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1、新课标指导下初中英语课程资源处理的新思考建平实验学校 英语组 张燕军 一、问题的提出国务院关于基础教育改革与发展的决定曾指出：“继续重视基础知识，基本技能的教学并关注情感，态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”此决定中的这些指导性思想为新英语课程标准的制定指明了方向，在2003年颁布的英语课程标准中明确指出：“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料的辅助设施。英语教学的特点之一就是要使学生尽可能多的从不同渠
2、道，以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语及英语的运用。因此，在英语教学中，除了合理而有效地使用教科书以外，教师还应该积极的利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘等、各种形式的网络资源以及报纸，杂志等。在这些纲领性的教学思想的指导下，当代教师如何灵活的处理好教材，并能有效地利用和开发各类课程资源则成了一个值得研究的重要课题。下面，笔者将结合自身的教学实际谈谈对新课标指导下对于教材以及教材之外的各类课程资源处理的一些思考。二、 新课标指导下初中英语课程资源处理的新思考（一） 新课标指导下初中教材资源处理的一些思考1 新旧教材处理观的比较由
3、于许多教师多年来已经习惯于长期使用一个大纲和一种教材版本，他们对更换教材感觉非常不适应。在过去的几十年里，教师“死守”一本教材，认为只有对课本“精益求精”，学生才能掌握知识和应付各种考试。其结果是课本将教师束缚了起来，扼杀了教师的创造力，学生则成了填充课本知识的容器，失去了自主学习的空间和学习的积极性。而在新课程的理念下，教材的一纲多本使教师的思想得到了解放。面对多样化的教材。教师应该树立“用教材去教，而非教教材”（Use the textbook to teach rather than teach the text book）的新教材观。新课程提倡“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学
4、的材料，是教学资源之一，其根本特征是“范例性”。新课程的理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。师生进行的教学活动不是为了记住“话题”本身，而是为了通过“话题”进行交流，从而获得新发展。2 专家及第一线教师对于教材的处理教材处理的观点比较1）Cunningsworth(1995)认为，教师可以从以下几个方面对教材进行取舍和调整：方法 （练习太机械，缺乏意义且太复杂）；语言 （教材对学生难以掌握的语言内容重视不够）；话题 （话题缺乏趣味性，话题内容过时或不够真实）；技能 （书面语或口头语强调过多，或对综合技能重视不够）；顺序和进度 （语言项目的顺序需要调整，以适应教学的
5、要求；教材进度需加快或放慢）；文化 （一些文化内容需要删除或调整）；插图 （由于版面设计不佳或印刷质量差而影响插图效果）。由此可见，教师对于教材的取舍和调整的内容十分广泛，如语言知识和技能，教学方法，语言素材，文化内容，编排顺序和教学进度等。McGrath认为，教师可以从以下几方面对教材进行取舍和调整：语言 （解释，例子，课文，练习和期望学生表达的语言）；情景和内容 （语言设计的情景和内容）；过程和课堂管理 （教师和学生做什么和怎么做）；重组 （各部分重新组织，包括重新安排活动顺序）2）一线教师对于教材处理的一些常用方法 调整单元之间的顺序a. 依据学生认知规律调整教学内容。学生的认知总是从易
6、到难的，大部分教材语言点的安排也基本上都能按照这个规律进行安排。但在现实的教学过程中，具体的情况还得具体对待。教材的编写有时为了遵循话题的连贯或者其他一些因素的干扰，并非能遵从学生的认知规律来安排，这时，作为会进行资源重组的教师就会对教材进行适当的处理,从而迎合教学实际需要。b. 依据相关话题调整教学内容。新教材的编排在很大程度上是以话题为主线进行展开的，教材的内容也与生活息息相关。在现行初中新教材中，校运会，家长会，春游等话题都与我们的校园生活有所联系。教师在教学过程中，完全可以结合学校的各项大型活动对教材进行重新调整，以抓住学生的兴奋点来促进教学。c. 依据语法项目调整教学内容。在新教材中
7、，在淡化语法的教学思想的指导下，很多时候语法现象都是分布于教材的各个部分，较为散乱。教师在教学过程中，若能理清主线，适当的根据语法项目对教学内容进行调整，将有利于学生对于语法项目的整理把握，从而较好的对其进行掌握。d. 依据学生的兴趣和他们所关注的话题调整教学内容。一线教师最了解具体的教学情景，了解学生的个性，能力，兴趣和需要，在如何灵活地处理教材的问题上最有发言权。即使是在传统的教学中，教师也不是完全“复制”教材，总是或多或少地对教材进行适当的改造，其目的是使教材和教育情景相互适应，使课程更符合学生的实际；同时也更能彰显教学个性和体现课程实施的差异性。 调整单元内部的教学内容现行的教材中，整
