《大英mm教材整合.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大英mm教材整合.doc（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、高中英语新教材的整合教材整合的问题：教材整合的目的是什么？有整合的必要吗? 根据什么来整？怎么整？提到教材整合，相信很多人都会有很多困惑。我们也不例外。大单元教学，教材整合，在我们学校已经倡导并实施多年了。但就我们英语这一科来说，一直走在其他科的后面，因为我们觉得，因为词汇量的限制，英语整合几乎是不现实的。其实，这是我们理解的一个误区。教材的整合觉不是我们想象中的为了完成或者叫赶完进度而选择性舍弃，单纯的找出哪些内容不讲，将其删除，也不是把难的内容删掉或变简单，更不是不尊重教学规律，不顾学生的认知水平，随意的整合。教材整合的目的是为了使其更符合课标，更符合学生实际，更能提高教学效益。下面我跟大
2、家交流下我对教材整合的认识及我们的一些做法：一、 教材整合的必要性1. 教科书的局限性虽然每一套教科书在编排时都注重学习者的自由、个人选择，通过启发创造性、经验学习、情感陶冶、发展个性、体现人的价值，促进学习者的自我实现的人本主义教育思想，体现了在玩中学习语言，在学习中玩的教育新理念。但无论何种教科书都难免存在着时间和内容的局限性。因为信息时代知识的更新周期在不断缩短（有人曾说过，教材在其出版的那一刻就已过时），所以作为一线教师在接新教材时应能在立足新教材基础上通过合理地改变、筛选、整合教材中的内容等方式来补救其不足。以我们现在所用的人教版的教材为例。其内容的容量比较大，环节设计比较多，体现了
3、新课标的要求，但是随着山东省规范办学行为的实施，课时量大大减少，我们对于教材的驾驭能力越来越感到吃力了。在这种情况下，我们只有在有效的时间内合理的把教材进行整合，充分体现出主次重点来，才能够让学生有时间来享受一下教材以外的新鲜材料，保证学生能够不跑趟子，扎扎实实的完成教学任务。2. 学生的个性差异高中阶段的学生生源往往比较复杂，英语语言水平参差不齐，他们是否已经具备了学习新课标教材的基础水平？他们能否应对新课程的挑战？这是教师们必须面对且要尝试解决的现实问题。在使用新课标教材之前，教师有必要对学生的语言水平和学习习惯进行调查，既了解共同特点，又兼顾个体差异，并据此来确定自己的教学内容。在教学中
4、要立足于学生的实际,多从学生的年龄特点、兴趣特长和认知水平出发,敢于创造性地使用教材,挖掘出教材中真正让学生受益的东西,取其精髓,去其糟粕,不要为了教材而教学生,而是为了学生而科学合理地使用教材。二、 教材整合依据和原则（1）教材是服务教学的工具和材料。教材在课堂教学中是“育人”的资源，是服务于“育人”这一根本目的的。“教书”与“育人”不是两件事，而是一件事的不同方面。教学的内容是为育人而准备的。所以合理使用教材资源意味着要协调好三个要素的复杂关系：教材、教师、学生，而这三者同等重要。如何处理这三者的关系？依据什么来处理协调这三者的关系？答案就是-新课标。英语课程标准对教什么、怎么教、教到何种
5、程度等有明确的要求。它明确指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整”。在新课程背景下，教师一定不要被教材所束缚，教师首先应当正确认识教材和自身的角色定位，树立以学生为中心的教学观念，根据学生的兴趣所在、语言水平，自身的教学风格以及所在地区的客观教学条件对教材进行综合分析，合理选择，灵活调整，使之适用于自己的课堂，而不是将教材当做恒定不变的教学任务来完成。 可见整合教材的依据就是课标-以课标为纲。(2)以教材为源-“基于教材，超越教材” 在使用一套教材之前，“教师的首要任务是了解课程和教材的组成，比如课程（教学目
6、标、课程内容、话题顺序、单元或课时安排）、教材的布局设计（每个单元或每节课的板块结构、主要语言材料的呈现形式和版式等）、所倡导的教学方法和教学步骤（教材中各类活动的教学步骤建议、指示语等）”了解教材的编写体系，注意单元与单元之间，模块与模块之间都体现了整体联系的特点。教师对教材的整合要依据教材的主干思路和体系进行，不能随意切割和破坏这些体系，否则，就可能出现只见树木不见森林的状况。 (3)以学生为本 教的归宿和落脚点是学生的学。整合教材时一定要把学生放在心里，及时掌握和了解学生的学习水平、情感状态、学习策略和兴趣差异等；要最大限度地满足不同学生的需求，做到以学生为本。做到最大限度地满足不同学生
