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1、浅谈小学生自信心的培养【摘要】自信心是一个人成长所必备的心理素质和健康的个性品质。也是一种重要的非智力因素。自信心对儿童心理发展中有着重要意义，充分认识开发学生潜能，尊重学生的个性和思维方式，是培养学生自信心的基础；运用赏识与激励，是树立学生自信心最重要和有效的方法，善待学生的过失是重树学生自信心的有效方法；善于发掘学生潜在优势，是牢固树立学生自信心的需要；鼓励学生展示自我，是增强学生自信心的有效途径。 【关键词】小学生 培养 自信心 赏识 每个孩子心中都有两扇门，一扇叫“我能行，”一扇叫“我不行。”打开“我能行，”你看到的是智慧、潜能、创造、自信；打开“我不行”你看到的是胆怯、无能、自卑。教
2、师的责任就是帮助孩子找到开启自信之门的金钥匙。自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。对自己充满信心的人，容易形成积极乐观的情绪和百折不饶的意志，敢于面对新的问题和挑战，不轻易言败；而缺乏自信心的人，容易沮丧、灰心，在困难面前犹豫不决，畏缩不前，甚至逃避。有人曾问居里夫人：“你认为成才的窍门在那里？”居里夫人肯定地说：“恒心和自信心，尤其是自信心。”可见。自信心对一个人的成才具有多么重要的作用。小学阶段是一个人自信心形成的重要要阶段。 一、培养小学生自信心的原因 1、学习成绩交差 小学生问卷调查表明：学习自信心较弱的学生，其成绩也交差。而这些学生常会因学习成绩不如别人而产生过分的焦虑。
3、他们有时会怀疑自己的潜力，有时会担心失去教师和家长的喜爱。甚至感到自己将来肯定无所作为。对此我觉得教师应一方面“能人中有能人”的事例来减轻他们的心理压力；另一方面可以为每一位同学制作个人成绩化曲线，让大家都以自己的原有成绩为起点。只要有提高。及时学习成绩在班中并不理想，也予全班表扬，并请进步显著的同学介绍经验。这使学生看到了自己的能力。也使基础差的学生有了切合实际的努力目标。学生因此放下了思想包袱，缓解了紧张情绪，在超越自我的过程中不断感受到自我提高。这种自我提高，又促进了学生更有效地学习及解决问题，从中提高自信。 2、与人之间的交往能力差 目前，我国大部分为独生子女家庭。因家庭和学校都缺少对
4、学生社会交往的引导，以致使许多学生患上“社会恐惧症，”害怕与人交往，遇到陌生人就恐惧，事事谨慎小心，怕出错，更不敢与人交往。例如，一名初二年级的“三好学生，”在春游中迷路后，不敢问他人怎样找到伙伴或怎样回家，直到六小时等待后，被警察发现送回家去。 作为教师要让学生认识到具有较好的社会交往能力，事搞好人际关系，促进自己全面发展和将来发展工作，成就事业的必要条件。要让学生知道过于爱面子，胆小怕事，将来有困难就得不到别人的帮助，就无法适宜开放的社会。同时教师也可以向学生介绍古今中外，对社会作出较大贡献或有杰出成就者善于交友的事。例如，伟大的文学家鲁迅在为自己制定的五条人生准则中有一条：“多交友，交好
5、友。”要让学生真正意识到不善交际，缺乏社会能力，会在自己和社会之间筑起一道心理屏障，妨碍个人的全面发展，甚至会影响到将来的工作。如在班级中多开展有关活动，让同学与同学之间有相互交流和了解的机会。 作为家长们如何打开家门让孩子的“小社会”中去呢？特别是对于年龄较小或内心孤僻的孩子，要多设计一些活动，邀请性格相近或有相同兴趣的孩子参加。家长必须注意活动。刚开始，孩子们如何相处并不是重要的，重要的是他们有机会在一起了。如一些游戏，玩电脑、体育活动，都是很好的机会。即使是一起看卡通片也能使孩子获得一次重大的共同经历。同时，家长要为孩子树立好的榜样。如果家长没有朋友，那孩子怎么能交上互相满意的朋友呢？经
6、常和孩子说说自己的朋友，你们一起做的事，为什么朋友对你很重要等等。还可以带孩子参加和朋友的活动，可以让他亲眼看到家长与朋友是如何相处，以及友谊的重要性。那么孩子在这样一个轻松、愉快的环境下，一定能够慢慢的改变孤僻的性格，变得开朗乐观。从而建立起人际关系方面的自信心，以促进其全面的发展。 浅谈小学生自信心的培养【内容摘要】：自信心就是相信自己的愿望一定能够实现的心理，是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性的品质，也是一种重要的非智力因素。本文阐述了自信心在儿童心理发展中的重要意义，培养小学生自信心应遵循的原则，并论述了如何培养学生的自信心。提出了