8、个单元基本都是以话题来展开编写的，相关话题的具体内容的呈现为教师的教学提供了较为丰富的教学资源，但在内容的选择上，并非总能适应所有的学生。教师若能结合学生实际情况，对教材的内容进行调整，将有利于教学目标的达成。 扩展教学内容时代在发展，学生的外语语言能力也是一直在提高，作为一名一线的英语教师，我深感教材的内容并不能始终与时代所接轨。因此，我们应紧跟时代的步伐，在教学过程中根据学生的实际能力水平对教材的内容进行拓展，从而丰富其视野，拓展他们的思维能力，进一步提高其语言能力。（二） 新课表指导下教材之外课程资源处理的一些思考1 校园英语课程资源的利用与开发校内课程资源如教室、图书馆、阅览室、校园环
9、境、电教设备以及师生经验等是最直接最显现的英语课程资源。这些资源的开发与利用，对于提高英语教学的生动性、形象性、丰富性都具有极大的便捷性。所以应充分开发挖掘，让可以利用的校内资源活起来。例如学校墙面上除了投影等电教设备外，可还以布置各种与英语学科相关的各种 作品。上面有学生的创作园地、作业展示、有学生办的小报、收集的各种新的文字图片资料信息等都可以成为英语课程资源。这样让教室成为书的世界、知识的海洋、学生的阅览室、作品展览管，让学生在有限的校内时间里通过视觉观察丰富自己的英语信息，让教师成为促进学生发展的最丰富的英语课程资源中心。 2. 社会英语课程资源的利用和开发学生的生活是全方位的，英语要
10、素性资源中一个很重要的方面就是从学生家庭，社会环境中去利用与开发英语课程资源。校外课程资源的利用与开发程度会直接影响到学生学习方式的转变程度与学生自身发展人格健全的程度。所以，我们必须树立新的英语课程资源观念，强化校外英语课程资源开发意识，充分挖掘利用各种校外课程资源，以全新姿态走进新课程，实施新课程。 3. 信息化课程资源的利用与开发现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。网络资源的开发在相当程度上突破了传统课程的狭隘性和时空的局限性。网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台，教师要充分利用各种网络
11、资源为教育教学工作服务。另外，教师还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，以增加和丰富学习生活经验。积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，也是我国新一轮基础教育课程改革中的一个亮点。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。英语课程改革的当务之急，一个重要的课题就是强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，合理开发和利用各种课程资源，注意开发多层次和多类型的英语课程资源，满足不同层次需求，更好地实现课程改革目标。三、 结语新课标呼唤着教师新思想，新理念的产生。在课程资源处理的观念上，广大教师已经有了不少的更新和转变，在实际的教学过程中我们也确
12、实看到了学生身上的一些可喜变化。但此课题的研究还有待于进一步的深入，毕竟在进行资源的挖掘，重组及拓展等各方面还有有着较大的随意性。但相信随着课改的进一步深入，这种情况一定会有所改观的。参考文献：1 Cunningsworth, A. 1995 Choosing your textbook Oxford: Heinemann2 McGrath, I. 2002 李Materials Evaluation and design for language Teaching Edinburgh University Press.3 英语课程标准（实验稿）人民教育出版社，2003 4 赵书梅，新课程理念
13、下的教材观，中小学外语教学，2005，15 俞红珍，英语教材的取舍和调整：本质、内容和方法， 中小学外语教学， 2005,1 6 李志坤，新版高中英语教材的特点与使用建议，中小学外语教学， 2005， 77 李渊，新课标下英语课程资源的开发和利用，教育导刊，2005，118 黄远振， 论课改新理念在英语课程中的体现， 课程，教材，教法， 2004，109 刘珏， 在英语教学中灵活处理课程资源， 中小学外语教学， 2005， 910 肖桂清，以学生为主体的外语教学模式的特点，中小学外语教学，2005，71、 11 段冰，论英语教学中教材使用的不确定性， 中小学教材教学，2005，1对格式的要求 知网学位论文检测为整篇上传，上传论文后，系统会自动检测该论文的章节信息，如果有自动生成的目录信息，那么系统会将论文按章节分段检测，否则会自动按每一万字左右分段检测。格式对检测结果可能会造成影响，需要将最终交稿格式提交检测，将影响降到最小，此影响为几十字的小段可能检测不出。都不会影响通过。系统的算法比较复杂，每次修改论文后再测可能会有第一次没测出的小段抄袭（经2 年实践经验证明，该小段不会超过200 字，并且二次修改后论文一般会大大降低抄袭率）