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1、五课标2011版指导下的初中学生英语阅读与写作能力培养的策略与方法【内容简介】一、课程开设的主要目标本课程开设的目标旨在帮助初中英语教师学习和理解修订后的义务教育英语课程标准（2011年版）对初中阶段学生“读”和“写”的要求以及在日常教学中如何贯彻和落实 义务教育英语课程标准（ 2011 年版） 的相关要求。二、课程主要内容（一）义务教育英语课程标准修订（1）课程性质（2）基本理念（3）课程目标（4）分级目标（5）读写分级标准（二）初中学生英语阅读能力培养的策略与方法（1）教学误区与对策之“无障碍”阅读（2）教学误区与对策之教学目标繁杂（3）教学误区与对策之教学活动堆积（4）教学误区与对策之阅
2、读与朗读混淆（三）初中学生英语写作能力培养的策略与方法三、本课程的特点本课程具有以下的特点：既解读课程标准中对于读和写的相关要求，使教师明确教学目标，又分析课堂实践中关于读和写的教学策略和教学方法，注重提升初中英语教师读和写教学的设计与实践能力。四、课程要解决的核心问题本课程要解决的核心问题是：初中英语课堂读和写的有效教学策略。【学习要求】1.认真观看网络视频讲座的内容，学习和理解以下问题：1）课标对阅读和写作提出的目标要求是什么？2）课标三级、四级、五级对于阅读技能的具体要求是什么？3）课标三级、四级、五级对于写作题材和体裁的具体要求是什么？4）目前您的阅读、写作教学中存在的问题有哪些？2.
3、英语教师应该采取什么样的方法和策略来训练学生的阅读与写作能力？3.读前，读中，读后活动都有哪些？4.写前，写中，写后活动都有哪些？5.结合自己使用的初中英语教材，做一节阅读课或写作课的教学设计并实施。六课标2011版指导下的初中英语语境中词汇、语法教学的策略与方法【课程简介】一、本课程开设的主要目标 本课程开设旨在帮助初中英语教师形成“以培养学生的综合语言运用能力为最终目标的英语课程体系”，强调在词汇及语法教学的过程中既要重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也要注重优化学习过程，从而引导学生形成有效的词汇和语法学习方法和策略，培养学生在有意义的情境和语境中学习和运用英语词汇与语法的能力。要想
4、实现上述课程目标，就要求英语教师从反思以往自己词汇及语法教学存在的问题入手，寻求积极有效的词汇及语法的教学方法并恰当指导学生运用相关的学习策略。 二、本课程主要内容 一、 2011 版课标理念及关于词汇和语法教学目标及说明 （一）课标理念 （二） 课标 2011 版二级词汇分目标 （三） 课标 2011 版五级词汇分目标 （四）课标 2011 版五级词汇表说明 二、语境、策略和方法等概念 （一）关于几个概念 （二）关于词汇 （三）英语特点 三、英语词汇教学策略 （一）关于词汇教学策略 （二）训练形式多样化 （三）词汇检测四个基本原则 四、英语词汇教学方法 （一）关于词汇教学方法 （二）关于建议
5、 五、英语词汇教学建议 （一）教师要指导并帮助学生打好语音基础 （二）突破词汇关 （三）注重规律 （四）英语解释英语 六、 2011 版课标关于语法分目标 （一） 2011 版二级语法分目标 （二） 2011 版五级语法分目标 （三） 关于几个概念 七、英语语法教学策略 （一）语法教学要讲效率 （二）语法教学要结合词汇进行 （三） 语法教学要循序渐进 （四） 语法考查要结合语境进行 八、英语语法教学方法 （一）演绎学习法（ deductive learning ） （二）归纳学习法 ( inductive learning ) 九、英语语法教学建议 （一）教师在解释或呈现所教语言形式时要尽量使
6、用真实、地道的语言素材 （二）教师组织的语言练习活动要尽量贴近学生的实际 （三） 教师在选用练习题时要尽量引导学生关注所学的语言形式 三、本课程的特点 解读性：本课程对照义务教育英语课程标准（ 2011 年版）对初中词汇和语法目标描述进行充分解读，力求使初中英语教师进一步认真学习和理解课程标准对于初中学生有关词汇和语法学习的目标与要求； 示例性：本课程为引导教师和学生在词汇和语法的教与学的过程中形成有效的教与学的策略和方法，提供了详实的示例，做到理论与实践相结合。 四、本课程要解决的核心问题 本课程要解决的核心问题是：采用多种多样的策略与方法提高初中英语词汇与语法教学的有效性。【学习要求】1.