7、充分认识学生潜能，尊重学生的个性和思维方式，是培养学生自信心的基础；运用赏识激励，是树立学生自信心最重要和有效的方法；善待学生的过失，是重树学生自信心的有效方法；善于发掘学生潜在优势，是牢固树立学生自信心的需要；鼓励学生展示自我，是增强学生自信心的有效途径。【关键词】： 自信心 遵循原则 方法 赏识 鼓励 自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。对自己充满信心的人，容易形成积极乐观的情绪和百折不挠的意志，敢于面对新的问题和挑战，不轻易言败；而缺乏自信心的人，容易沮丧、灰心，在困难面前犹豫不决，畏缩不前，甚至逃避。爱迪生曾说：“自信乃是成功的第一秘诀”。纵观古今,凡有成就的人无一不是以充
8、分的自信心为先导。有人曾问居里夫人:“你认为成才的窍门在哪里?”居里夫人肯定地说:“恒心和自信心,尤其是自信心。”可见,自信心对一个人的成才具有多么重要的作用。小学阶段是一个人自信心形成的重要阶段。因此，从小培养少年儿童的自信心应成为每位教师义不容辞的责任。一、培养学生自信心应遵循的原则 1、针对性原则(即有的放矢原则)。学生的自信心不能简单地说有或无,他可能在某一方面有自信心,也可能在另一方面没有自信,即使有自信的方面,也存在差异。因此,我们应有针对性地培养学生的自信心。 2、循序渐进原则。学生的自信心不是一下就形成了的,而是要经过多次锻炼,长久地培养才能逐渐形成。为此,我们需要遵循意识的形
9、成规律,反复地刺激加以强化,才能逐渐形成良好的自信心。 3、因材施教原则。不同的学生,在个性、知识水平、接受能力等方面都有不同,在培养学生自信心方面,我们也要对不同的学生施以不同的方法,才能起到良好的效果。 4、全面发展原则。学生的自信心表现主要为言与行两个方面。言是思维的语言表达;行为是思维的动态表达。为此我们既要培养学生“言”方面的自信,也要培养学生“行”方面的自信,使学生“敢说敢做”(当然要合理的说与做)。二、培养学生自信心的方法1、尊重学生的个性和思维方式，是培养学生自信心的基础。 - 小学生有一个和大人完全不同的心理世界和独立价值，他们以孩子特有的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界，
10、以纯真的童心感受世界。因此教师在充分认识学生潜能基础上，应该尊重和理解孩子这种独特的价值和心理特点，不能对他们要求过多，不能像要求成人那样要求孩子，这是孩子养成自信的基础。赞赏学生的每一个优点，这样学生天生具有的自信-同时也是稚嫩的-就不会被压抑和打击，才能积极地面对世界，充满自信，通向成功。 2、赏识激励，是树立学生自信心最重要和有效的方法。 心理学家威廉.杰姆士说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。著名的“罗森培尔效应”的实践充分证明了这一点。赏识是树立学生信心最重要和最有效的方法，教师只有表现自己对学生的赏识才能使学生信心倍增。如何表现、何时表现效果最佳呢？下面几点需把握好。 （
11、1）赏识要真诚，使学生确信是真的。 首先，教师要细心地观察和了解，准确、具体地说出孩子的表现与成就，把学生的良苦用心和艰难努力都看在眼里，然后再热情地夸奖学生。这样学生不仅会确信教师的赏识是真的，从而对自己充满自信，而且会对教师心存一种感激，从而更加努力，充满、自信和活力。其次，要学会利用名人及他人的力量，如适当地用名人的话及其他任课教师或班集体对学生进行表扬，就会收到意想不到的奇效。 （2）表达赏识应形式多样 表达赏识的主要方法有口头表扬、赞许的眼光或微笑、恳切的鼓励、物质的奖励，手势（如竖大拇指）等。根据不同的情况，施以不同的方法。如在低年级，学生的思维和感受能力较弱，应多用口头表扬、手势
12、、物品奖励等较为直接和强烈的方式表达赏识。高年级可多用目光或较含蓄的语言来鼓励。再如学生做好一件事的时候应用口头表扬，而如果是一件相对较难的事就应用手势或物质奖励。（3）赏识表扬要及时 如果表扬或鼓励是在第一时间提供的就会得到最令人满意的结果。因为孩子的注意力转向是很快的，因此，教师要时刻关注学生的没一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予夸奖和鼓励，让孩子产生成就感和自豪感，促使其不断进步，从而增强自信。我们经常会听到这样的一些话“这学生简直是一无是处”，“这学生调皮得受不了”。即使学生做得稍好一点也认为是理所当然，而对错误就非常重视。这样使我们错过了许多表扬学生的机会，打击了他们的自
