英语教学策略集.doc

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1、英语教学策略集井师附小 谭英大班教学的课堂控制技巧 1充分运用身体语言 有些教师在上课时坐着或站着不动，只靠声音传递信息，缺乏视觉上的有效刺激。时间久了学生就容易降低注意力，而影响教学效果。在教学中适当地运用身体语言，比如走动、挥手、点头、微笑等动作，即可以帮助学生对知识的理解，又可以起到组织教学的作用。走下讲台也是有效控制课堂的方法之一。上课时并不一定非要站在讲台上讲，可以走到学生中间去讲。特别是对那些自己熟悉的内容，走到学生中间去讲，不仅可以拉近师生之间的空间距离，还可以缩小师生间的心理距离。教师在教室里缓慢地走动，既有利于课堂信息反馈，又便于维持课堂秩序。 2让学生记笔记可以快速地控制局

2、面 当发现学生听课疲乏时，教师可以让学生往笔记本上记一个概念或一段重要内容，这种方法可以使课堂局面迅速地安静下来并得到控制。课堂提问也是大班教学可用于组织教学的一种方法。它可以改变教学的进程，缓解听讲的疲劳，引起学生的注意，并使教师有机会“关照”那些违纪的学生。 3运用沉默，达到此时无声胜有声的效果 长时间的讲授，易造成听觉疲劳，教师的讲课声成了学生走思、做小动作，甚至窃窃私语的背景音，已引不起学生的注意。教师突然沉默不语，反而更容易引起学生的注意。 4确立自己的课堂控制模式 课堂秩序的好坏取决于教师对待违纪的行为模式，尤其与教师处理课堂教学中第一次违纪行为的方式有直接关系。为了保持良好的课堂

3、秩序，教师应与学生达成相互默契的课堂行为准则。 发散思维的教学策略1、利用话题，引入教学，培养学生发散思维能力2、 教学一开始，我就问学生Whats your favourite thing? 这个话题学生比较熟悉，贴近他们的生活，纷纷举手发言。 3、 S1: My favourite thing is dolls. S2: I like football best. 随后，我让学生猜猜：Whats my favourite thing?学生非常感兴趣，一方面很想知道我的最爱是什么，另一方面也想表现出自己非常了解我，于是他们的思考热情和发言欲望得以初步激发。以下是部分学生的回答： S1: Yo

4、ur favourite thing is money.（你最喜欢钱。）（学生和听课的老师都笑了） S2: Your favourite thing is us.（你最喜欢我们。）（我点头说：Yes, I love you. 在说这句话的时候，我用真诚的眼光望着学生，与学生进行心理交流。）这些书本上永远找不到的回答非常符合实际，表明学生的确了解我。这一话题的引出，通过教师的问，学生的答、猜，既一下子抓住了学生的注意力，启发了他们的独立思考，又为师生间创造了一个情感交流的场所，拉近了师生间的距离。充分体现了语言交际性的特征。在引出了spaceship，本故事中一个重要因素后，我又以spacesh

5、ip为话题，提出以下问题：Whats the another name for spaceship? S1: UFO. 随后我又问学生：Did you see the spaceship? Where did you see it? What colour was it? What shape was it? Whos in it? If you saw a spaceship, how do you feel? What will you say? 这一系列的问题，使得学生的思维，特别是想象力得到进一步的发展。所有的答案都是正确的。有的学生见到过飞船，就作了一番介绍，有的没见过，就发挥自己的

6、想象。这一话题的引出，既为下面的故事教学作了充分的准备，又把学生的思考热情和发言欲望进一步提升。尤其是最后一个问题，给学生的思维插上了翅膀，提供了极为广阔的空间，让学生展开丰富的联想，也为最后自编对话作了初步的铺垫。以下是部分学生对于最后一个问题的回答： Welcome to our school.（欢迎来我校参观。） Go away, I dont like you.（走开，我不喜欢你。） Dont kill me. Im young.（别杀我，我还小。） Im Alice. Who are you? （请问，你是谁？） 学生的发言众说纷纭，精彩迭出。由学生的回答可见，学生的想象力是绝对丰富