7、的需求，做到以学生为本。教师有时候也可邀请学生参与教材整合，因为有些同学在某些领域的知识可能超过老师。让学生参与到教学内容和教学活动的设计中会极大地调动学生的学习积极性，融洽师生感情，有利于教学效益的提高。教材整合时要做到以下几点：1）整体把握：研究课程、课标、教材及高考题，整体把握重难点、核心知识及边缘知识，舍弃边缘。2）主线整合：研究教材的主线，把每一章节具体内容放在整个课程框架下研究编制，注重内在联系。3）“点”的研究：研究整章重难点，章节间调整顺序整合。研究每一个知识点可以联系的生活主题；研究 每一个概念原理合理的链接点、生发点；研究知识内在联系点。4）二度加工：对教材进行二度加工制作
8、，跳出教材看教材，用教材教而不是教教材。结合学生的实际水平和兴趣所在，与时俱进，及时添加一些新鲜的材料。三、 课程整合体例1. 课程整合方式及示例：下面我以我们现在使用的人教版为例，具体谈一谈我们教材整合的一些具体做法：首先我们先简单看一下人教版新教材的编写体例：全套共10册；必修（1-5）选修（6-10）；每册5个单元，整套教材的话题共涉及24个话题：（personal information; family, friends and people around; Personal environments; Daily routines; school life; Interests an
9、d hobbies; Emotions; Interpersonal relationships; Plans and intentions; Festivals, holidays and celebrations; Shopping; Food and Drink; Health; Weather; Entertainment and sports; Travel and transport; Language learning; Nature; The worlds and environment; Popular science and modern technology; Topic
10、al issues; History and geography; Society; Literature and art)每单元以话题为核心，以结构和功能为主线，在九大板块（Warming up, Pre-Reading, Reading , Comprehending, Learning about Language, Using language, Summing Up, Learning Tip, Reading for Fun)中组织和安排听说读写评等活动，通过任务型活动和完成项目实现教学目标。而纵观整套教材的语法结构栏，可以发现所有高中语法项目的呈现、复现顺序与频率绝非随意为之，而
11、是遵循着严密的逻辑顺序进行编排：Book 1至Book 6第二单元是新语法结构呈现阶段，Book 6第三单元至Book 8为第一轮语法复习阶段，Book 9至Book10为第二轮语法复习阶段。这种编写体例是根据学生不同年龄段的认知规律，知识呈螺旋式上升的。而这也是我们在整合教材中务必遵循的一点。根据人教版教材的特点我们制定了三条编写主线：I. 根据听说读写功能进行单元内整合示例，这是我们在经过不断尝试修改和验证后，已经比较成熟且成功的做法：分析教材，将内容分为边缘知识，非重点知识；重点知识和核心知识。（1） 教材中的边缘知识：该部分内容可以大胆整合，多采用让学生自学了解的方式完成。 Pre-r
12、eading; Learning tip; summing up; （2） 教材中的非重点内容：该部分内容学生自学了解，在重点的地方做一强调。 Learning about language中的内容（3） 教材中的重点：必须掌握，在课堂探究中进行。 Comprehending; using language（4） 核心知识：在探究中进行，需要知识的拓展与深化。 Reading; learning about language 以Book 3 unit 1 Festivals around the world 为例 首先我们根据新课标的要求研究画出本单元的思维导图：以此为依据，围绕听说读写四个技
13、能，我们将本单元的九个板块用学案整合为四节课：1.warming up,pre-reading,reading, reading comprehension 重组成一节Intensive reading.精读课2.Learning about Language中的Discovering useful words and expressions与Workbook 中的Using Words and expressions 结合Reading中的Language points成一节词汇语言知识课.3.把Using Language 中的Reading和 Workbook中Reading Task以