13、信。特级教师钱梦龙，有一次去外地上公开课时，有位同学迟到了，站在门口显得十分难堪。这时，只见钱老师十分和蔼地说：“这位同学虽然迟到了，但确实十分喜爱学习的好学生，你们看，他跑得头上都冒汗了。这说明他心里急，想把迟到而造成的损失减少到最低程度。”这个迟到的同学，原以为必挨批评，可是却意外地得到了表扬，不仅消除了尴尬，而且很快积极地投入到了听课，成了课堂上最踊跃的发言者。品味这个事例看出，对学生做错了事而又知道自己错了的时候，不妨对其错忽略不计而对其表现出来的积极的一方面加以肯定和赞扬。这种做法可以满足起内心的自我肯定和要求，可以强化其改过图进的欲望。 （4）赏识表扬要持之以恒 要持续保持学生的自
14、信，教师就要坚持长时间地表达自己对他们的赏识，切忌急躁粗暴，大声呵斥。一般情况下，教师、家长都会注意鼓励孩子，但有时在多种因素的共同作用下，容易造成成人行为失控，在情急生气时忘了鼓励反倒讥讽，大声地指责：“这么笨，别上学了”、“你真没记性、真是死不改悔”等，从而挫伤孩子的自尊心，降低孩子对自我的评价，对自信心的形成产生不良影响。“人非圣贤，孰能无过”。孩子犯错误是不可避免的，如何让他们在痛苦中总结经验，在教训中学到智慧，使其不迁怒，不贰过，我们对孩子错误的处理至关重要。爱迪生母亲的宽容使这个世界多了位发明家。同样，教师和家长的宽容也会使孩子感受一份真爱与抚慰，所以我们对孩子要宽容、和善、耐心，
15、时刻不能过度。赏识孩子，给孩子以希望。（5）赏识表扬不能过度 赏识教育主张对孩子多肯定，多鼓励，少批评，但不等于孩子犯了错误就不去批评，依然不断地赏识。再者，过度赏识，会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。我们要适当把握赏识力度，不同孩子赏识的程度不同。如胆小呆板的孩子多肯定鼓励，少批评指责。对调皮、好动、表现差的孩子要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。好孩子、任性的孩子适当赏识，多提新的更高的要求或多鼓励他克服任性的行为。 3、善待学生的过失，是重树学生自信心的有效方法。 “人非圣贤，熟能无过”。更何况是小学生。当学生犯错时，教师不应随意地责骂和讽刺
16、，否则会打击学生尝试和创造的勇气，变得胆小而不敢有所作为和突破，会打击学生学习和探索的兴趣，对学生的自信更是重大打击。因此，对学生的过失，教师要正确认识，保持良好的心态来对待，多给学生鼓励和及时的引导。当然对学生的鼓励应有针对性。不能什么都鼓励，也不能什么鼓励都是平板的一句话，应该用各种方法，如肢体语言、手势和表情。比如学生的尝试确实是不恰当的，会导致比较严重后果的，这种情况下当然不能鼓励，但也不能随意责罚，而应恰当的说服和引导。对学生的过失，在鼓励的基础上，更重要地是给以多种途径的引导，耐心地解释学生的错误原因以及改正方法，注重教师自身的榜样示范作用，同时引导学生多向身边的人请教和学习，使学
17、生在失败的基础上走向成功，在失败的挫折下重树自信。 4、善于发掘学生潜在优势，是牢固树立学生自信心的需要。 如果学生仅仅拥有得到家长、教师的赏识和鼓励而形成的自信，就像温室里的花朵，经受不住挑战，这种自信是不牢固的，只有真正挖掘出学生的优势和潜力，让他们真正感受到自己的能力和潜力，才能巩固他们的自信。所以，教师要善于从学生身上发现他们的优势，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度的开发出每个学生的内在潜能，树立牢固的自信心。发掘学生优势是一个长期的过程，要求教师做到：（1）平时要耐心、细致观察学生的日常行为习惯，经常和学生交流，从而了解学生的潜在优势。（2）要鼓励学生表达自己的想法，积
18、极组织学生参加形式多样的活动，尝试各种事物，鼓励学生发展自己的兴趣爱好，让学生的潜力能够更明显地表现出来。（3）创设良好的外部环境，如积极向上的班集体，团结奋进的教室布置，在困难和挫折面前表现自强不息的教师、家长等，对学生起着潜移默化的影响。从而激励学生变潜在的优势为现实的优势，树立起牢固的自信心。 5、鼓励学生展示自我，是增强学生自信心的有效途径。 勇于展现自我，是人生的价值所在，是每一个自信的现代人所应有的品质。学生年幼，通过展现自己获得成就感，对于他们树立自信显得尤为重要。但现在的学生，大多由于胆小、害羞和缺乏自信不敢表现自己。教师就要扮演推进器的角色，为学生搭建展现自我的舞台，鼓励学生
