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1、 学前教育(xuqin-jioy)课程华中师范大学教育学院(xuyun)学前教育专业孙民从第一页，共186页。序序 言言一、学前教育课程的研究对象和学科性质一、学前教育课程的研究对象和学科性质1.研究对象：研究对象：学前教育课程是系统地研究学前教育领域中各种教育学前教育课程是系统地研究学前教育领域中各种教育机构（包括托儿所、幼儿园和学前班等）的课程和教学活动的机构（包括托儿所、幼儿园和学前班等）的课程和教学活动的现象和规律。具体地说，就是研究各种学前教育机构中为了现象和规律。具体地说，就是研究各种学前教育机构中为了(wi le)科学有效地引导各个年龄阶段的儿童开展学习活动，科学有效地引导各个年
2、龄阶段的儿童开展学习活动，如何解决确立儿童的学习和发展目标、选择科学的学习内容、如何解决确立儿童的学习和发展目标、选择科学的学习内容、运用恰当的学习方式和方法来调动儿童的学习活动，并对活动运用恰当的学习方式和方法来调动儿童的学习活动，并对活动的效果进行适当的评价等问题。学前教育课程这门学科就的效果进行适当的评价等问题。学前教育课程这门学科就是研究上述这些问题的理论基础和实践策略。是研究上述这些问题的理论基础和实践策略。第二页，共186页。2.2.学科性质：学科性质：（1 1）学前教育课程是一门交叉学科：）学前教育课程是一门交叉学科：是教育学中的分支学科是教育学中的分支学科“课程论课程论”和和“
3、学前教育学学前教育学”的交叉。的交叉。（2 2）学前教育课程是一门崭新）学前教育课程是一门崭新(zhnxn)(zhnxn)的学科：上个世纪的学科：上个世纪8080年代开始年代开始研究，研究，9090年代中后期开始逐渐地形成基年代中后期开始逐渐地形成基本的理论构架，很不成熟。本的理论构架，很不成熟。主要著作：主要著作：李筠弢：学前教育课程；李筠弢：学前教育课程；冯晓霞：幼儿园课程；冯晓霞：幼儿园课程；朱家雄：幼儿园课程。朱家雄：幼儿园课程。第三页，共186页。二、学前教育课程的学习二、学前教育课程的学习(xux)任务任务和要求和要求学前教育课程是学前教育专业的专业主干课程。1.学习任务：（1）掌
4、握该学科的专业知识，包括该学科的课程本概念、基本原理和原则、各流派(lipi)的基本理论，以及该领域理论和实践发展的历史等等；（2）掌握各类学前教育机构课程的特点和课程设计的基本原则和具体要求，形成学前教育课程设计的能力；第四页，共186页。二、学前教育课程二、学前教育课程(kchng)的学习任的学习任务和要求务和要求（3）掌握(zhngw)各年龄学前儿童的学习活动特点，了解和研究各年龄儿童学习活动的具体规律，形成组织行指导婴幼儿学习活动的能力及学前教育课程的实践能力；（4）了解和研究各种学前教育机构课程评价和管理的有关知识，形成对学前教育课程的评价和管理能力。第五页，共186页。二、学前教育
5、课程二、学前教育课程(kchng)的学习的学习任务和要求任务和要求2.学习要求：（1）要有扎实(zh shi)而宽泛的理论基础：教育学、课程论、社会学、学前教育学、学前心理学、学前管理学等学科的理论修养和相关经验；（2）理论联系实际：组织见习和实习；(3)积极钻研、勤于思考、敢于质疑和创新第六页，共186页。主要(zhyo)著作（参考文献）1.冯晓霞主编：幼儿园课程，北京师范大学出版社2000年第一版。2.朱家雄编著：幼儿园课程，华东师范大学2003年第一版。3.简楚瑛著，学前教育(xuqin-jioy)课程模式，华东师范大学出版社2005年第一版。4.【美】斯泰西戈芬 凯瑟琳威尔逊著：课程模
6、式和早期教育，教育科学出版社2008年第一版。5.王春燕著：中国学前课程百年发展与变革的历史研究，教育科学出版社2004年第一版。6.唐淑主编：幼儿园课程研究论文集萃（1-4），南京师范大学出版社1999年第一版。7.张华著：经验课程论，上海教育出版社2001年6 月第二版。第七页，共186页。参考文献8.钟启泉编著：现代课程论，上海教育出版社1989年4 月第一版。9.钟启泉编著：课程设计基础，山东教育出版社2000年6 月第一版。10.施良方著：课程理论，教育科学出版社1996年第一版。11.李方主编：课程与教学的基本理论，广东(gung dng)高等教育出版社2002年第一版。12.美小