14、及listening, speaking& writing整合成一节Extensive Reading+听说课。4.Learning about Language 中的 Discovering structures 与Work book Using structures整合成一节复习&语法课。II. 根据话题和题材进行跨单元和跨教材调整和整合示例课程标准规定的24个话题循环反复地出现在各个单元。我们可以根据话题，将相同或相近话题文章整合一个高一层次的话题单元，相当于文章中的题材。同一话题并与之相应的体裁中会出现频率高的语言以及时态、写作方法及典型语篇结构。美国作家德尔文G舒伯特在其Readin
15、g is Writing 中指出，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。教师可借助教课书中的阅读材料，就话题进行整合，引领学生进行话题阅读与写作的积累，学会学习。 就人教版普通高中课程标准实验教科书模块内容可重组成人物传记、外语学习与教育、娱乐、探险与难忘经历、运动、饮食与医疗卫生、生态环境、历史、地理、煤体与广告、科幻这些模块。重组后，通过归纳、剖析该话题的语言，形成一个类义的“词典”。这样，原本孤立的词语统摄在话题语义场中，词与词之间有了意义联系，构成语义网络系统。就如图书馆的分类藏书，方便了词语的储存、检索和提取，从而为阅读
16、和写作能力的提高打下基础。 这是我们目前正在尝试的一种整合方式。以“一册书” 为单位进行单元间整合。 我们从宏观角度，围绕一个中心任务主题，纵横联系相关、相近内容的单元，以相关信息为线索重新组合，使单元之间存在内在的延续性。示例： 1.归纳话题语言，形成一个类义的词典 每个话题下，必定有其所涉及到的话题语言词、词组及表达方式。下面以话题功能为著名人物介绍的文章为例。 示例：以必修四为例，其中1-3单元都是围绕一个话题展开的Famouse people and their contributions:Book 4 unit 1 Women of achievementBook 4 unit 2
17、Working the landBook 4 unit 3 A taste of English humor这些著名人物介绍的文章，内容必定涉及“出生、家庭、婚姻、爱好、兴趣、教育、奋斗、成功、信念、荣誉”等，相应的英语词汇便有：birth, be born, family, marry, get married, marrige,body, interest, be interested in, love, education, be educated, receive education,graduation, graduate from, receive a degree, work h
18、ard, struggle,fight, success, make a success, succeed in, be successful in, hornor, behonored as, be rewarded ，make great contributions to 等及句型结构。如此连类扩展，为阅读和写作积累和整理出一个庞大的词汇系统。 2.归纳写作方法 通过这几篇著名人物介绍的文章的整理，会发现人物传记是以名人生平或逸事为主。体裁一般是记叙文，包含记叙文的时间、地点、人物、事件等要素。写作手法多采用时间、空间或逻辑线索贯穿文章始终。一般过去时是这类文章的典型时态，按时间顺序行文通
19、常是这类语篇的典型结构和叙述方法。由此可引导学生总结出讲述人物故事的写作方法，把握住这类文章的写作特点从而找出阅读这类文章的突破口和线索。这样学生更易理清这一话题文章的脉络，把握住阅读这一类文章的要诀，提高阅读能力；并综合这一话题的词汇、固定搭配、常用句型及叙事方法以形成写作策略，提高写作能力。 Book2第一单元（Culturalrelies）和第四单元（Wildlifeprotection）可以组合在一起，探讨如何保护文化遗产及如何保护动物的资料出发，教师利用图片、投影仪或多媒体展示一些名胜古迹（AswanHighDam,theGreatWall,theTempleofHeaven,Thr
20、eeGorgesDam）和即将灭绝的珍稀动物（pandas,goldenmonkey），就如何保护或拯救它们提出自己的建议和想法。学生可利用第一单元中出现的一些词和词组（bringbacktolife,save,recreate等）以及第四单元中出现的一些词和词组（takecareof,takemeasures）进行讨论。这样从文化遗产的保护到动物的保护，无形之间形成了一个任务链，从而激发学生热爱大自然、保护大自然以及为建立一个和谐、幸福的社会而努力学习的热情。III. 语法项目的整合新教材采用循环式编排语法项目,有其优点,但它把语法之间的内在联系中断,使其缺乏系统性,学生学的可能是些零散的语