19、勇于表现自己。开展丰富多彩的班级活动，可以为学生提供展示自己才华，证明自己“能行”的大舞台。 （1）建立“值日班长制”。在以往的班级管理和班级活动中，那些能力较强，有特长的“好学生”往往占据了舞台，而那些所谓“差学生”似乎只有当观众的份儿，这样一来，能力强的学生机会也就多，能力也就越强；能力弱的学生机会似乎没有，因此他们对各种活动往往报以冷眼旁观，更缺乏自信。为改变现状，使每位学生都有锻炼的机会，增强学生的信心，我班建立了“值日班长制”。每日两名同学做值日班长，从早上7：30开始上岗直到最后一个离校（下岗）。每一位值日班长都要制定自己一天的管理目标，处理一天内的大事小事，并且每天利用几分钟对值
20、日一天的情况进行总结，记“值日班长日志”。每天总结当天的情况，在集体中起到了巨大的教育作用。“值日班长制”的建立，给每一个学生创设了极具挑战的机会，学生在学习管理中品尝到了苦衷与乐趣，最重要的是他给每一个学生提供了一个体验成功的机会，帮助每一个学生增进了自信心。 （2）举行“快乐评比”活动。班级推选出五名“小星星管理员”，他们分别负责班级同学某方面表现的奖励和监督，同时，他们也接受全班同学的监督。每个星期五的晨会，他们登上讲台，分别将“智慧星”、“勤学星”、“道德星”、“健康星”、“纪律星”奖给同学。获奖孩子捧着自己获得的星星贴进教室后壁“童心闪烁”评比栏中自己名下的表格里。看着评比栏，每个孩
21、子都能找到自己的骄傲，反省自己的不足，为下一阶段取得更大进步树立信心。 （3）开展“我为自己写评语”“我为同桌写评语”活动。让学生通过写出自己和同学的优缺点，取长补短，提高学习、工作效益，树立自信心。 总之,小学是培养学生自信的重要阶段,“自信”是战胜挫折的第一阶段,以“天生我才必有用”为信念去支持学生、鼓励学生,培养学生的自信心,和挫折作顽强的斗争。 浅谈树立自信心对小学生的影响 现在的家长望子成龙心切，往往对子女期望值过高，子女若未能达到他们的要求，有些家长的愤怒、失望、冷漠或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏；在学校，我们有些老师往往因孩子达不到设定的学习要求，便批评、
22、讽刺，打击孩子，久而久之，孩子产生自卑感和胆怯心理，丧失了自信心。孩子缺乏自信心，就往往缺乏战胜困难的勇气，制约学生的行为，束缚学生的思维，使学习有始无终。做为一名真正的教育工作者，更应该配合学生家长帮助小学生从小树立自信心，让学生身心健康地发展。怎样培养学生的自信心？ 一、教师应信任学生 在学生产生心里自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。语文背错了，词语写错了。教师表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，老师相信你能成
23、功。”在下次之前，教师为他创造成功的条件，那么，相信他下次总会有进步的。实践告诉人们，学生能否持之以恒的学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂发言的水平会更高。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一棵自信的种子，促使他们在课堂上最大限度的发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。二、教师要尊重学生 心理学家威廉杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重，因此，教师要尊重学生的人格，在
24、课堂中的任何情况都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创造一个融合、和谐、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有经验有成就的教师在课堂上始终表现初出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说“XXX，这个问题请你回答。”|回答结束后，再说一声“请坐下。”一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂“请”出效率来。三、教师多赏识学生人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。学生常常把