7、的，想象力没有高低之分，无论是优生，还是学困生都有其创造性思维的能力和想象的角度。想象使学生进入了所学情境之中，又超越了教材本身。教师在教学中只要能充分挖掘可供学生创造性思维的素材，为他们提供一个空间，变学生的被动学习为主动探究，有利于学生学习的可持续发展。2、利用多媒体，在故事教学中，层层设梯，分散重点，突出难点，培养学生创造性思维和独立学习能力。整篇故事我把它分成三个部分，利用多媒体设计成三个环节，每个环节各有侧重，教学方法、目的，训练内容各不相同。前后环节在教学中、在对学生的训练上呈向上梯状。第一个环节以出示故事开头的画面，我有目的地提问，学生回答为主。训练学生看图回答问题的能力，并为第

8、二个环节让学生自主提问打下基础。以下是我的提问： Who was she? Where was she? What was she doing?Who came in? What was the noise? What did John say? 学生在回答的过程中，我利用多媒体快捷的优势，将答案一一出示，既将故事的开头出示。第二个环节是本课教学训练的重点，我直接在屏幕上出示故事的经过，让学生自主提问，集体解答。T: You can ask any questions about the picture? 由于有了第一个环节中的准备，学生不用被动地去重复教师刚才所提的问题，主动地利用以前所学的

9、知识结合新的句型展开了丰富激烈地全班大讨论。 S1: Where did they come? S2: They come from the Mars. S3: Why they came here? S4: Because they wanted to make friends. S5: Because they liked us. S6: Who was afraid? S7: The little, green man. S8: Why was he afraid? S9: Because he was little S10:Because John and Mary were stro

10、ng. 这一环节中，学生完全成为了课堂的主角，作为教师的我只能作壁上观，看着学生的表演，听着他们激烈而有序的问答。不时为他们精彩的提问和意想不到的回答喝彩。学生所学的已经完全超越了教材的范围。在一种轻松、活泼、民主、富有创新精神的课堂氛围中，学生各自的知识、能力在课堂这个大舞台上得到充分发挥，思维在相互交流中碰撞。学生间的互相学习使得教师的教学事半功倍。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在课堂上鼓励学生自主质疑，大胆思考， 在帮助学生树立自信心，发展其自主学习的能力方面所起的积极作用，将有助于学生形成有效的学习策略，探究性的思维方法，为学生的可持续发展提供了重要的基础。 故事教学的策略 在以前的

11、英语教学中，我忽视故事教学的效果，认为学生掌握的就那几个单词，要听一篇故事，那不是不现实吗？而有效的课堂就是要把苦差使变成趣味性，使学生兴趣盎然 英语教学方法有很多种，但不管使用哪种方法，学生总能学到一些东西，区别在于，用不同的方法教同样的内容，学生的学习效率和学习效果不同而已，也就是教学效果会有差异就故事教学而言，有的教师一边讲故事，一边教授故事中的词汇和语法，这固然是教学方法之一，但我本人却不是相当赞同这种做法。因为故事本身对于孩子们来说就非常具有吸引力，即使老师不先解释故事内容，孩子们也常常会迫不及待地想自己去探寻了。所以，我认为教师没必要一边讲故事，一边教授故事中的词汇，这种方法太古板

12、，太以老师为中心了。我们应该利用学生探知故事的好奇心，把课堂的主动权交给学生，以学生为主体，可以让孩子们先浏览一遍故事，将其中不懂的词汇，语法和句型划出来，再精读一遍故事，根据上下文的联系来猜测所生词的意思，并针对课文内容提出自己的疑惑或问题，老师这时只是给学生一些适当的提示，帮助他们理解故事。最后，老师将所有的问题集中起来，在学生已经大体理解课文的基础上再做统一的讲解，待学生完全理解和熟悉课文后，可让学生用自己的语言复述故事或组织学生分角色将故事表演出来。一、 把课文故事化（1） 英语的故事教学是先培养学生的兴趣，在语音、听力、口语等方面打一个基本的基础。有趣的故事能激发学生的兴趣，学生注意