7、 认真观看网络视频讲座的内容，学习和理解以下问题： 1 ） 义务教育英语课程标准（ 2011 年版）课标对于初中毕业生词汇和语法学习的要求是什么 ？ 2 ） 什么是语境？为什么在英语词汇和语法教学中强调教师要创设有意义的语言情境？ 3 ） 讲座中提出了英语词汇和语法的哪些教学方法和策略？请分别归纳一下。 2. 作为一名初中英语教师： 1 ）你在 初中英语词汇和语法教学中目前存在哪些问题和困惑 ？如何解决？ 2 ）结合自己使用的初中英语教材，用课程标准作为指导，精心设计一节体现语法或词汇教学的课，与同伴交流，并实施。 七上好课初中英语课程简介本课程旨在探讨新课程创新理论指导下的初中英语新课程教学
8、实践。促进教师对课程改革的创新理念和创新实践在认知层面上的提高，增强教与学的实践效率，在听、说、读、写教学以及语法、词汇、语音等项教学中落实中学英语新课程的分级标准。第章现在外语教学思想的历史演变与教学流派的诞生第一节现在外语教学思想的历史观与现代观随着社会的进步、经济的繁荣、人们对教学认知水平的提高，现代外语教学经历几次大的演变，从不成熟逐步走向成熟和繁荣。这种演变围绕着“为什么教外语”、“怎样教外语”、“怎样学外语”来展开的。二、现代外语教学思想蜕变及外语教学的发展期(19世纪末至20世纪60年代)这一时期，外语教学思想经历了量变的积累和质的飞跃。三、现代外语教学思想的成熟期(20世纪60
9、年代至今)这一时期现代外语教学思想的成熟表现在对语言的社会属性、自然属性和哲学属性的认知、思考与实践运用。语言的发展是对立统一矛盾运动的结果，语言的存在状态呈相对静止，但又在历史运动的过程中变化和升华。三、现代外语教学思想的成熟期(20世纪60年代至今)这一时期现代外语教学思想的成熟表现在对语言的社会属性、自然属性和哲学属性的认知、思考与实践运用。语言的发展是对立统一矛盾运动的结果，语言的存在状态呈相对静止，但又在历史运动的过程中变化和升华。第二节语言观与外语教学方法的选择语言学家对语言的看法和观点在一定程度上影响着外语教学改革的走向，教学理论工作者和实践者教师对语言的基本认知决定了对方法的选
10、择。英国语言学家韩礼德提出语言有以下功能：(1) 工具功能： (instrumental function) ：运用语言做事； (2) 控制功能：运用语言控制和约束他人的言行； (3) 交际功能： (communicative function) ：运用语言与人相处； (4) 个人功能：运用语言来了解自我，表达自我； (5) 启发功能：运用语言挖掘和了解学习者自己和身边的世界； (6) 想象功能：运用语言创造自己的世界；(7) 信息功能 (informative function) ：运用语言传递信息。第三节 对中国产生过影响的教学法流派一、语法翻译法 (the Grammar Transla
11、tion Method) 语法翻译法以翻译作为手段来处理课文教学：课堂上用母语来组织教学，用外语或母语来回答问题，将课文逐句翻译成本族语，培养学生阅读外语原文的能力。二、直接法 (the Direct Method)不借助母语来组织教学，不使用翻译为手段，不讲解形式语法，只是在学习的高级阶段才使用归纳法教授语法，语法学习只是用作语言教学活动正确与否的检验标准。教学之初，通过直观手段，如实物、图画、肢体语言等，来呈现词汇并组织和讲解教学内容。三、听说法 (the Audio-lingual Method)听说法的训练策略是“听说领先，读写跟上，阶段侧重；句子中心，反复实践，形成习惯”。听说法的教