25、教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让
26、其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好、”居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言给以赞赏。 四、设立始终的教学目标，让学生产生自信心确定教学目标时，应注意适应因材施教的需要。教师要根据学生已有的水平，选择有关的教学内容和确定教学目标。教学目标太高，教学内容难度大，学生听不懂，多次努力，几经挫折，还是没收获，学生就会丧失自信心，学习情绪下降，从而产生厌学情绪。反之，教学目标太低，不能让学生产生求知欲，学生也会产生不良情绪。因此，教师在设立教学目标时要适中，要让学生“跳一跳”才能获得知识，达到目标，产生成功后的喜悦感，从而形
27、成积极的心里特征，相信自己的能力，产生自信心。五、创设显示才能机会，让学生尝试成功的喜悦每个小学生都有自己的优点和长处，看到他们的长处和优势，让学生形成良好的自我意识，相信自己是一个好学生，对自己充满自信。让他们在一定的公开场合“亮相”。当他们取得成功时。哪怕只是微小的进步，我们都要及时给予肯定和表扬，使他们尝到成功的喜悦。千万别小看表扬的作用，他能鼓励孩子更有信息，鞭策孩子向更高的目标不断进取。 六、加强教师与家长之间的交流，让学生充满自信班主任应帮助学生家长根据学生的实际情况，提出合理的目标要求，做好学生的引路人，为可望且可及的目标而努力，有利学生自信心的建立。很多家长没有和孩子深层次的思
28、想交流，平时对孩子的生活照顾的很多，却忽略了精神上的关怀，没有考虑到孩子的心理负担是否沉重。教师要召开家长会，让家长不要对孩子求全责备，要及时帮他们排忧解难，给他们营造宽松的学习环境。 我们社会不需要温室中的花朵，只有经受过风雨考验的小树，才能迎接大自然的挑战，让小学生们到生活的大海中去搏击，去奋斗，充满自信的面对现实，走向属于他们的未来，走向胜利和成功。 浅谈如何培养小学生自信心2010-06-05 06:34:00 自信心是相信自己实现目标的心理倾向，是推动人们进行活动的一种强大动力，也是人们完成活动的有力保证，它是一种健康的心理状态。很难想象，一个没有自信心的人能够克服困难，勇往直前。所
29、以，良好的自信心理，对一个人成就事业十分必要。那么，怎样培养小学生的自信心呢？一、让学生以名人为榜样，认识自我，培养自信心。科学家爱因斯坦奠定了相对论的伟大基石，然而他在上小学时却是一个“笨小孩”。有一次老师叫每个学生做一个小板凳，当他拿出自己做的小板凳时，同学们都大声嘲笑起来。他告诉大家，这个不象样的板凳，是他做的第五个，前几个比这个还要差。很显然，小爱因斯坦有一种自信心理，他相信自己能做好小板凳，事实上也是一次比一次做得更好，正是有这样一种自信心，才使得他在科学的道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果。我每接手一个新班，第一节课就是给学生讲爱因斯坦做小板凳的故事，让学生正确认识自己的潜力，相信
30、自己通过努力一定会获得成功。二、让学生在锻炼中挑战自我，培养自信心。学生锻炼的方式很多，我平时主要采用以下几种：一是让学生自己组织班队活动。从班队活动的内容、节目主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节，老师均不参与，让学生自己做主，这样，每个学生的潜能得到发挥，使学生获得了成功的体验，从而对自己充满自信；二是实行轮流班委制，让每个学生都有当“管理者”的机会。传统的固定班委制，使大多数同学认为自己当不上班干部，也当不好班干部，从而产生自卑心理。实行轮流班委制，使每个学生都可当上班干部，参加管理班级事务。实践证明,只要给每个学生提供舞台,他们都可以成为出色的班干部。三是交给学生办的事,