7、威廉姆 E多尔著，王红宇译：后现代课程观，教育科学出版社2000年第一版13.石筠焘著：学前教育课程，人民教育出版社，1996年第一版。14.学前教育研究1990-2011年15.课程教材教法1985-2011年第八页，共186页。第一章第一章 学前教育学前教育(xuqin-jioy)课程概述课程概述通过本章的学习，你应做到：1能解释下列概念的含义：课程、幼儿园课程；2理解幼儿园课程在幼儿教育中的地位；3了解幼儿园课程和幼儿各种活动之间的关系；4了解幼儿园课程的组成(z chn)要素。第九页，共186页。第一节 课程(kchng)概述一、课程的涵义一、课程的涵义（一）课程的词源（一）课程的词源
8、(c yun)：我国唐代学者孔颖达在为诗经我国唐代学者孔颖达在为诗经小雅小雅小弃中的小弃中的“奕奕寝庙，君子作之奕奕寝庙，君子作之”做注疏时，说做注疏时，说“教护课程，必君子教护课程，必君子监之，乃得依法制也。监之，乃得依法制也。”宋代的著名教育家朱熹在论学中说：宋代的著名教育家朱熹在论学中说：“小立课程，大作功夫小立课程，大作功夫”，“宽着期宽着期限，紧着课程限，紧着课程”，这里的课程和现代，这里的课程和现代的课程含义非常接近了。的课程含义非常接近了。第十页，共186页。第一节第一节 课程课程(kchng)概述概述 我国现代教育学中的专业术语我国现代教育学中的专业术语“课程课程”一一词，是近
9、代从日本教育学中引进的。日本学词，是近代从日本教育学中引进的。日本学者在翻译西方英语教育著作时，将其中表述者在翻译西方英语教育著作时，将其中表述教学内容和教学进程的教学内容和教学进程的“Curriculum”一词翻一词翻译成译成“课程课程”。而英语中的。而英语中的“Curriculum”一词一词最早见于英国学者斯宾塞最早见于英国学者斯宾塞（Spencer,H.,1859）写的什么是最有价）写的什么是最有价值的知识一文中。这一英语词汇是从拉丁值的知识一文中。这一英语词汇是从拉丁语的语的“currere”一词派生出来的，一词派生出来的，“currere”原意为原意为“跑马跑马(po m)道道”(r
10、ace course)。因而因而“Curriculum”最初的含义是指学生的最初的含义是指学生的“学习的进程学习的进程”(course of study)。第十一页，共186页。第一节第一节 课程课程(kchng)概述概述（二）课程的现代涵义1.课程是学校计划或安排的学生学习的科目这种课程本质观认为，课程就是学校或其他的教育(jioy)机构的教育(jioy)者为实现教育(jioy)教学目标而设立的，供学生学习的各门具体的学科。强调了学习有组织性的内容。而组织内容的依据是各个学科本身的逻辑结构。这是普遍被认同的一种课程观。第十二页，共186页。第一节第一节 课程课程(kchng)概述概述2.课程
11、是学生在学校获得的学习经验课程是学生在学校获得的学习经验这种课程本质观认为课程是学生在学校获这种课程本质观认为课程是学生在学校获得的各种形式的个人经验。把课程的本得的各种形式的个人经验。把课程的本质和儿童的经验联系在一起质和儿童的经验联系在一起(yq)的思想的思想起源于美国教育家杜威。起源于美国教育家杜威。强调了儿童在学习中的主体地位。强调了儿童在学习中的主体地位。陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质观来开展幼稚园课程实验，制定幼稚园观来开展幼稚园课程实验，制定幼稚园课程标准。课程标准。第十三页，共186页。第一节第一节 课程课程(kchng)概述概述3.课