21、言知识,接触的只是部分语法规律,很难系统掌握。而英语语法学习的困难并不在其知识理解的深度上,而在记忆的广度上。对于学生来说,语法学习因杂而烦,因烦生厌,因厌不学。那么我们语法整合的目的就是要帮助学生解决这个杂的问题。也就是化繁为简，突出重点，一目了然。以定语从句为例，这一重要的语法点在必修和选修教材中前后共分9次呈现。每次出现时,若老师只星星点点地讲,出现什么就讲什么,那么学生学到最后还是对定语从句模糊不清,掌握不好。我们的做法是，首先让学生在必修一前四个单元中利用课文提供的语境中让他们自己去发现体验这种语法现象，在通过多次次接触理解和接触后，在对这一语法现象有个大概的了解后，在必修一第五单元
22、老师利用导学案全面、系统地归纳其用法,根据学生的疑惑点设计问题，引导学生思考，并把需要点拨的疑难问题老师一次性讲透, 这样学生在以后的接触、学习和练习中,联系规则深刻体会其实际应用,这样学生才能灵活完全地掌握其用法,真正提高学习效率和学习效果。四、 整合的方式及示例：当然，我们的整合不仅仅是简单的找出那些内容不讲，将其删除，而是根据新课标的要求，围绕学生英语素养的培养和育人，根据新课标对整合教材的建议对教材进行SOAR处理，该添加时添加，该删除时删除；该调整时调整；该替换时替换，具体内容及示例如下：(1)Supplement补充 通览人教版教材，有的文章选材不够精练，不易上口，不利于学生语感的
23、培养，教师可以适当补充一些短小精炼的文章。此外，教师可以适当增加一些题材与体裁多样、适合训练学生阅读技能的短文。 示例：讲Festivals around the world时我们添加了一些学生非常感兴趣的小文章短片，介绍万圣节，情人节，复活节等，并让学生谈论一下中国的传统节日，并就中西方节日进行比较，然后在此基础上让学生就中国人该不该过洋节就这一话题展开辩论，发表自己的观点。(2)adapt/adjust调整 人教版教材阅读和听力材料后面的部分训练题太难，有的形式单一，有的不太符合学生的实际水平。因此，教师可根据实际情况重新设计练习，也可以根据教学实际对教材的单元板块进行调整，不必按教材编写
24、的顺序进行教学。 示例：10月底, 学生正积极准备体育美食节, 我们就把Book2unit2有关The Olympic Games的单元放在这一周上，并增添一些有关体育运动项目的词组。把教材内容与现实生活结合起来, 有利于激活学生认知的兴奋点, 激发他们对新知识的探求欲望, 从而提高教学效果。(3)replace替代 人教版教材的许多听力选材跟单元的主题一致，是对单元教学内容的进一步深化。但有些听力材料篇幅太长、生词太多、练习设计得太难(动手写的内容太多)，如果教师按照教材内容上课，学生的自信心和学习兴趣会受到打击，所以，教师可根据学生的实际水平寻找能替代的听力材料。 示例：讲computer
25、这一单元时，我们都知道计算机是发展最快的一个行业，所以教材提供的材料就显的太陈旧了。我们处理时将warming-up换成了最新的iphone5，将第二篇课文去掉，换成了今年山东卷的一篇关于智能手机的阅读理解；然后我们就学生比较关心的中学生该不该带手机这一话题展开了讨论和辩论。感觉结果很不错。五、 教材整合的几点建议：1.教材整合后的使用情况是依据我们教材整合的情况来确定的，我们把教材中的好的材料借取过来，适合学生的要利用好，不适合学生的要根据情况删减后再添加一些好的与之有关的材料，然后再添加上话题和功能这方面的知识，严格按照新课标的要求，遵循英语语言学习的渐进性和持续性原则，着重用好我们的重点
26、知识和核心知识。 2.教材整合并不是让我们轻装上阵，跌掉负担，而是让我们选择适合我们的东西来充实自己。最后的英语语言的整合就是以语言功能为主线的整合，多种版本的阅读材料整合到一起，丰富学生的语言阅读。 总之，合理取舍教材的首要条件是教师必须熟悉教材，能正确理解编者的意图，善于挖掘文本的内涵和意义所在，能抓住教材中各类练习和活动的目的以及渗透的学习策略。教师也需要深入了解自己学生的兴趣所在、学习习惯、语言水平与学习障碍。在此基础上，教师再根据自身的教学经验，参考同行的有效教法和措施，边教学边反思，逐渐摸索出自己的教材整合原则。 语言学家Marley认为，“合理使用教材资源意味着要协调好三个要素之间的复杂关系：教材、教师、学生，而这三者同等重要”。只有充分了解这三个要素的特性，做好扎实的准备工作，教师对教材的解析才能客观到位，才能充分发挥自身的创造性，为接下来的整合铺平道路。