12、学过程可总结为“十八字令”，即“示范模仿重复替换转换角色扮演强化 ( 奖励 ) ( 形成 ) 习惯”。四、交际教学途径 1 功能意念交际法W.Little Wood 将其总结为“分解操练组合运用”，就是首先将目的语的语言结构形式分解为一定数量的分技能 (micro skills) 加以操练，再按语言功能的要求组装起来，在现实交际中有效运用。2 任务型交际途径 (法)任务型教学 (task-based instruction) 是交际教学法的一个分支，是交际教学思想的又一个发展形态。第 2 章英语课程标准解读第一节 标准诞生的时代背景 一、 课程改革是历史的使命和信息化时代的要求 21 世纪的信
13、息化社会带来的便利和挑战让我们陶醉，随之而来伴着深刻的反思和忧心忡忡，教育现代化、教育信息化、教育产业化给教育工作者带来无穷的思考。总之，教育改革、课程改革是时代发展的需要，不可逆转。二、 教育及课程改革是国际形式发展的必然 国际政局风云变幻，强势经济掌控下的单边主义政治让我们倍感教育改革维系民族兴衰与存亡。可以说，世界军事经济发展浪潮与世界政治形势发展的潮汐推动并激励着教育改革。三、教育与课程改革是现实生活的需要 教育与课程改革后的中学教育要让学生在正式步入社会之前读懂五本书：第一本是在内容上与学生现实生活和未来生活同步的实用性教材；第二本书是读懂老师这本书，；第三本书是学校，；第四本书是社
14、会；第五本书是“多媒体”，掌握现代技术的创新型学生成为未来生活的智者。第二节 标准包含的创新理念一、新时期呼唤“人性化教学” 新时期的“人性化教学”表现为教师愿意并能够与学生进行换位思考，重视挖掘教学的动力之源情感因素，摆正师生之间的位置关系，调整传统的师生关系。老师有时是“老师学生”，学生有时是“学生老师”。二、新时期呼唤“研究性学习” 研究性学习的目标之一就是培养学生发现、分析和解决问题的能力。爱因斯坦说过，“发现问题是创造的第一步”，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。三、新时期呼唤“合作式学习” 合作学习小组的划分可根据“组间异质，组内同质”的方式，即成绩较好的学生为一组，去完成难度
15、较大的任务，成绩不太好的同学为一组，去完成难度较小的任务。这种分组方式容易使学生获得成就感，产生对学习的兴趣。四、时期呼唤“学法研究与学法指导”在教学研究中，学法研究是第一性的，教法的选择、创造和运用建立在对学法指导的研究基础之上，因此教学方法的多样性反映学习方法的多样性。学法指导涵盖以下几方面的内容：(1) 帮助学生掌握一般智力活动的方法，如观察、记忆、思考、想象等； (2) 帮助学生掌握获得听、说、读、写等心智活动技能的方法； (3) 帮助学生掌握通过自学获得知识的方法； (4) 帮助学生掌握调控自己学习行为和学习活动的方法； (5) 根据学科特点和个人的认知特点来计划安排自己的学习生活，
16、选用适合自己的学习方法；(6) 帮助掌握学科教与学的一般规律，提高课堂实践效率。第三节 标准目标概览与新旧教材比照性浅析一、标准的总体目标与学年分级目标设置课程标准的目标设定分为学科总体目标和学年分级目标，这些目标建立在对课程设置的六大基本理念之上，这些基本理念是：(1) 面向全体学生，注重素质教育； (2) 整体设计目标，体现灵活开放； (3) 突出学生主体，尊重个体差异； (4) 采用活动途径，倡导体验参与； (5) 注重过程评价，促进学生发展； (6) 开发课程资源，拓展学用渠道。 二、人民教育出版社初中英语 ( 修订版 ) 教材与新目标教材对比浅析 ( 以初一 ( 上 ) 教材为例 )
17、1. 新旧教材的差异对比(1) 结构编排差异新目标教材，全书分预备篇和正式篇：预备篇为没有英语学习基础的学生而设计的，一共 6个单元，内容为 26 个英文字母和基本的日常用语教学；正式篇共计 16 个单元，14个新课单元，2个复习单元。该教材每个单元内容的结构编排较之前者有很大的不同，每个单元分A 、B 、C 三个部分，A 部分是基本的语言内容，B部分是知识的拓展和综合的语言运用，C 部分是检测与评价。 (2) 单元内容编排及知识技能目标差异 2 新目标教材的优点和使用建议新目标教材有五大优势： (1) 教材编写理念新颖，编写体例科学合理，形式活泼；话题贴近生活，内容多样，生动有趣，富于时代气