13、力集中，很容易进入英语语言的氛围之中。（2） 故事是一个相对完整的有语境的语言素材。，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。（3） 故事丰富的语言输入能培养学生的语感，故事所创设的情景可以激发学生学习的兴趣，同时故事的结构可以作为学生语言拓展的支架。（4） 故事通过具体的、发人深省的事例, 教育学生待人以善, 诚实守信, 知足常乐等, 能收到很好的德育效果。（5） 很多故事还涉及社会、地理、历史、自然和科学等知识, 为学科之间的互补提供便利, 有助于各学科之间的渗透、融合。因为学外语最好是采用有意义的有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。故事是一个相对完整

14、的有语境的语言素材，所以采用故事教学的话至少能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况 二、 故事教学的特性（1） 情景性，故事中所营造的情景，人物以及语言，应可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。（2） 趣味性，教学中选用的故事应是轻松活泼，简单明快的故事，能让学生在教师的引领下，自主、自发地学习。（3） 拓展性。正如语言的学习一样，故事的教学也不是一成不变的。故事即可以作为展开课堂的导入方式，也可以作为最后的拓展性环节，在教师讲完了一个精彩的英语故事之后，也可以要求学生根据所学的词汇、句型，进行故事改编、表演等等，在原有基础上进行拓展。也就是说，在课堂中实施故事教学，需要从学

15、生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。此外还可以利用图片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的 。学生通过老师适当的引导，完成了学生对语言的初步感知，然后学生自由想象发挥潜能，阅读、表演、复述或改编故事，当然还可以采用更加灵活的教学方式才加深学生对故事的理解，鼓励学生灵活性的创造，为学生提供更大的思维空从而进行高效的有效的语言输出。当然，故事教学中还有好多地方有待于我们去挖掘，还要在实际教学中不断探索，考虑如何

16、挖掘更多资源，充分调动学生课外学习的积极性，鼓励学生自主学习，多说多听多阅读，让故事教学真正的为我们课堂教学服务。合作学习的教学策略一、合作学习的目的 合作学习，不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式。1、体现教学认识的社会性的要求2、在合作学习中培养学生社会适应性3、在合作交流中发展学生主体性二、合作意识和合作行为表现1、倾听（尊重、信任）2、交流（理解、沟通）3、协作（互助、竞争）4、分享（体验、反思）三、教学中合作交往的形式及类型分析合作交往形式主要分为：师生间的交往和学生间的交往教学中两种基本的互动模式：1、师生交往：师生间的交往以学生发展为目标，应是一种相互接纳、相

17、互理解的、民主、平等、相互促进的和谐关系。师生交流的三种基本形式：（1）以语言为中心的交流，特定的课堂用语“没关系”、“大胆讲”、“谁有不同看法”、“你的看法很独特”和“你的分析真棒”等。（2）暗示与模仿（3）情绪感染2、生生交往学生间的合作交往存在合理交往与不合理交往学生互动、有效合作学习的基本条件（1）个体基本条件（2）有共同活动（3）个体交往意识及交往技能生生之间的交往存在合作、竞争、个体三种形式。四、小组合作学习的方法与合作小组的构成1、按照组内异质，组间同质的原则进行分组，每组47人2、课桌椅的排列，改长期以来的以年龄编班“插秧式”的空间结构为“T”形五、合作学习的实效性及合作学习的

18、策略保证合作学习高等实效性应做到1、小组合作学习的任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性。有利于激发学生主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。2、处理好集体教学、小组合作学习的世间分配。一般情况下一节课有一定的难度任务 的小组合作学习以3次为宜，做到开放空间与开放时间相辅相成。3、每个学生自主学习的质量是合作学习实效性的基础4、小组研讨的民主性、超越性是保障合作学习实效性的关键。5、适时引进竞争机制及激发性评价使小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐。 小学英语大班教学的方法与策略 我是一名小学英语教师，所在学校每班60人左右，属于大班教学，不利于小学英

