《八年级数学上册 23平方根教案 苏科版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级数学上册 23平方根教案 苏科版.doc（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、23 平方根（1）教学目标（一）知识目标1、了解平方根的概念和性质，理解一个数平方根的意义。2、学会平方根的表示法，能正确的求出一非负数的平方根，并运用以上知识解决实际问题。3、通过学习平方和开平方运算是互为逆运算，体验各事物间的对立统一的辩证关系，激发学生探索数学奥秘的兴趣. （二）能力目标1、加强概念形成过程的教学，提高学生的思维水平。2、训练学生动脑、动口、动手能力。3、提倡学生进行自主学习，并能与同学交流与合作，变学会知识为会学知识。（三）情感目标1、让学生积极参与教学活动，培养他们对数学的好奇心和求知欲。2、鼓励学生进行探索和交流，通过学生在学习中互相帮助、相互合作，培养他们的合作意
2、识和探索精神。教学重点1、了解平方根的概念、性质和求法。2、运用所学的平方根知识解决实际问题。教学难点1、平方根的概念和平方根的表示方法。2、运用所学的平方根知识解决实际问题。教学准备学生：准备硬纸片若干张、剪刀一把教师：幻灯片制作教学过程教学内容学生活动设计意图一、创设情境，设疑引新剪一剪 同学们，你能将手中两个相同的小正方形，剪一剪，拼一拼，拼成一个大正方形吗？【点拨】如果小正方形的面积是1，那大正方形的面积是多少呢？面积是2的大正方形，它的边长是多少呢？（设疑之后，引导学生解决这个问题的本质，即求平方等于2的数是什么？）做一做【投影】1、已知一正方形桌面的面积为4cm2，它的边长为-cm
3、2、已知一正方形桌面的面积为2cm2，它的边长为-cm议一议以上交流的问题有什么共同特点？这就是我们今天要来研究的一个新的概念平方根【投影课题】动手剪纸拼图口答：2cm算不出来讨论交流：已知一个数的平方求这个数通过亲手剪拼，创设情境，在学生感到新奇而又不知所措的过程中激发学生强烈的求知欲，唤起学生的学习动机，引导学生成为学习的主人。设置悬疑，无疑对本节课的学习创设了良好的情绪状态。实际问题引入，自然、轻松。体现了数学问题源于“实际”的课程理念。二、师生互动，探究新知填一填, 算一算概念引入【投影】填空1、（ ）2=9 2、（ ）2=0.253、（ ）2= 16/254、（ ）2=0.0081【
4、学生在完成此练习时，最容易出现的错误是丢掉负数解，在教学时应注意纠正。】教师小结：【投影】这五个小题形如x2=aX叫做a的平方根（二次方根）如果一个数的平方等于a，那么这个数就叫做a的平方根,也称为二次方根。用数学语言表达即为：若x2=a，则x叫做a的平方根。 概念巩固比一比，看谁算得最快【投影】算出下列各数的平方根.121，144，169，196，225，256，289，324，361.想一想，议一议归纳总结，疏理性质引导学生分组交流以下两题【投影】5、（ ）2=06、（ ）2= -4由以上1-6题练习：请学生思考以下问题【投影】（1）一个正数有几个平方根？它们之间是什么关系？（2）0有几个
5、平方根（3）一个负数有几个平方根？为什么？教师引导学生归纳总结：平方根的性质【投影】平方根的性质1、一个正数有两个平方根，它们互为相反数。2、0只有一个平方根，就是0本身。3、 负数没有平方根。 练习巩固，理解性质1、判断下列各数是否有平方根，请说明理由 （3）2 0 0.01 52 a2 a22a+2【师分析点拨】一个数有没有平方根，就看它是不是负数，是负数就没有平方根；不是负数就有平方根.2、下列说法对不对？为什么？4有一个平方根只有正数有平方根任何数都有平方根若 a0，a有两个平方根，它们互为相反数 读一读，写一写通过引导、交流、提出平方根的表示法、读法:一般地，如果x2=a(a0)，那
6、么a的正的平方根记作“”，负的平方根记作“”，a的平方根合起来记作“”.读作：正、负根号a当a=0时，a有一个平方根，就是它本身；例如，9的平方根记作：，读作：正负根号9【投影】练习题1、+表示什么意思？2、-表示什么意思？3、表示什么意思？4、用正确的符号表示下列各数的平方根：并由学生读出表示的结果26 247 0.2 3 说一说，做一做观察归纳将学生分成男生组和女生组，分别做A组题和B组题。思考：这两组运算之间有怎样的联系？A组题 ()2 = ()2 = (25) 2 = ()2 =B组题 = = = =【教师点拨】A组题是求数的平方的运算B组题是求一个数的平方根的运算，我们把求一个数的平