18、息；全书图文并茂，色彩艳丽，受学生喜爱；(2) 与单元话题相配套的活动设计科学，对培养学生的创新思维和实践能力大有帮助；练习设计符合学生的年龄特点，体现多样性、趣味性和实践性； (3) 每个单元内板块多，信息量和词汇量大，为教与学提供了丰富的资源； (4) 内容真实，贴近学生的现实生活，有利于营造接近真实的教学环境； (5) 该教材的任务设计体现“以学习者为中心”，有效激发学生的成就感和学习兴趣。第四节 课程改革对教师的角色要求新课程所反映的课程共建文化要求重新对教师进行角色定位，重新诠释教师的职业素质。到学生中去，和学生共同学习，相互提高，“老师学生”、“学生老师”的称谓从此成为一个新的教育
19、时代走向繁荣的标志一、教师是“教法、育人、做人、做学问”的人 教师首先是以学生为中心的“服务型教育”的工作者。这种教育的内涵可以概括为十个字：平等、理解、宽容、爱心、共勉。老师实施教育的根本目标是激励和帮助学生成人、成材、成功。二、教师是掌握现代技术、敢于创新的探索者 老师对现代技术的掌握是课堂教学质量的保障之一，对计算机应用性技术的掌握是新时期评价教师的标志之一。 三、教师是善于享受生活与教学的艺术家 一个懂得生活的教师才能用行动告诉学生生活是美好的，培养出热爱生活并能适应未来生活的学生。第五节 英语任务型教学途径理论和实践探讨任务型教学的实施成效取决于对三个因素的把握，即对“任务”这一概念
20、的理解、对任务设计内涵的了解、对任务型教学不同课型的设计和实际操作的把握。一、对“任务”这一概念的理解教学型任务与生活型任务有共同点且有所区别。生活型任务指人们日常生活中从事的工作或活动 (what people do in everyday life ，at work ，at play and in between) ，而教学型任务则指人们在学习、理解、体会语言之后所展开的活动 (an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language) 。二、任务设计内涵
21、 任务设计的内涵包括任务设计的原则、任务的构成要素、任务设计的类型和层次、任务型教学的步骤、任务型教学实施的策略和方法。 1. 任务设计原则(1) 言语、情景真实性原则任务设计要给学习者提供真实的语言信息，让他们在一种自然、真实或模拟真实的情景中学习和运用语言。(2) 阶梯性原则任务设计由易到难，从初级任务到高级任务，使教学阶梯式层层递进。(3) 做中学原则自始至终让学生通过完成具体的任务的过程中来学习语言，他们为了实现特定的学习目的并通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。(4) 形式与功能相结合的原则通过一系列的任务型训练活动来理解语言的功能，并在交际活动中运用。2. 任务构成有
22、六大要素1）教学目标：2）输入：3）教师角色：4）学生角色：5）活动：6）环境：第 4 章 英语语音、词汇教学的方法与技巧第一节 语音的基本内涵和标准 赋予语音教学的任务语音是语言存在的基本形式，即声显形式。第二节 标准对词汇学习的基本要求与策略运用对单词教学“度”的要求体现在要求学生对词汇学习掌握的程度，可以用“解”、“描”、“用”来体现，即用单词“解释”单词，用语言“描述”人的言行和事物的特征，并能在特定环境“使用”词汇。因此，词汇教学的策略运用体现在“强化认知单词的音形关系，抓住一个点 ( 词汇在一篇课文中最基本含义 ) ，拓展三条线 ( 从外延、内涵、构词三条线来拓展词义 ) ”。第三
