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1、浅谈低年级识字教学急需及时解决的几点问题都匀市甘塘镇先锋小学 李永芝识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是12年级的教学重点。准确把握识字与写字的学习目标，对于改进识字、写字教学，提高学生的识字、写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。语文课程标准在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识、用相结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”评价建议中也提出“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”
2、。在具体的识字教学中，我们应该把全面、深刻地领会新课标中关于低年级识字教学的这些阐述，作为研究识字写字教学的前提与基础。新课标中明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，进行识字。注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。如何在识字量较大的情况下，贯彻新课程标准的先进理念，我谈几点自己的看法：（一）创设生活情境，激发识字欲望。“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学
3、过程中。尤其本册教材，它本身具有这方面的优势。识字（一）、（二）选用的教材非常富有生活情趣，在家里和操场上、比一比中的“农家小院”和自选商场、菜园里等内容，它们来自不同的生活环境，它们和学生的生活都有着直接或间接的联系，为老师乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失却学习的兴趣和动力。但是，如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的或不太熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来，并引导学生置身于这些生活情境之中，去亲自体验感受，产生语文学习与我们的生活密切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离，并激发起他们的
4、学习的欲望与热情。在这个基础上进行识字教学，学生就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。学生也就容易体验到学习过程中愉悦快乐的情感。（二）、抓机遇，巧设课堂情景，促进教学内容的开发。我想在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验，后理解运用。在课堂上，我们教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、表演、绘画、音乐帮助学生识字。教师可借助挂图，通过绘声绘色地描述，带孩子们走入童话世界，这样，枯燥的识字就成为学生积极探求的目标，浓厚的学习兴趣会使困难迎刃而解。因此我们要彻底改变以往封闭的识字教学局面，
5、创设一个开放多维的教学环境，拉近语文与生活之间的距离。借助多媒体（从网上下载菜园里等幻灯课件，让农村学生也能享受到诚里孩子拥有的直观教学的快乐），实现教学资源共享这一教学需要。看到精美的幻灯，另同学们大开眼界，一盘盘香喷喷的美餐竟出自农家菜园，他就在我们的身边。本人趁学生兴致正浓的时候，加以点拨，联系生活实际畅谈各自设计的菜谱，让他们回家在老人的监护下学做自己设计的菜。回到学校畅谈给同学听。这样在不知不觉实现语文与情感道德教育的融合。合理的开发了课程资源。（三）激发兴趣用游戏活动进行识字教学。一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是
6、让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。低年级孩子年龄小，自制力弱，学习以无意注意为主。他们天性好动，而活动则是他们最喜闻乐见的方式。学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩协游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的轶文趣事举不胜举，学生听了这些故事不由自主地对汉字产生了好奇心。我们可以经常开展以下一些游戏，学生的兴趣越来越浓。例如，猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记
7、，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。然后教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来讲，如：一横一竖是什么？（十）“上”字边上长尾巴。（土）手脚并用是什么？另外还有编儿歌，编故事，刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十” 字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。想像识记。低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。还可以设置识字“游戏点心”比如每节语文课开辟五分钟的送“游戏点心” 。宗旨就是通
8、过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。具体包括以下内容。1、开火车（分小组进行）。其他孩子学火车开动的“呜咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了，火车停了，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读）这样就避免答错的尴尬，给学生一个有效改正错误时间和空间。 2、手拉手、交朋友：教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴上生字头饰，并把它读出后，选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。教师还可以准备字形结构相同的字或能组成词语的两个生宇，让学生读后手拉手交朋友。活动完毕，把头饰等送给学生，