31、老师最好不要插手。我们常常看到这样一种现象：打扫卫生时，有的老师往往帮学生甚至替学生扫地、抹桌子、擦窗户；出黑板报时，有的老师往往帮着学生设计、排版、画刊头、写美术字等，这种担心学生小做不好事而事必躬亲的做法，恰恰丢失了许多让学生锻炼的机会。我在工作中力戒这种做法，结果是，同学们分工合作，有的去书店里买板报书，有的去网上找相关的板报资料，有的画画，有的写字，同学们兴致勃勃，板报很快就出好了。实践证明，只要放手让学生自己去做，他们会越做越好，而且学生在锻炼中不断增强了自信心。三、让学生在集体生活中感受自我，培养自信心。培养学生的集体荣誉感，是一项十分重要的工作。让每一个学生都知道我是集体中的一员
32、，那么他们就会自觉地维护这个集体，时时刻刻想着为这个班集体争光。一是不失时机地进行集体主义教育。每当班上在学校组织的各项活动中获得一点荣誉，我都会让学生知道，这个荣誉来之不易，它凝聚着全班每个学生的心血和汗水。二是经常开展爱国主义教育。教育学生从小就要热爱自己的祖国，给学生讲清楚，我们班是祖国的一个小小的分子，爱国首先表现在爱我们的班集体。三是从一点一滴的小事抓起，强化集体荣誉感意识。我要求每个学生必须整齐佩戴红领巾和学生证。通过花功夫培养学生的集体荣誉感，使我校的班风面貌发生了很大的变化。原来，教室和清洁区的打扫，非得老师督促不可，现在，老师不在场，同学们也能认真打扫，同学们不仅自已不随手乱
33、丢乱扔，注意周围的环境整洁，还监督别人，以防破坏周围环境。以前个别学生让老师督促才能完成课堂练习，现在家庭作业也完成的工工整整的，有的学生还主动预习新课。四、让学生在不断总结中完善自我，培养自信心。小学学生所经历的事情不多，感知和认知能力均比较弱，在学习和其他活动中，很容易遇到困难和挫折。每当学生遇到困难和挫折的时候，老师就应当耐心给他们讲清楚，做任何事情都要有接受成功和失败两种结果的心理准备，不要因成功而忘乎所以，因失败而丧失自信心。成功了，要善于总结经验，不能骄傲；失败了，要认真吸取教训，引导学生分析失败的原因，寻找成功的窍门。我今年所带的三年级中，有一部分同学作文成绩差，对作文丧失了信心
34、，在他们当中流传着这样一句话：“提起写作文，脑壳皮就疼”。我发现这个苗头后，就帮助分析作文成绩差的原因，通过分析得知，这些同学有的不爱看书，特别是不爱看课外读物，有的不爱摘抄好词好句、写日记，有的平时不善于观察，等等。找准原因后，对症下药，因材施教，使这些学生改掉了不良习惯，作文成绩上升很快，由原来的天天厌作文变成了天天盼作文。在学校组织的“小学生口头作文”大赛中，我班五名同学参赛，两名获一等奖，两名获二等奖，一名获三等奖。全班同学倍受鼓舞，学习的信心更足了。总之，教育者应不断为学生创设机会，使学生在体验成功的过程中增强自信心，成为德、智、体全面发展的成功者。浅谈语文教学中如何培养学生的自信心
35、自信心是学生学习和产生创新意识，发展实践能力的原动力。实践证明，具有坚定的自信心，能更多地产生积极的情感体验与产生责任感和进取心，有助于顺利完成学习任务。相反，如果学生缺乏自信而自卑，就会过低地估计自己的能力，看不到自己的长处或优势，处处感到不如人，不敢大胆地进取或创新，所以教师在教学过程中要注意有效地建立和利用学生学习的动力源泉自信心。一、注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，唤起学生的自信心，使学生觉得“我能行”。好奇是孩子的天性，教师注重在新课导入时，激发学生的学习动机，使学生埋藏下创新意识的萌芽。例如，我教学我选我一课时，我出示题目后提问：“你看到这个题目后有什么疑问？”学生争着
36、说出心中的疑问，有的说：“选自己？”有的说：“他为什么会选自己？”还有的说：“选自己干什么？”我听了就说：“你们提的问题很好，那么你们能通过学习课文找到答案吗？”这样就激发了学生的学习欲望，唤起学生内心深处发出“我能”、“我能从课文中找到答案”等信念。这样，就调动了学生的动力源泉自信心，并注重使这种动力持续在整个学习过程中。二、注意情景设置，及时激励学生，增强学生的自信心，使学生感觉到“我真行”。教学中，教师要牢固树立以学生为主体的观念，增强服务意识，为学生学习创设情景，营造宽松和谐的教学气氛，相信每一位学生通过努力都可以有所发展。教师首先要把微笑带进课堂，及时激励学生，善于捕捉学生的闪光点，
37、及时评价。用简短而富有鼓励性的语言激励学生：“你说的没错”，“讲得真棒”，“真会动脑筋”。这样既激发学生自身感觉到“我真行”，又使学生体会到成功的快乐；在学生出现思维障碍时鼓励学生：“不要着急，慢慢说”，“教师相信你明白了，一定能说好”，“这回讲得真不错”，使每位同学都感到“我真行”，体验到品尝出胜利果实的喜悦。心理学研究指出：学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，从而形成滋育创新意识的土壤。例如，我教学骆驼和羊一课，学习第一段时我提出：“骆驼和羊为了什么事争论起来？”通过朗读指导它们的对话，同学们纷纷举手回答，我看到一个中下生也举手，就特意提问他，他开始怕说错了不敢大