23、节 英语词汇教学的突破口掌握词汇是学好外语的基础和前提。词汇学习既是一个客观的记忆过程，也是一个主观的认知过程。一、 搞好词汇学习的启始教学，首先要让学生过语音关。二、 强化对构词方法的学习和掌握。第四节 词汇教学的方法一、 演示法二、 游戏法三、 联想法四、首字母缩略法 五、谐音法 六、绘图法 七、综合法八、趣味法第 5 章 英语语法教学的方法与技巧第一节 语法是历史与现实的产物具有规定性与描写性中学语法教学在强调规定性的同时，又要适当、适时关注语法的描写性，强调语法在语言交际中的运用。语法教学应纳入一定的情景中进行，在有意义的上下文语境中理解语法，学习语法，习得语法，掌握语法。教师尽量借助
24、实物图片、动作、表情等手段创造情景，使语法课课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。第二节 标准所倡导的语法教学一、标准中有关五级语法教学目标：(1) 了解常用语言形式的基本结构和常用的表意功能；(2) 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；(3) 理解和掌握描述人和物的表达方式；(4) 理解和描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；(5) 初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；(6) 理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。二、标准中五级语法教学目标解读在 3 5 级的语法教学目标中，应该注意如下的字眼所表达的内容：“表意功能”、“表达方式”、“具体事件”和“具体行为”、 ( 在实际运用
25、中 ) “体会”与“领悟”。三、语法教学的策略运用语法教学的策略运用可以归纳为 32 个字：感知为先，阶段渐进；境中悟法，习学并进；兴趣为先，乐学勤练；晦律新说，立足实用。第三节 语法教学的方法一、感知法二、游戏法三、图解法四、故事法五、翻译法六、量化法七、情景法九、归纳法十、演绎法 十一、任务法第 6 章 英语听力教学的方法与技巧第一节 标准与初中英语听力教学一、标准对初中听力教学的分级要求1. 3 5 分级听力的综合能力目标(1) 语音语调的辨音判断能力： (2) 通过听力材料上下文推断词义、理解大意的能力。(3) 听力识别理解能力： (4) 听力记忆能力： (5) 听力反应能力：2. 听
26、力教学应遵循的原则： 听法指导原则、整体理解原则、真实生活化原则、听力难度 i + I 原则 ( 听力材料难度超出学生现有水平 ) 、激发兴趣原则、任务型设计原则等。3. 3 5 级听力训练的年级特点一年级的听力训练应充分体现启蒙性。二年级听力教学应体现听力的技巧性。三年级听力教学应体现听力的形成性。第二节 听力训练的策略运用初中听力教学要让学生过听力训练的三关，即单词、句子和语篇，并把语流的识别作为突破口，运用策略来把握听力教学的本质并形成基本方案。听力教学中的策略设计和运用能在一定的程度上把握听力教学的走向，使教学能科学、有序、有度地去发展学生听的能力，激发和维持听的兴趣，为培养交际能力奠
27、定基础。初中英语听力教学的策略可以归纳为：预测大意，辨音会意；捕捉重点，搜理信息；听用结合，技能互补；优化环境，激发兴趣；精选材料，听法指导；机辅助听，直观获益；任务设计，强化目的。第三节 听力训练的方法与技巧一、 激发学生对听力训练产生兴趣的八种方法1. 视听配音： 2. 听录音讲笑话： 3. 听录音配动作表演： 4. 听录音做表情：5. 听录音学课文： 7. 设置悬念和疑问8. 听后模拟活动二、三步听力预测验证训练法第一 步老师首先板书听力材料的主题第二步师生设问和讨论预测内容并推导结论： tion ?第三步听录音验证假设。三、任务型听力训练法该方法要求学生在听懂的基础上，利用输入的语言信
