吵自主学习卡 我会读我读了（ ）遍课文。我已经能够做到：( )A正确地朗读课文B流利地朗读课文C有感情地朗读课文我会认嫉妒 胳膊肘 骂人 服侍 承认 缘故 原谅 瞟一眼 防御 戒尺 高尚 哼我还知道了下列词语的意思： 我会写我要把难写的字圈出来我读懂了1、我知道课文主要是讲了（ ）和（ ）之间因为（ ）而发生了争吵，然后又（ ），回到家后（ ）的事。 2、课文按（ ）的顺序，讲了争吵的原因、经过和结果，你能用最简短的语言概括一下吗？ 起因（ ） 经过（ ） 结果（ ） 3、课文中的对话比较多，我能找出来，并有感情地读一读。 4、父亲的话在课文中出现了（ ）次，我能用“”划出来，并有感情地
5、读一读。 课堂收获 聚焦结果：预习内容被“同化”了。上述两篇课文的体裁不同、选材不同、年段不同、语言特色不同，但是在课前预习中，却呈现出内容的模式化，无外乎是读课文、标序号、圈生字、说内容、查资料这样几项。教师只是提常规的要求，而且每一篇课文几乎都是按照这样的要求去做的。如此无视学段特点、无视学生个性差异、无视学习趣味性的机械的课前预习作业，严重压抑了学生学习的主动性。2聚焦二：从“导课环节”看预习无效性试看上述两个语文教师对该课的导课环节 三年级教师导课：“同学们，看到过“灰雀”吗?这篇题为灰雀的课文是不是向我们来介绍灰雀呢?请大家读读课文”四年级教师导课：“巴金爷爷是一位伟大的作家，今天，
6、他给我们带来了他的经典之作鸟的天堂，我们一起去读读课文.”聚焦结果：课前预习与课堂教学“各行其道”，是两条不相交的平行线。学生按照教师的预习要求，已经对课文的内容有了初步的了解，有的学生还费了一番功夫去查阅资料，胸有成竹地进入课堂。结果发现，教师依然把他们当做“零起点”，依然按照自己的方式导课，学生的预习无用武之地，这样的学习导致“先学”和“后教”的分离，严重地打击了学生开展课前预习的积极性。而且，很多学生已经熟知了课文内容，教师却还在“装腔作势”，学生就会失去参与和互动的兴趣。3聚焦三：从“评价反馈”看预习无效性对于课前预习作业，教师一般都不太作出评价反馈，他们把这项工作转嫁给了家长和学生。
7、其中，做法一：要求家长督促学生读课文，检查预习情况，并签名；做法二：要求学习组长检查预习情况或家长签名。聚焦结果：转嫁评价反馈的后果，是家长对于教师给予的督促任务日渐反感，有的甚至就签个名敷衍了事。久而久之学生也认为，预习作业就是敷衍了事。转嫁给学生评价反馈的后果，是预习进步无递进性。因为学生自己都不知道如何预习，如何指导同伴开展学习呢?有的学生认为检查预习就是检查家长是否签了名，那么，和我们让学生预习的目的真是背道而驰了。古人云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之，不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”说的是善于学习的人，(教他的)教师通常比较安闲，而且取得的效果是双倍的，(而这些成果)又归功于
8、教师教导有方；不善于学习的人，(他的老师)勤奋却没什么效果，而学生会因此埋怨教师。所以，开展有效的“前置性学习”，教师的参与和指导是迫在眉睫的。二、探寻“前置性学习”，优化课前预习策略着眼于传统课前预习存在的种种弊端，我们要立足于每位学生的个性特点、立足于每篇课文的个性特点，进行有效的策略优化，力图通过丰富的途径和多元的内容来点亮学生的学习潜能，让“前置性学习”成为学生的自觉行为、个性行为。1策略优化一：从“面面俱到”走向“凸显重点” 前置性学习要“有的放矢”开展“前置性学习”时，不要面面俱到，根据本课的教学目标确定前置性学习的内容，切实的与目标挂钩。并且有重点的运用于教学。2策略优化二：从“