12、程是预期的学习结果和目标课程是预期的学习结果和目标以目标的维度来定义课程的思想起源于美以目标的维度来定义课程的思想起源于美国国(mi u)的课程学者博比特的课程学者博比特（bobbit）和查斯特（）和查斯特（charist）的课程）的课程工学，后经泰勒（工学，后经泰勒（taylor）等人的发展，）等人的发展，这种把预期的学习结果和目标看作是课这种把预期的学习结果和目标看作是课程的观念渐趋完善。程的观念渐趋完善。强调了课程的教学效率和课程设计。强调了课程的教学效率和课程设计。第十四页，共186页。第一节第一节 课程课程(kchng)概述概述4.课程是学校的教学计划这种课程本质观把课程看作是课程是
13、学校的教学计划这种课程本质观把课程看作是教学计划或培养人的蓝图。教学计划或培养人的蓝图。这是二十世纪五十年代以来比较流行的一种观点这是二十世纪五十年代以来比较流行的一种观点(gundin)。它是在课程学者们力图纠正课程。它是在课程学者们力图纠正课程“科目科目说说”失之过窄，而失之过窄，而“经验说经验说”失之过宽的问题的过程中产失之过宽的问题的过程中产生的课程观。生的课程观。强调对儿童学习和发展的科学设计。强调对儿童学习和发展的科学设计。第十五页，共186页。第一节第一节 课程课程(kchng)概述概述（三）课程概念（三）课程概念 课程的本质就是教育工作者根据课程的本质就是教育工作者根据社会发展
14、和学习者个人成长的需要，在社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择计划、选择(xunz)和组织的教学活动和组织的教学活动的总和，在各种教育机构中，课程是由的总和，在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。在教育者那儿表现为关于学生学体系。在教育者那儿表现为关于学生学习活动和实现身心发展的计划或蓝图，习活动和实现身心发展的计划或蓝图，
15、在学习者那里表现为需要学习和掌握的在学习者那里表现为需要学习和掌握的经验、知识、技能和需要发展的兴趣、经验、知识、技能和需要发展的兴趣、态度、能力等。课程还是教育者和受教态度、能力等。课程还是教育者和受教育者在教育过程中需要相互交流的具体育者在教育过程中需要相互交流的具体容，需要共同完成的一个过程。容，需要共同完成的一个过程。第十六页，共186页。第一节第一节 课程课程(kchng)概述概述二、课程类型二、课程类型（一）根据课程的本质不同划分：（一）根据课程的本质不同划分：分科课程：它以有组织分科课程：它以有组织(zzh)的学科内容为课程组织的学科内容为课程组织(zzh)的基础。是根据各级各类
16、学校培养目标和科学发展的水的基础。是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课程。水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课程。活动课程：有多种称谓，如活动课程：有多种称谓，如“儿童中心课程儿童中心课程”、“生活课程、生活课程、”“经验课程经验课程”等等。它与分科课程相对，是打破学科等等。它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织过学生自己组织(zzh)的一系列的
17、活动而实施的课程。的一系列的活动而实施的课程。第十七页，共186页。第一节第一节 课程课程(kchng)概述概述（二）根据课程的结构划分（二）根据课程的结构划分综合课程：又称为综合课程：又称为“广域课程广域课程”、“统合统合课程课程”和和“合成课程合成课程”。它是指以特定。它是指以特定的方式将若干门相关学科的知识内容融的方式将若干门相关学科的知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。合、组织在一起进行教学的一种课程。核心课程有两种含义：核心课程有两种含义：一种是指在某个教育机构为学生开设的课一种是指在某个教育机构为学生开设的课程体系中那些程体系中那些(nxi)重要的、具有突出重要的、具有突出