38、声回答，我就鼓励他说：“不用怕，老师相信你行的。”他听了后，声音变大了，语气也坚定了，并准确说出“骆驼和羊在争论高好还是矮好”。我马上表扬他说：“你说得真好！”还叫同学们以掌声表扬了他。从这一次后，这个同学改变了很多，课堂上，他不但听课认真，还大胆举手发言，成绩有了明显提高。三、教学过程中，培养学生的竞争意识，增强学生的自信心，使学生从内心发出“他行，我也行”。心理研究指出：每个人自身存在的潜能是巨大的，只要有坚强的自信心和不屈的竞争意识，通过努力都获得成功。例如：我教学司马光一课，在总结课文时，我提出：“司马光才几岁，为什么能想出这么好的办法来救小伙伴？”学生争着回答，有的说：“他很聪明。”
39、有的说：“他平时爱学习，懂得很多知识。”还有的说：“他动脑筋，会思考问题。”我听了高兴地说：“你们也很爱动脑筋呀，能想出这么好的答案。”学生听了心里甜滋滋的，增强了自信心。学习完课文，在指导学生识记生字期间，我又因势利导说：“你们能像司马光那样开动脑筋想出好办法来记住这些生字吗？”同学们都表现得很积极。例：学到“跟”字时，我问：“谁有办法记住这个字？”有的学生说：“跟是由和艮两部分组成的。”我接着问：“谁有更好的办法？”这时又有学生说：“可以用换偏旁的方法记住跟字，根去掉木换成就是跟。”老师用这种激励性语言，唤起每位学生的自信心，使其产生“他行，我也行”的竞争意识，产生创新思想，调动学生的学习
40、积极性。四、教学中要注意信息交流的多向性，培养学生的合作精神，使学生形成集体的自信心和责任感，并能够相互协作共同完成学习和创新的过程。教学不仅是师生双向的活动，而且存在学生与学生之间的信息交流，这是教学信息的多向交流，使学生自信心得到增强，同学之间相互合作，相互交流，相互弥补，共同完成学习过程，迸发出创新的智慧火花。例如：我教学落花生一文，设计了“什么叫有用的人？什么叫只讲体面而对别人没有好处的人？”并举例说明这个问题。我没有让学生马上回答，而让学生进行小组讨论，同学们各抒己见，纷纷说出自己的看法，通过激烈的讨论，同学们举出了较贴切的例子，如：清洁工人的外表虽然不好看，但他们是有用的人，因为他
41、们有“宁愿自己一人脏，换来万人洁”的精神；而那依赖父母钱权，只顾打扮、享受又不学无术的人，是外表好看而对别人没用的人这样教学，在共同探讨的情境中，形成了和谐的课堂气氛，促进了学生间互相交流合作，主动参与学习，从中真真正正懂得做人的道理，增强了学习的自信心。总之，在语文教学中恰当地激发学生的兴趣，唤起和利用学生的自信心，使学生在学习中相互交流，在认识冲突中，自信心又得到增强，满怀信心投入到新学习中去。这样教学，就会使学生的自信心成为产生创新意识的不竭动力。在语文教学中怎样培养学生的自信心莎士比亚说过：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是导致失败的重要原因。” 范德比尔特曼说：“一个充满自信的人，
42、事业总是一帆风顺的；而缺乏自信心的人，却始终不能踏入事业的门槛儿。”可见自信心的建立，对一个人有着巨大的作用。可以说，它是成功的基础 ,更是学生成功学习的第一要素。一个学生是否有自信 ,不但直接影响其学习成绩和学习能力 ,而且还影响其对从事后继学习活动的动机。语文学习更是如此。随着语文教改的不断推进 ,我们语文教师应更多地从学科自身的角度 ,观察、分析、解决在语文教学中出现的各种各样的问题 ,这篇文章里从一个侧面阐述了如何在语文教学中培养学生的自信，尤其是考虑到了“学困生”问题,或许能获得同行们的共鸣。我在自己的教学中主要采取了以下做法：一、克服自卑的心理，树立学好语文的自信心。在语文学习中，
43、学生遇到困难是经常的事，也是正常的，特别是对于“学困生”，关键是让学生如何面对困难、如何应付困难，保持一个健康的心态。在实际教学活动中，我每学期开学的第一节课都注重培养学生的自信心，通过讲述生活中因自信而成功的实例，让学生在每个学期学习过程拥有一颗自信的心，相信自己在这学期能学好语文。在平常的教学过程中，我常常教育学生，在遇到困难的时候，记住这样的一句话没有永远的困难，也没有解决不了的困难，只是解决时间的长短而已。困难与人生相比，它只不过是一种颜料，一种为人生添加色彩的颜料。千万不要退缩。在心中默念“别人能行，我也行啊！”大家都是人，都有一个脑袋、两只手，智力都差不多。只要努力，方法得当，没有