9、激发他们的成就感。3、摘苹果：出示一幅画着大树的画树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读），摘下对应的苹果（生字）可小组合作竞赛，看哪组摘的苹果多。4、钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼，可分男女、小组竞赛。5、猜谜语、说儿歌：根据字的特点，引导学生猜谜帮助记忆。如能做出动作的字，可以做动作、说儿歌加以记忆。6、彩虹桥（分组合作过桥）。教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组同看哪组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。7、找朋友，针对生字教学设计的教学游戏，教师出示生字卡，拼读生字，
10、再让学生找出相同的字，或者让学生之间互相做此游戏。目的是为了巩固学生的识字记忆。总之，低年级学生喜欢做游戏、喜欢比赛，教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。让学生在游戏中进行识字，在活动中无意识地达到识字的目的，会收到意想不到的效果。把活动穿插于识字教学过程中，避免了单纯识字的枯燥无味，让识字教学变得生动有趣，充满魅力，学生的学习就会顺利地由被动变为主动。如操场上一课识字类型为体育器材和体育动作，我课前准备了足球、拔河绳、皮球、横竿等。上课了，我把学生带到操场上，让他们认识这些体育器材，再出示相应的生字卡片，用实物演示法认字。像一
11、些动作词拍皮球、打篮球、踢足球、跳高、跑步等，也让学生主动参与，用相应的形体动作帮助记忆生字，然后用生字卡片矫正强化，我称之为“体验感悟认字法”，这样做就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉悦的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。（四）引导学生主动识字，自主识字，体现方法的多样性。以往的识字教学，方法老套，老师教得很辛苦，学生学得也很累，但是教学效果并不理想。究其原因，一是汉字本身难认难记；二是教学流程呆板，教学方法单一，使识字教学成为了枯燥乏味、毫无乐趣可言，与低年级学生好动爱玩的特性形成了强烈反差，让他们渐渐失却了学习的兴趣与热情。所以新教材特别强调遵循儿童的认知特点和学习语文的规
12、律，教师作了很大的努力，严格按照从易到难，由简到繁的顺序编排。我们在教学中也应重视这个问题，采用丰富的识字形式，让学生对汉字学习产生浓厚的兴趣，并自觉主动地学习识字。我们平时在教学中要调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动认字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，认识生字时，利用“我是在.认识的”说话，及时鼓励说：“你真棒！你真行！”“你真会识字。继续努力！”学生听到老师这些真
13、诚的鼓励，就会获得成功的愉悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，鼓励他们能主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加了自己的识字量。让孩子们收集商标字及有关图片，剪贴成集，拿到班里向同学展示，并把其中的得意之作张贴在教室周围。这样既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众展示才华的能力，以及收集资料的能力。从而使学生在自主识字中感受成功的乐趣。1、教给自主识字方法，培养识字能力。汉字的形体千变万化，字字都有差别。但是汉字作为音形义的结合体，又是有着一定的规律可循的。教学中教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，又能大大提高学生积极、
14、主动识字的愿望和能力。引导学生感悟汉字的基本构字规律。古代有构字六法，现代汉语中，形声字占有90以上，其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。如识字第4课操场上有很多形声字，如球、拍、跑、响、课等，它们都是由声旁和形旁两部分组成的，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。教学中让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、形旁表义的特点，就可以提高汉字读音和字形的识记速度和效率。而且慢慢地就能根据形旁去推测字义。在以后遇到形声字时就可以采用这种方法。还可以通过加偏旁、减偏旁、换偏旁等形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。我们如果把这一识字方法延伸到课外，既扩展了识字量，又使学生
15、掌握了归类识字的方法。另外，还有会意法、联想法、比较法等。结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力。让学生通过学习感悟，体会到祖国文字的丰富内涵，激发对祖国语言文字的兴趣。总之在生字教学中，我体验到了教育学生“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。”的深刻道理。2、自主选择自己喜欢的方式识字。 通过观察，我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200字左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强
16、，就让他当小老师，教大家识字；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事，就使其在语言环境中巩固；有的喜欢抄写；有的善于联想只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。3、鼓励自创各种各样的识字方法。教材在编排中重视汉字本身的规律，归类安排识字的形式，有利于学生掌握识字方法，从而进行自主识字。由于学生的个体差异性在识字学习过程中也十分明显，因此，充分地放手让学生进行自主的识字，有着积极的意义。每当学习生字的时候，教师可以让学生自己想想记忆的办法，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，提倡运用