18、的中心地位的课程。如我国中小学里的的中心地位的课程。如我国中小学里的语文、数学课程，在中小学为学生开设语文、数学课程，在中小学为学生开设的各种课程中具有核心地位，被看作是的各种课程中具有核心地位，被看作是核心课程。核心课程。另一种含义是指一种独特的课程类型，即另一种含义是指一种独特的课程类型，即以儿童的某一重要的生活问题，或者是以儿童的某一重要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。和组织教学内容和教学方式方法的课程。这种核心课程也被称作这种核心课程也被称作“问题中心课程问题中心课程”。第十八页，共186页。第一
19、节第一节 课程课程(kchng)概述概述（三）根据（三）根据(gnj)课程的层级划分：国家课程也课程的层级划分：国家课程也称为称为“国家统一课程国家统一课程”，是指由中央政府负责编，是指由中央政府负责编制、实施和评价的课程。制、实施和评价的课程。地方课程是某一行政区域的教育工作者为使本区域地方课程是某一行政区域的教育工作者为使本区域内教育机构中的教育教学内容和方式能与本地区内教育机构中的教育教学内容和方式能与本地区的自然、文化背景和经济社会发展水平相适应而的自然、文化背景和经济社会发展水平相适应而自行编制实施的、具有地方特色的课程。自行编制实施的、具有地方特色的课程。校本课程是由学习者所在教育
20、机构中的教师编制、校本课程是由学习者所在教育机构中的教师编制、实施和评价的课程。实施和评价的课程。第十九页，共186页。第一节第一节 课程课程(kchng)概述概述（四）根据课程的表现形态划分（四）根据课程的表现形态划分显性课程：又被称作显性课程：又被称作“正规课程正规课程”，是指学校按，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。程。隐性课程：又称为隐性课程：又称为“隐蔽课程隐蔽课程”、“潜在课程潜在课程”、“无形课程无形课程”、“自发课程自发课程”等。它是在学等。它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学
21、生的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策学校政策(zhngc)和课程计划中没有明确和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。也有人把隐性课程看作是学生也有人把隐性课程看作是学生“非计划的学非计划的学习活动习活动”，“是学生在教学计划规定的课程是学生在教学计划规定的课程外所受的教育外所受的教育”。虚无课程虚无课程(null-curriculum):第二十页，共186页。第二节 幼儿园课程(kchng)的性质和特点一、幼
22、儿园课程的性质（一）幼儿园课程概念的历史考察1.20世纪20-30年代 我国幼儿教育的先驱者张宗麟先生在1926年所著的幼稚教育概论中就幼儿园课程进行了论述，认为(rnwi)：“幼稚园课程者，由广义说之，乃幼稚生在幼稚园之一切活动也。”第二十一页，共186页。第二节 幼儿园课程的性质(xngzh)和特点张雪门先生专门撰写了一篇题为幼儿园课程的论文，在文中也对幼儿园课程的含义进行了讨论，他说：“课程是什么？课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按照有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反映和活动。幼儿园的课程是什么？就是给3足岁到6足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的准备。”行为主义心理学的