28、息去完成一项任务或多项任务。第 7 章 英语口语教学的方法与技巧第一节 现代语言交际理论指导下的口语教学1. 口语教学的目的就是培养学生的交际能力2. 以折中语言环境下的训练为过渡，最终让学生在未经排练的真实或接近真实的语境中创造性地运用语言。 3. 口语教学的组织结构不是语言的形式，而是语言的功能和任务，在功能型和任务型教学中培养学生用语言 解决实际问题的能力。第二节 口语教学的策略与实践探讨口语教学中的策略运用能保证教学在适合学生发展的轨道上运行，对方法的选择设计起到一定的导向作用。一、以攻为守 二、以我为主 三、化零为整 四、流畅为先 五、言语结合 七、信息互补 八、打破框框 九、兴趣促
29、说 第三节 标准指导下的初中不同年级的口语教学一、标准对初中英语口语教学的基本要求级别目标要求二、 解读口语教学的基本要求，体现口语教学的年级特点 第四节 英语口语教学的方法一、协作探究式口语法 二、 游戏口语法 三、阅读设问打擂法 四、师生易位口语法 五、提问笔录学习法 六、任务型口语法七、信息互补口语训练法 八、听后辩论法九、问题导向口头作文法十、三结合故事法 十一、讨论式口语法 十二、读后角色扮演 十三、哑剧配音 十四、模拟口译模拟 第 8 章 英语阅读教学的方法与技巧第一节 解读标准中阅读教学分级目标“三要求”体现阅读教学的渐进原则和阶段侧重的原则“三阶段”和“九等级”的划分体现了标准
30、的规定性和灵活性。第二节 阅读教学的基本策略、目标与阶段性特点阅读教学的基本策略可总结为：语篇为盾，兴趣为矛；形成发展，阶段侧重；整体为纲，纲举目张；授人以渔，鱼渔共享；大局意识，超前培养。一、语篇 (intercourse) 为盾，兴趣为矛二、形成发展，阶段侧重三、整体为纲，纲举目张四、授人以渔，鱼渔共享五、全局意识，超前培养第三节 初中各年级阅读课典型课例初一特色的阅读教学典型课例设计1. Leading-in and warming-up activities2. Pre-reading(pre-task)3. While - reading (while-task)4. Post-re
31、ading (post-task)5. 以语境为载体的结构性操练，如听写填空练习。第四节 整体阅读教学课型探讨一、任务型整体阅读教学任务型整体阅读教学包括如下四个部分： (1) 整体预见性推测与判断； (2) 整体综合性理解与任务型实践； (3) 整体发展性评价与验证； (4) 局部分析性操练与检测。二、功能结构型整体教学第 9 章 英语写作教学的方法与技巧第一节 对写作教学的正确认知写作方法指导是标准的要求之一。初中英语写作教学指导重点应放在“模仿性写作”，在初三的后期可指导学生进行“创造性写作”。第二节 标准与初中英语写作教学一、英语课程标准关于初中英语写作教学的分级要求二、解读英语课程标
32、准写作分级要求1. 初一写作 初一写作应体现两大特性，即参照性和描述 性。2. 初二写作： 初二写作应体现情景性、连续性、协作性和模仿性。3. 初三写作： 初三英语写作应体现独立性、完整性、流畅性和创作性。第三节 写作教学策略与初中写作训练三阶段初中写作训练是一个渐进的、连续的、完整的写作训练过程，具体体现为：词句斟酌；以点带面；放任笔锋，规范取巧，逆向思维，佳文共赏。一、词句斟酌 ( 初一 )二、以点带面 ( 初二 )三、放任笔锋，规范取巧，创新思维，佳文共赏 ( 初三 )第四节 写作方法与技巧训练一、潜意识写作训练法潜意识写作训练法是帮助学生快速有效写作的一条捷径。二、主题跟踪迁移式写作三