44、爬不上去的山，没有趟不过我河。学生有了一种不服输的劲头，在体验到成功的快乐之后，其自信心自然而然的会培养起来。每天上课前，让学生忘记昨天的一切，对自己笑一笑，保持甜美的笑容，然后在心底对自己说一声：“今天，我能行”。对于“学困生”，除在班上全体辅导外，我还利用课外时间经常和他们谈心，鼓励他们树立起学好语文的信心。二、激发语文学习兴趣，让自信心转为内在驱动力人们常说：“兴趣是最好的老师”，但我认为大多学生的兴趣并非与生俱来的，而在于后天的培养。在语文教学中，我充分利用课前五分钟。刚开始，在每节课前我都向学生推荐一篇短小美文朗读给他们听，然后让几个学生评价文章。这样既督促了自己不断阅读，又让学生有
45、所收获。训练半学期后，我和语文爱好者商量，让他们把美文诵读给全班同学，达到资源共享。再后来，我鼓励全班同学人人参与。借减负之机，我每周安排一节自由阅读课来调动学生的阅读积极性。首先，我选择一些接受中学生学习、生活的校园读本，让书本吸引他们，达到爱读；其次，我还注重培养学生的阅读习惯。萨克雷曾说：“播种一个思想，收获一种行为；播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一个性格，收获一种命运。”由此可见，好习惯成就人生。学生只有广泛阅读，才能开阔他们的视野，锻炼他们的思维，增强他们的才智和自信。习惯的养成不是一蹴而就的，它在于天天坚持。为了培养学生的阅读习惯，我心悦诚服地告诉我的
46、学生说：“当升为一种习惯时，你就会自觉、主动地去做，并且乐而不疲”。于是，我的学习便带着尝试开始了他们的阅读之旅，为了监督学生，我定期检查他们的读书笔记，召开“读书交流会”。在开展名著导读的活动中，尽量选择一些励志，培养学生自信方面的书籍，如名人传、鲁滨逊漂流记、钢铁是怎样炼成的等。通过阅读，学生们潜移默化地被书中的人物所感染，逐渐树立榜样，增强了学生的自信。巧借各种方法，在写作中培养学生兴趣。写作是学生最头痛的事，在写作中，首先我尝试用组建兴趣小组。通过兴趣小组的带动来带动全班。对兴趣小组成员，除布置的作文外，每星期还要求自由创作一篇作文。我对每一个成员的创作当面修改，并让其多次修改。然后前
47、后对比，让其获得成功的喜悦。其次，对于优秀的作文，给予多层展示。首先班级在班里的优秀作文栏展示；其次尽量让学生的作文在校刊、区级、市级文学刊物发表。在班级展示中，作文水平好的同学通过自己多次改达到目的。基础差一点的同学，教师辅导学生多次修改达到整篇在班级优秀栏发表，或尽量从基础差这一部分中选句、段发表。通过以上方法的训练，学生对语文产生了浓厚的兴趣，自信心在心里不知不觉树立了起来。三、科学评价，体现个体差异。教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表，如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他
48、们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在评价作业时，可采用作业二次订正给分法和同样等级不同评语法。通过二次订正，让他们看到进步和希望;对“学困生”而言，作业质量不能总好学生相比，但通过采用同样等级不同评语法，既可以让他们看到和好学生一样的希望，又可看到自己作业的不足。在衡量他们的进步时，可采用前后对比法，要因人而异，不能和好学生相比，因为有些“学困生”根本无法达到优秀的成绩，只能让他们自己与自己比，拿现在的成绩与原来的成绩比。如这次考试比上次多了5分，就要表扬，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到压力。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于“学困生”心理的健康发展，实现“学困生”的转化。语文教学中培养小学生的自信心提 要：自信心是个体心理长期发展的产物，它反映了一个人的个性特征与生活态度。儿童的自信心无时无刻不在影响 着他们的学习等活动。如果学生缺乏战胜的勇气，制约学生的行为，束缚学生的思维，使做事学和有始有终。小学生年龄小，可塑性强，所以帮助小学生从小树立自信心，身心健康地全面发展，是我们教育教学工作的重