23、影响明显。2.20世纪(shj)50-80年代：受前苏联模式的影响，课程由国家统一计划。第二十二页，共186页。第二节 幼儿园课程的性质(xngzh)和特点3.20世纪80年代之后华东师范大学的潘杰教授认为：“课程（Curriculum）在学前教育中的定义，不只是幼儿园的六科作业，它是指教育期间，按儿童的发展组织起来的一系列教学内容，它规定每学年各阶段所要达到的目标以及达到目标的整个计划(jhu)和活动方式。”南京师范大学的赵寄石教授认为：“幼儿园课程是指反映幼儿园某一门科目的教育、教学规律的结构，或示反映幼儿园整体教育客观规律的总体结构。”第二十三页，共186页。第二节 幼儿园课程(kchn
24、g)的性质和特点1988年出版的幼儿教育百科辞典在“幼儿园课程”的条目下写道：“广义指为实现幼儿园的教育目标而组织安排的全部教育活动，或指规定的全部教学科目及其目的、内容、范围(fnwi)和进程的综合。狭义指每一学科课程，主要包括教育目标、教育内容、教育方法、评价等内容。”北京师范大学的冯晓霞教授2001年出版的幼儿园课程认为，“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”第二十四页，共186页。第二节 幼儿园课程的性质(xngzh)和特点（二）幼儿园课程(kchng)的性质 1.决定幼儿园课程(kchng)性质的要素：（）幼儿
25、.社会主流的儿童观：儿童是家庭的延续者；儿童是国家和民族的未来（人才）；儿童是自然成长的社会个体；儿童是需要学习和发展的社会个体；儿童是经济资源。.幼儿现实的生存状态：家庭小太阳（被生活、被期望、被宠爱）、儿童是消费者、儿童是被教育者（被学习、被管制）。第二十五页，共186页。第二节 幼儿园课程的性质(xngzh)和特点（）幼儿园的性质和教育四种(s zhn)性质的幼儿园：理想型的幼儿园（福禄贝尔的幼儿园）：kindergarten福利型的幼儿园（蒙台梭利的幼儿园）教育型的幼儿园（乌索娃的幼儿园）经营型的幼儿园（中国民营幼儿园）（）社会变革（时代特征）经济迅速发展、社会产品极大丰富、生活水平迅
26、速提高；社会观念更新，儿童的权益受重视，但传统观念影响极大；社会体制仍然落后，社会规范不明确，价值观念多元化出现。第二十六页，共186页。第二节 幼儿园课程的性质(xngzh)和特点2.幼儿园课程：幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种(zhn)形式的学习活动的总和。（1）幼儿园课程是一种有目的有计划的教育活动；（2）幼儿园课程是以儿童为主体的学习活动；（3）幼儿园课程是形式多样的活动。第二十七页，共186页。第二节 幼儿园课程的性质(xngzh)和特点二、幼儿园课程的特点(tdin)1.幼儿园课程的基础性2.课程内容
27、以直接经验为主3.课程实施方式的活动性和生活性4.课程结构的开放性第二十八页，共186页。第三节 幼儿园课程(kchng)的基本要素 现代的课程理论广泛地认为课程应该由五个方面或部分组成：（1）对学生和社会(shhu)的假设所组成的框架；（2）宗旨和目标；（3）内容及其范围和顺序：（4）执行模式：（5）评价。但在我国，课程学者一般认为课程的结构包括了四个基本部分，即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。第二十九页，共186页。第三节 幼儿园课程(kchng)的基本要素1991年在全美幼教协会（NAEYC）和教育部幼教专家协会的一个联合声明中，对幼儿园课程内部的要素进行了界定，认为“一个结构好
28、的框架。它说明以下的内容：幼儿学习的内容、为达到课程目标幼儿要经历的学习过程，为帮助幼儿达到这些目标教师应当做得事情、以及教学和学习所发生的情景(qngjng)。”从这句话中，我们可以分析出五个要素：学习内容、课程目标、学习过程、学习环境、教师对幼儿学习的计划和引导。第三十页，共186页。第三节 幼儿园课程(kchng)的基本要素一、课程目标 幼儿园的课程目标是幼儿园课程设计者和实施者对课程的教育教学活动应该达到的结果的一种设定。幼儿园的课程目标是多层次的，而且每个层次的目标都会包含若干方面，其自身也应构成一个子系统。在幼儿园的课程结构中，目标规定和调整着课程的总体方向，对课程内容的选择、课程