7、方根的运算叫做开平方教师分析小结：【投影】平方与开平方互为逆运算，我们可以通过平方运算来求一个数的平方根，也可以通过平方运算来检验一个数是不是另一个数的平方根.例题学习【投影】求下列各数的平方根25 15 (2)2【教师引导学生回答并投影解题步骤】解：(1)(5)2=2525的平方根为5即=5(2)()2= 的平方根为即=(3)15的平方根是(4) (2)2=4(2)2的平方根是2即2=2找积极思考，举手回答。在练习本上笔算后口答学生踊跃展开讨论，各小组主动探讨生通过讨论、交流得出平方根的性质来源:学科网讨论后回答学生思考后举手回答抢答学生独立完成，同桌交流结果思考、比较、讨论、交流、小结学生
8、在老师的引导下，交流、讨论，归纳做题步骤从学生已有的知识开始探究，引出“平方根”的概念，有利于难点突破。以习题形式反馈学生对平方根概念的理解.在探讨中增强学生观察、发现、归纳等能力，在此基础上引出新知。学生对平方根的性质有更深层次的理解。边学边练，以练促学，通过练习加深学生平方根性质的理解。.通过抢答，可以提高学生学习浓度，活跃课堂气氛。学生在观察、思考、讨论、自主小结中，既培养了发现问题、提出问题和解决问题的能力，又促进了学生思维互补，合作意识等非智力因素的提高和发展。边讲边练，落实本节课重点，突破难点。三、初步应用，巩固新知练习反馈，内化新知【投影】求下列各数的平方根(1) 64 (2)
9、11 (3)2 (4) (25)2 (5) 10-2 (6)2564 (7)0.01 (8)(4)3.【教师巡视指导学生练习】简单应用，深化新知回至引入,解决问题。假设两个小正方形的边长为a=1，那么每个小正方形的面积即为S=a2=1，拼后的大正方形的面积就是S=2a2=2，依此推知大正方形的边长a为2的平方根，即a=（因为a0，所以a=-舍去）。教师提示：根据前面学习的勾股定理，能否在小正方形里剪出长度为的边？拓展延伸，自主探究一个正方形的面积为原来的100倍时，它的边长变为原来的多少倍？一个正方形的面积变为原来的n倍时，它的边长变为原来的多少倍？解：设原来的正方形边长为a，面积为S1，后来
10、的正方形面积为S2. S1=a2，S2=100a2=(10a)2后来的边长10a为原来边长的10倍. S1=a2，S2=na2= (a)2后来的边长(a)为原来边长的倍.学生自己完成习题，并互相矫正答案学生回顾勾股定理，快速解决问题：画出小正方形的一条对角线AB，由勾股定理可知AB2=12 +12 =2，AB的长就为。学生认真地投入探究中，并对疑难之处加以思考、分析、交流，各抒己见。通过练习训练进一步内化新知，同时，也为下面数学知识的具体应用做重要的准备。首尾呼应，让学生自我解决疑问，既是对所学知识的巩固运用，又让学生体会到：数学来自于生活实际又为生活实际服务。让学生在教师的引导下主动学习，独
11、立思考、协作讨论，使学生的主体作用得以充分发挥，初步形成终身学习的能力。四、运用新知，体验成功小华和小明在一起做叠纸游戏，小华需要两张面积分别为3平方分米和9平方分米的正方形纸片，小明需要两张面积分别为4平方分米和5平方分米的纸片，他们两人手中都有一张足够大的纸片，很快他们两人各自做出了其中的一张，而另一张却一下子被难住了。（1）他们各自很快做出了哪一张，是如何做出来的？（2）另两个正方形该如何做，你能帮帮他们吗？分析：显然小华和小明各自很快做出了面积为9平方分米和4平方分米的纸片。做另两个正方形纸片，首先需要确定它们的边长为分米和分米，.然后以1分米为边长作正方形，以其对角线长和1分米为边长
12、作矩形，所得矩形的对角线长即为分米；以1分米和2分米为边长作矩形所得对角线长为分米。学生积极进入思考、交流中，他们很快做出了面积为9平方分米和4平方分米的那一张.学生动手、动脑、交流解决另外两张纸片再一次运用所学知识解决实际问题，既使学生新知得到了巩固，能力得到训练，认识得到升华；又让学生在探究中体验成功的喜悦。五、知识梳理，归纳小结谈谈本节课学习的收获与体会这节课，我的收获是在探索知识的过程中，我用了哪些方法？对我今后的学习有什么帮助？畅所欲言归纳总结落实教师主导、学生主体地位。合作小结既有助于训练学生概括归纳能力，又有助于学生在归纳过程中把所学的知识条理化、系统化。六、分层作业，发展个性【
13、利用多媒体课件，出示】必做题：书上P66 习题 1，3选做题：【投影】自由下落的物体的高度h(米)与下落时间t(秒)的关系为h=4.9t2.有一铁球从19.6米高的建筑物上自由下落，到达地面需要多长时间？学生课外自主进行复习、练习、反思、研讨。分层作业，使不同层次的学生都能有所收获。教学反思本节课教者一方面编选了有针对性的、有梯度的、形式多样的课堂练习题，让学生在练习中巩固和加深知识的理解和掌握，促使学生尽快地把新知识纳入到自己的认知结构中。另一方面强化课堂延伸，培养学生动手解决实际问题的实践能力。让学生通过动手操作，获取知识，拓展思维，把所学的知识运用到实践中去，解决一些生活中简单的实际问题，真正使知识转化为能力，这是素质教育所倡导的以人为本的理念的具体体现。