19、语教学活动的开展。为了调动学生的积极性，提高大班教学效率，在教学中，我大胆尝试各种教学方法，努力寻求适合大班教学的途径。本文将从小学大班英语课堂教学的不利、有利因素出发，从小学生的学习心理特点入手，与大家探讨小学英语大班教学的方法、策略。 一、小学英语大班课堂教学的不利因素和有利因素。 (一)不利因素：首先，小学生活泼好动，自制力差，活动起来，容易造成课堂秩序混乱，制约了教师对课堂教学的调控作用，教学活动进展缓慢，效率低；其次，学生多，兴趣爱好、个性特点各不相同，众口难调；再次，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，不利于教师及时把握每个学生的情况，有“照顾不周”之感。另外，学生水平不一，教师

20、个别指导机会少，容易造成学生间的两级分化。 (二)有利因素：人数多，能形成“尖子群”，竞争力强，有利于形成学习动力，并推动学生间的互助学习；人数多，意味着信息量大，学生间交流机会多，利于锻炼学生各方面的能力。 二、英语大班课堂教学的策略。 (一)以课堂教学活动为本，充分调动学习兴趣。 兴趣是学习的力量源泉。能吸引住学生的目光和心灵的教学，才是成功的教学。要提高大班课堂教学的效率，必须尽可能最大限度调动每名学生的积极性。而这个神奇的指挥棒，就是层次分明、丰富多彩的课堂教学活动。我从知识传授和操练活动两方面来谈自己的心得体会： 1. 增强知识的层次性、重现性、丰富性 知识的层次性，即根据大纲的目标

21、要求，将每堂课的知识内容分为易、较易、较难、难四个层次，满足不同学生的需求，使之获得学习的成就感。知识的重现性，即在不同语境中，以不同方式，不断重现某知识点，使学生既感熟悉又感新鲜。一方面，为较高水平学生提供进行创造性学习的机会；一方面，通过反复接触，使其他水平学生达到对知识的深入理解和掌握，提高知识层次，缩小学生间的差距。如：学习表示天气的单词时，不要求学生一节课内把所有单词练熟，而是让他们结合当时的天气展开讨论，他们感到很新鲜，兴趣浓厚，没多久，就能区分并灵活运用了。知识的丰富性，即不满足于课本知识或本课知识的教学，提供适当的课外知识，或调整教材，将前后知识溶合，既提前渗透，又新旧结合。课

22、本知识是片面的，难以建立起学生对英语的全方位立体感知，更不能满足学生的不同喜好。要给学生打开英语世界，必须拓展课本知识，使学生从不同角度认知、理解每个句子和单词。如：学习kangaroo时，我告诉学生这种动物生活在Australia，给他们讲这个词的来历，学生们听得津津有味。 2. 注重操练活动的层次性、重复性、丰富性 操练的层次性，即遵循由易而难，循序渐进的原则，使操练目标明确、逐步深入。教师应设计可操作性强，便于学生自主练习的活动，使学生边学习边消化吸收，促进学生综合运用能力的发展。如：学习Can a bird fly?这种句式后，我鼓励学生说出不同动物的名称，做不同的动作，他们依据自己的

23、意愿，造出五花八门的句子，课堂氛围活跃。第二节课，我指导他们玩HAPPY / SAD， 一部分学生在前面表演HAPPY / SAD， 来判断台下学生的句子是否合理，下面的学生编句子做动作。台上台下，一唱一和，让每个人都动起来。操练的重复性，即联系教学实际和学生的需要，定期、适度重复某种操练形式，练习不同内容。这样，便于学生迅速进行活动，课堂效率高。活动形式变换过于繁多，学生操作困难，加重课堂负担，难以达到活动的最佳效果。操练的丰富性，即变换操练方式，综合运用游戏、绘画、唱歌、表演等多种形式，增强活动的趣味性，吸引不同学生的注意力，为他们提供多样化的学习形式和展示舞台，培养学生的应变能力，保持学