29、实施的方式方法的运用(ynyng)以及课程评价都起着指导作用。第三十一页，共186页。第三节 幼儿园课程(kchng)的基本要素二、课程内容 幼儿园的课程内容是指在计划了的教育教学活动中，为了实现课程目标，提供和引导幼儿学习的各种具体的材料，它主要解决儿童“学什么”的问题。但在幼儿园课程中，内容也不全是对现有文化要素在教育活动中的直接呈现，而多是经过了教育者的选择，并根据儿童的学习方式进行了改造和重新组织，使其更符合幼儿学习的要求(yoqi)，并能发挥更多的对幼儿发展的促进作用。第三十二页，共186页。第三节 幼儿园课程(kchng)的基本要素三、课程实施 幼儿园课程计划要能转化为儿童的活动和
30、身心发展，就需要教师通过各种方式了引导、促进和组织幼儿开展各种形式的学习活动，在活动中感知、理解和体验客观事物，掌握课程内容，实现相应的学习目标，这一过程就是幼儿课程的实施。在现代(xindi)教育中，课程实施都是在各种教育观念的指导下进行的，有的比较重视实施过程的严密组织，追求幼儿学习和身心变化的结果，有的重视儿童活动的过程，立足于儿童在活动中的表现。这些不同就形成了幼儿园课程的不同的实施策略。第三十三页，共186页。第三节 幼儿园课程(kchng)的基本要素四、课程评价 幼儿园课程评价就是对幼儿园课程方案和实施过程进行观察和分析，对其科学性、合理性进行判断，对其价值进行评判的活动。现代课程
31、非常注重评价活动，试图通过收集课程设计和实施过程中的各种资料，通过及时的评判来寻找依据，对后续的教育活动进行调整，以提高课程的有效性。这就使课程评价成了课程不可或缺的一个组成部分。课程评价自身也是一种复杂的教育活动，不同的评价其目的、方式方法和侧重点各不相同。评价活动本身也是在教育观念的指导(zhdo)下进行的，教师应成为评价活动的主体。第三十四页，共186页。第四节第四节 幼儿园课程与教学幼儿园课程与教学(jio xu)、游戏、游戏一、幼儿园课程和教学 首次明确提出在幼儿园进行正式的教学活动的人是前苏联的幼儿园教育家乌索娃（A.coba），她将学前教学看作是幼儿教师传授和幼儿学习、掌握一定的
32、知识、技能、技巧和形成正确态度的幼儿园教育活动，是幼儿园促进(cjn)儿童全面发展的重要手段。幼儿园教学在现实的教育实践中表现出计划性强，组织严密的以知识、技能传授为主的集体性的教育活动。第三十五页，共186页。第四节第四节 幼儿园课程幼儿园课程(kchng)与与教学、游戏教学、游戏幼儿园课程和幼儿园教学(jio xu)的关系：从其联系来看：首先，二者在活动性质上基本相同。其次，二者的基本目的相同。第三，活动过程中的师幼关系相同。从二者的区别来看：首先，在幼儿园的教育实践中，二者所涉及 的范围大小不同 其次，二者的实施方式也不相同 我们认为，教学(jio xu)是幼儿园课程实施的方式之一，二者
33、是一种包含与被包含的关系。第三十六页，共186页。第四节第四节 幼儿园课程与教学幼儿园课程与教学(jio xu)、游戏、游戏二、幼儿园课程和幼儿游戏 我国的学前教育学是通过概括儿童游戏活动的特点来说明游戏活动的性质，认为学前儿童的游戏活动是指儿童自主自愿地进行的、以过程的愉悦性、活动的假想性为主要特征的反映社会生活(shnghu)的活动，主要的类型有角色游戏、表演游戏、结构游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。第三十七页，共186页。第四节第四节 幼儿园课程与教学幼儿园课程与教学(jio xu)、游戏、游戏（一）作为儿童一种生活方式(fngsh)的游戏 课程是游戏的一个部分。（二）作为幼儿园一
34、种“特殊”活动的游戏 游戏是幼儿园课程的一个部分。第三十八页，共186页。第一章思考题1.什么是课程？2.试述几种基本的课程本质观。3.课程可以(ky)分为那几种类型？4.试比较学科课程和活动课程的异同。5.试评价综合课程的优点和局限性。6.如何理解潜在课程？7.如何理解幼儿园课程的性质？8.简述幼儿园课程的特点。9.幼儿园课程的基本要素有哪些？10.简述幼儿园课程和幼儿园教学的关系。第三十九页，共186页。第二章 幼儿园课程(kchng)的理论基础通过本章的学习，你应做到：1了解幼儿园课程的哲学、心理学、社会学理论基础；2理解(lji)幼儿园课程的发展要受多方面因素的制约；3了解幼儿园课程的