9、机械统一”走向“量身定做” 前置性学习要“因材施教”孔老先生早在几千年前就提出了“因材施教”这一说法。前置性学习的“因材施教”主要是立足于教材的特点，根据教材内容的不同采取不同的方式进行学习，改变传统预习中单一的读、抄、查、找等相对统一的学习实践互动，通过丰富的学习形式来提高学生学习的新鲜度、趣味性和有效性。(1)“打包型”学习模式适合类型：主题式或专题式的整组课文。操作特点：不是一篇课文一篇课文地开展预习，而是把一组课文整合起来，围绕一个中心点展开学习，化简学习环节和容量。具体范例：(2)“体验型”学习模式适合类型：课文的内容与学生的生活比较接近。操作特点：重在调动学生的内在情感，根据课文内
10、容适当开展体验活动，就犹如是演员入戏前的“情感酝酿”。典型范例：四上第四组课文，课文有白鹅、白公鹅、猫、母鸡。前置性学习内容：1提前两个星期让学生带些小动物来班级的生物角饲养。2指导学生喂食、观察，并交流观察到的有趣的情节。3写写观察日记，分享有趣瞬间。这些文学大家笔下的动物是这样可爱、有趣，文学大家的语言是这样风趣、幽默、亲切、自然，他们对小动物的喜爱之情是这样自然地流淌在字里行间。学生虽然也喜欢小动物，但是城市里的孩子大多没有和小动物亲密接触的机会，所以，必须唤起学生相同的情感体验。除了上述两种学习模式，我们还可以关注前后学段的知识递升，进入“链接型”课前学习模式；关注讲读课文和略读课文的
11、安排，进入“迁移型”课前学习；关注相同文体之间的差异，进行“比较型”课前学习等多种类型的课前学习方式。3策略优化三：从“无视起点”走向“以学定学” 前置性学习要“因地制宜”前置性学习不仅要求教师能关注到文本的特点，帮助学生共同设计学习任务，还需要关注学生的具体学情，确定学习点，让课文的学习能够发挥出最大的效度，以改变传统预习中无视学生原有的认知经验、一切从零起点出发的错误做法。如周婷婷老师执教夜莺的歌声一课时，第一步骤：了解学生的认知基础。学生对课文内容非常熟悉，而且学生已经有了一定的阅读能力，从零起点教学是毫无意义的。于是教师让学生说一说你觉得小夜莺是个怎样的孩子？写下自己阅读后的感受。第二
12、步骤：汇总并分析学生的阅读感受。100的学生都读到了小夜莺的聪明机智；58的学生读懂了小夜莺的勇敢，40的学生读到了的战争的残酷；35的学生通过比照小夜莺的生活环境感悟到自己生活的幸福与快乐；10的学生关注到了小夜莺的语言幽默机智。学生的阅读体验的精彩让教师惊讶，课文内容的了解对于学生来说，没有任何的障碍，学生还能关注到故事所蕴含的社会意义、情感色彩，一些语言基础比较好的学生还关注到了课文独特的表达。看来，学生在学习的历程中积累的语文能力已经让他可以多元地来解读这篇课文。那么前置性学习还需要做些什么呢?于是，教师重新指导学生，设计了这样的前置性学习任务： 你是从哪些地方体会到的？默读课文第三到
13、第十九自然段，完成表格言谈举止找出体现小夜莺的机智勇敢的句子描写方法他为什么这样做，说说你的体会或问题 通过一系列的前置性学习，学生在课堂上的探究就显得深入而有针对性，学生发现了这篇课文是通过对人物语言、外貌、神态的描写来塑造人物形象的。关注学生已有的认知经验，立足学情，设定学习点，必将让学习事半功倍。4策略优化四：从“无声无息”走向“轰轰烈烈”前置性学习要“因利乘便”“因利乘便”的意思是凭藉有利的形势。那么，在开展前置性学习过程中，“因利乘便”又是什么意思呢?它指的是教师要改变传统课前预习的交流和反馈或转嫁他人的做法，或流于形式的“无声无息”的状态，让学生充分地交流他们的自我学习成果，特别是学生有创新意义的学习成果。教师要搭建宽松、和谐的交流平台，要给予大力的肯定和赞扬，让这些具有创新精神的学生成为其他学生学习的榜样，让这股积极开展自我学习的热情感染到班中的每一位学生，让班中的每位学生都行动起来。从模仿，到创新，每一位学生都会有自己的个性展现。那么，我们的语文教学何愁不迎来山花烂漫的那一天呢? 苏霍姆林斯基曾这样说过：“在人的内心深入都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。每一种顺应自然规律的举措都会呈现良性的循环，那么，我们的语文学习也应该这样。