24、习热情。 (二)竞赛是课堂教学的催化剂。 根据小学生争强好胜，好表现的心理特点，在教学各个环节开展适当的竞赛活动，将操练活动变成竞赛前的准备活动，将各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。 1. 竞赛目的：竞赛不仅是为了调动学习兴趣，还在于培养学生各方面的能力，养成良好的学习、活动的习惯。要避免竞赛的盲目性。 2. 竞赛形式：主要分为班内竞赛、组内竞赛和男女生竞赛。以组内竞赛为主，班内竞赛对组内竞赛起督促、检查作用。 3. 竞赛实施：要明确竞赛要求。遵循“任务型”教学原则，竞赛前或操练准备前，教师要明确任务，讲明活动的方式，

25、使学生能正确地独立操练。这是小组合作学习的基础，是活动效率高低的决定因素。培养学生自主学习、自我管理的意识和能力。这对于大班教学极为重要。因为，有了竞赛调控机制，学生既比知识，又比纪律，发挥学生的主体地位，自我约束、自我管理，教师只是顾问、帮手。我主要从两方面来抓：一方面，树立“小老师”形象。他们是学习活动的组织者、带头人。小组间的竞争，激起了学生的团队意识，在这种意识指引下，小组长带领组员开展有序的赛前练习活动，协调小组成员间的关系，使小组成员互相帮助、监督、启发、激励，进行创造性学习，提高活动效率。另一方面，建立记分评比制度。组内的竞争使每个学生认识到自己与他人的差距，他们有很强的“攀比”

26、心理。优秀学生既是他们学习的典范，又是竞争对手。每个小组一张练习记分卡，由小组长记录组员学习活动情况，定期评比，并建立小组长轮换制，培养学生的竞争意识。这样，不但便于教师及时了解每个学生的学习情况，而且增强了学生间的监督力度，利于良好学习秩序的形成。 4. 竞赛评价：竞赛评价在竞赛过程中起着画龙点睛的作用，是对学生成就感的肯定，直接影响到学生对下次竞赛的期望度。小小的特质奖励，对于小学生，吸引力是很大的。但由于班内容量大，受物质条件限制，难以实现。所以，我更注重鼓励性语言的使用，从不同的角度，用发展的眼光，看待不同水平的学生，关注他们的点滴进步、点滴创新，给予他们赏识的评价。学生间的评价也很有

27、意义，评价方式灵活多样，如：拍手奖励可以振奋精神;开展“夸夸我的partner”活动，增进学生间的互学互助。其他评价方式，如：“流动星”，小组间开展竞赛，争夺一颗流动星；组内建立口语练习记分卡等。 (三)适当组织有效的个别活动。 个人操练时间短少，是大班英语教学一大弊端，常出现这种情况：个别或小部分学生操练、游戏时，其他学生表现出漠不关心的样子；另外，还有的学生为了争取答题机会，大声争抢，扰乱教学秩序。为此，一些教师大大缩减了学生个别活动的时间，而以Pair Work 、 Group Work，Team Work为主，这不无道理，但学生的个别活动是必不可少的。 1. 积极引导，养成良好学习习惯

28、 每次个别活动之前，对其他学生提出一定要求，让他们带着任务去听、去看，结合学生间的评价活动，逐渐培养学生学会做个好“观众”。 2. 选准操练时机、操练对象 新授课后，进行反馈性操练，了解不同层次学生的掌握情况；学生独立操练之前，选优秀学生进行示范性练习；小组活动中，教师巡视，访问个别学生；小组活动后，选那些不好表现，积极性不高或胆小的学生，进行检验性展示、比赛等。 总之，要提高小学英语大班课堂教学的效率，必须以学生为本，从学生的需要出发，探索有效的教学方法，而这条探索的路还很长，需要我们广大教师共同努力、不断探索。英语课堂管理的小妙招一般而言，课堂管理无非就是课堂纪律的管理。英语课堂管理就是指