33、、“读”“写”“评”迁移写作训练四、要点拓展式五步写作训练五、书信四步写作六、记叙文写作五步训练法七、日记写作六步训练八、自我订正式写作训练第 10 章 多媒体应用技术与课堂教学第一节 标准与多媒体计算机辅助教学标准中的这一段文字叙述说明“多媒体教学”在中学英语教学中的重要意义和可操作性。第二节 如何挖掘丰富的网络资源为教学服务一、 利用因特网上方便英语学习的搜索引擎二、 分类网站促进教学手段的多样化与内容选择的专门化第三节 教学课件制作的原则、方法与基本步骤课件 (courseware) 指具有一定教育教学功能的计算机软件。课件制作应该遵循五个原则： (1) 兴趣性原则， (2) 实用性原则
34、， (3) 针对性原则， (4) 交互性原则， (5) 辅助性原则，第四节 多媒体计算机技术在英语课堂教学中的应用示范标准指导下的初中英语教材注入了大量先进的理念，使教材具有前所未有的活力。多媒体计算机技术所容纳的资源库成为英语教和学跨越时空的交流平台。第 11 章标准所倡导的教学评价第一节 标准中的评价建议英语课程的评价体系要体现评价体系的多元化和评价形式的多样化。一、体现学生在评价中的主体地位 学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应该以学生的综合语言运用能力发展为出发点。二、注重形成性评价对学生发展的作用 形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。三、注意评价方式的多样性与灵活性 教师应
35、注意根据学生年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。 四、注意评价结果对教学的反馈作用 教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用五、终结性评价应注意考查学生综合运用语言的能力 终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一六、注意处理教学与评价的关系 进行评价时，应该考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。 七、各级评价要以课程目标为依据 对学生的学习评价应以课程目标及相应级别的教学为依据。第二节 符合人本精神的发展观是标准评价体系的精髓一、评价功能体现以学生成长发展为目的价值观 标准的评价建议充 分认识到“人本教育”的价值所在，
36、改教学评价的甄别选拔功能为服务型发展功能，即教学评价服务于学生的成长发展。二、标准中的评价重视学生的学习发展过程 标准中的教学评价在关注教学结果的同时，更关注学生在学习过程中所展示出来的行为表现以及在学习过程中所运用的策略方法。三、评价内容重视培养学生的综合素质 标准中的评价首先将评价主体学习者视为具有生物意义和社会意义的人，并能运用智力去学习、去创造。四、评价领域从知识认知评价拓展到情感体验评价 标准重视对学生情感态度的评价，因为它是体现素质教育的三大要素之一 ( 另外两个要素是学习策略和文化意识 ) 。五、 评价形式从单一到多样化 改一次性评价为连续跟踪式评价；目标评价结合因人而异的个性化评价；注重内部评价，淡化外部评价；从追求答案的统一性到寻求答案的多样性。六、 评价主体体现以学生为中心 第三节 解读标准结合型的评价构成标准评价建议部分向教师传达重要信息一、实施结合型教学评价的原则 实施结合性评价五大原则分别为； (1) 教学评价体现学生主体性原则 (2) 教学评价体现过程和结果并重的原则： (3) 教学评价应体现全面性和相对性的原则： (4) 教学评价应体现可能性和可行性结合的原则： (5) 教学评价应体现评判与促发展相结合的原则二、诊断性、形成性和终结性评价对比分析 诊断性评价是开展教学活动前的一种测定性评价。