17、记忆规律，善于发现新字与已学汉字之间的联系，找到识字的有效方法。 由于学生的知识和生活经验千差万别，有时对于同一个汉字的识记，可以有许多种不同的方法，然而却也是殊途同归，充分地体现了学习者的个性。随着学习的深入，学生不断地积累识字方法，形成自主识字的能力。只要提问语言贴近学生，教学效果就不会一落千丈。4、让生活成为识字的展示台，将识字和生活、识字和认识事物相结合。为了使学生能及早地具备阅读的能力，新教材根据“认写分开，多认少写”的精神编排教材，增加识字量，减少书写量，并竭力提倡学生自主识字，在生活中识字，以逐步养成自主识字的习惯。因而，应该让孩子们更多地接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用
18、语文的规律。我们可以在班级里创设良好的识字氛围。开学时，每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上，放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。老师教学生表演唱你的名字叫什么这首儿歌，请学生自由练唱，为学生创设了识字的良好环境。在校外也要引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合语文园地开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、利用远程教育电视DVD教学光盘等等都成了学生识字的教材，学生乐不思疲。运用这些方法，经过一段时间的训练，孩子们不仅识字兴趣浓、识字能力加强了，而且阅读能力也比以前的学生强，在教师的带领下可以阅读短小的拼音读物了。在识字教学时，教师要有
19、意识地进行正面引导，调动学生主动识字的自觉性。学生有了在生活中主动识字的意识以后，我们教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字墙”“识字擂台”等。激励学生不断地在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学习语文，用语文的习惯。生活处处皆语文，让生活成为学生识字的舞台，让学生成为学习的主人。（五）激发学生善于发现，主动合作探究的能力。新课程提出了语文学习的策略，即积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是课程改革实验的新理念之一。学生是学习的主人，教学中要把学习的主动权还给学生，教师要自觉地当好学生学习的引导者，努力成为学生学习的伙伴和合作者。在此同时，还
20、必须注重培养学生与人合作、平等交流的习惯，培养学生勇于实践，敢于探索的精神，这是时代对教育提出的要求，是学会生存的素质内涵。一年级是学习的起始阶段，处于良好品质习惯培养的起点，对学生的可持续发展有着举足轻重的作用。合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。如我们在教例如：在教学操场上这一课时，我根据教材编排特点问学生：你读了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球”这些写活动的词时，发现了什么特点？接着有学生马上站起来说：“打球、拔河、拍皮球”这些活动跟手有关，所以“打、拔、拍”用了提手旁。而“跳高、跑步、踢球”这些活动是跟脚有关，所以“跳、跑、踢”用了足字旁。再如：学习“笔” 字时
21、，我先出示一支毛笔问：这是什么笔？你是怎样记住“笔”字的？学生会说：我看见笔杆是用竹子做的，笔尖是用“毛”做的，我记住“毛”字加竹子头就是“笔”。各取所长，共同进步。这样既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与伙伴合作的乐趣，体验到团结的高尚情感。探究识字就是在识字过程中让学生自主识字，初步寻找出识字规律，培养自主识字能力。在学习过程中不断发现问题，找出解决问题的方法，这样既培养了学生观察、分析、解决问题的能力，又提高了识字效率，增强了学生的自信。（六）设置展示平台，体验成功乐趣。学习活动要让学生保持长久的乐于学习的兴趣和爱好，需要教学者不断地为学生提供学习的“燃料”和“动力”，让其源源不
22、断地产生“我要学”的愿望，不断增强“我能学”的自信心，不断体验“我真行”的成就感。其中，教学过程中为学生创造展示自己的机会，让学生尽情展示课内课外获得的语文收获，既能让学生相互学习，相互促进，又能使其获得成就感，不断提高学习兴趣，形成好学上进的动力，这是符合新课程教育理念的一种极好方法。例如：自选商场的教学中，让学生把收集到的各种商标读给同学听，并在黑板上贴出来，以展示自己在生活中自能学习的收获。这样的学习设计，充分调动了学生学习的积极性，学生学习的兴趣十分高涨，效果也就十分明显。同样，当让学生展示自己创新出来的识记汉字的方法，并得到老师、同学的认可时；在展示自己发现词语的排列规律获得阵阵掌声
23、时；当自己发现了韵文的特点或展示自己学编儿歌成功得到“你真棒”的称赞时，孩子将会获得多大鼓舞啊！不仅如此，其余孩子受到的感染和鼓舞也将是十分巨大的。由此而出现的主动、创新的学习热情会大大推进学生知识能力的学习、过程方法的掌握、思想情感的体验，为可持续发展打下扎实基础。（七）扩展识字语境，及时巩固识字为了尽快为学生铺垫阅读的道路，让学生早日进行大量的阅读，新教材提高了低年级学生的识字总量。由于识字学习是一个反复的、长期的过程，加之教学过程中学习规律的作用，往往会出现较多的回生现象。这虽然属于正常情况，但是对学生识字量的掌握造成了不利的影响。第一轮试教区传来的信息表明，一上年级学生的汉字识记任务比
24、较重，教师和学生都有一个较长的适应过程。由于认、写不同步，没有了以写促认优势的弥补，识字教学中该如何从实际情况出发，采用恰当的教学方法，有效地提高和巩固汉字的识记率呢？我认为，除了教师要充分认识“多认少写”识字教学的重要性，相信儿童的识字能力和蕴藏的潜能和明确认、写的不同要求，教学中对于只认不写的字，强调整体识记，充分体现教材的意图外，教学过程中要突出重点，抓好识字教学，做到当堂认识，采用多种方法识记生字，并及时做好复习巩固工作。同时充分利用早读时间，加强阅读能力的培养，巩固学生在课堂和课外所学的知识，提高自我阅读的能力。我想教学中只有坚持按新课标倡导的教育理念去做，使学生既具有识字的能力，又具有主动识字的愿望和习惯，更具有热爱祖国语言文字的感情；既充分利用学本，又紧密联系生活，更具有自主、合作、探究的意识，才等于给学生的可持续发展插上了有力的翅膀，学生才有能力自由翱翔于语文学习的蓝天之中。2006-4-12