29、在英语课堂中，协调好教师与学生之间的关系，能够有效的完成预定的目标的过程。我们都知道，在这个过程中，纪律起着非常重要的保障作用，如果没有纪律，英语课堂教学就无法顺利进行。而小学英语教学要求在课堂上激发学生的学习兴趣，培养他们的听、说、读、写能力，多给学生练习的机会，课堂气氛自然就要轻松活泼，于是课堂纪律就成为许多英语教师所担忧的一大问题。有时候吧设计的活动多了游戏多了，学生的纪律自然就差了，但是上课的效果是好的；设计的活动少，学生的纪律好了，跟着老师的思路按部就班这么下去了，但是上课的效果肯定不理想。要想把两方面都做好了，确实还是需要一些小妙招来帮助的。一创造积极和谐的课堂气氛首先教师本身必须

30、正确定位，英语教师在课堂上首先应该是一位传授者、组织者和控制者，并不是真正的权威者。一名优秀的英语教师应该经常和学生进行用语交际，特别是保持和学生平等的身份参与，不要高高在上，这样才有利于学生解除思想顾虑，在友好的气氛中提高英语交际水平。心理学上认为，人在心情愉快时，更容易接受事物。因此，要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自已的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。在教育过程中，教师是主导，学生是主体，教与学，互为关联，互为依存，所谓“教学相长”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”、一个好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，让她们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。二丰富而灵

31、活的教学方法，激发学生学习的动机根据低年段学生的年龄特点，有趣的东西更容易吸引学生的兴趣和保持注意力。而对那些强硬要求学生死记硬背的东西，学生往往只是机械地执行，而精神涣散，无法集中注意力来学习。因此，当整个课堂吵吵闹闹的时候，教师也应从自身去寻找原因了，那就是：你的课堂够吸引力吗？小学生的注意力持续不久，课堂要作到一松一紧，张弛有度，更是我们应该注意的。比如在处理课文的时候，不能一味的只是让学生朗读，朗读再朗读。朗读也可以变换不同的方式方法，分角色朗读，分组朗读，个人朗读小竞赛等等。三及时制止英语课堂上的不良行为。我们所说的课堂不良行为主要有两种：一种是较中性的，既不促进课堂教学，也不防碍课

32、堂秩序。如：有些同学在英语课堂上打开课本，眼看课文，但思想上在开小差，或眼看老师、黑板，心却跑到课堂外面，但从不在课堂上捣乱；而另一种则是消极的、恶劣的，如戏弄同学、嘲讽老师、吵闹等明显影响教学正常进行的行为。这时，教师要注意不要顿时火冒三丈，冲着全班学生的面训斥，这样只会使学生产生逆反心理，效果更加不理想。那么，该采取那些灵活的措施呢？1、突然发问。当教师发现有学生在课堂上不注意听讲或和同学讲话时，可以突然问他（她）一个问题（这个问题必须是老师刚刚讲过），这可引起他们的重视，提醒他（她）停止不良行为、集中注意力。2、停止讲课。若教师发现有学生违反纪律，可立即停课片刻，注视着那位学生，把握好注

33、视的时间长短，只要不守纪律的学生注意到了就可以了。3、适当的惩罚。这里的惩罚当然不是说体罚或者变相体罚。比如说英语课堂经常会以小组得星来鼓励所有学生参与到教学中去，只要有人违反纪律了，便可以通过扣星来进行惩罚。四了解学生的心理特点，多多表扬学生我们都应该知道，学生都是喜欢受到表扬的。正如我们成年人一样，往往更喜欢听到别人的夸奖而不是批评。了解了学生的这一特性，我们便可以在英语课堂教学的过程当中多多表扬孩子，让他们通过这些正面的价值引导，做到课堂有序。总而言之，要想真正地搞好小学英语课堂管理，英语教师要做的不仅仅是维持表面上的“课堂纪律”，更重要的是要从小学英语教学目标及实际出发，多动脑筋，多想办法，使纪律与自由相结合，采用多种教法，使小学英语课堂成为一个既生动活泼又和谐有序，且有利于培养小学生英语听、说、读、写各种技能的重要场所。19