35、设计应该思考多方面的问题。第四十页，共186页。第一节 幼儿园课程的哲学(zhxu)基础 我国学者一般将哲学看作是关于自然界、人类社会和人类思维的一般知识的学科。它说，哲学对主要探讨以思维和存在为中心的各种基本问题，它不仅为我们提供有关我们生活的世界的各种基本知识，成为我们的世界观的基础，而且(r qi)为我们提供认识世界和改造世界的思维方法。虽然“哲学从其整个发展来看，不是通俗易懂的”，然而，“任何真正的哲学都是自己的时代的精神的精华”。从根本上来幼儿园课程的影响是全面而深刻的，但主集中体现在其人学理论、知识论（认识论）和方法论等方面的理论。第四十一页，共186页。第一节 幼儿园课程的哲学(
36、zhxu)基础一、人学理论和幼儿园课程 人学:研究完整的个人及其存在、本质和社会历史发展过程和规律的学科。确定“完备的人”；把握人之所以成为人的完备图景。1.古代(gdi)的人学思想对幼儿园课程的影响 中国古代(gdi)：孔子：“礼制中的人”：君子。圣贤、君子、小人-道德化身。人和社会的关系。陆王：有良心的人；梁启超：民族意识的国民；鲁迅：有民族意识的独立的个体。第四十二页，共186页。第一节 幼儿园课程的哲学(zhxu)基础柏拉图：先天决定论（金、银、铜、铁）。教育将他们分别培养成哲学家、军人及工匠、商人等。亚里斯多德：潜在和完全之分；人生来具有自然赋予的发展的胚芽，依赖教育将其转化成现实。
37、“内发论”基督教中的人：原罪说：人是上帝(Shngd)制造的、人是有罪的。禁欲主义：“肉体是灵魂的监狱”，欲望是万恶之源。蒙昧主义：只重视信仰，反对文化传播和独立思考。“异教徒”。“预成论”：一个人在母亲受孕时就形成了，只是体型小而已。第四十三页，共186页。第一节 幼儿园课程的哲学(zhxu)基础2.近代的人学思想对幼儿园课程的影响 文艺复兴时期：自然的人。人文主义：承认人的本性，重视人的地位与作用，研究人的生存和发展。洛克：白板说：经验和感官的作用；绅士教育：健康、良好的行为(xngwi)举止、自然后果律。外铄论的宗师。笛卡尔：“人的本质是理性”；费希特：“自我论”“自我是人行动的第一原理
38、”。卢梭：“儿童的发现”；自然教育论。康德：“人是目的”。人的认识：形式质料说。第四十四页，共186页。第一节 幼儿园课程(kchng)的哲学基础3.现代的人学思想对幼儿园课程的影响 马克斯舍勒：“人是无限开放的X”;夏埃尔兰德曼：人的三个层面：肉体、心理和精神。“人是文化（社会、历史、传统）的存在”。卡尔马克思：“人是主体”、“人是现实(xinsh)的实践着的个体”。对幼儿园课程的影响和启示：（1）影响人们对儿童的认识，进而影响幼儿园的教育目标和课程思想；（2）影响人们对儿童发展的期待，进而影响课程的培养目标；（3）影响人们对教育的认识，从而影响教育目标和过程。第四十五页，共186页。第一节
39、 幼儿园课程(kchng)的哲学基础现今的幼儿教育中的人问题：培养什么样的人？把人当作什么来教育？国家的人才（科学家、工程师、劳动者等等）、独立的社会个体、公民、文化的传承和创造者。课程中的人应该(ynggi)是什么样的？幼儿：学习者、游戏者、被管制者、自然成长者，未来的人才等等教师：传道授业者、道德引领者、管理者、智力开发者、学习引导者。儿童学习的参与者、引导者、帮助者。第四十六页，共186页。第一节 幼儿园课程的哲学(zhxu)基础二、哲学认识论（知识论）对幼儿园课程的影响1.唯理论对幼儿园课程的影响 柏拉图：“学习就是回忆”；笛卡尔：“天赋观念说”2.经验论对幼儿园课程的影响 亚里斯多德
40、：“蜡块说”；洛克(lu k)：“白板说”；杜威：“教育即经验的改造”。先天后天统一、内外结合 康德：“形式质料说”。皮亚杰：”认知图式“理论。第四十七页，共186页。第一节 幼儿园课程(kchng)的哲学基础3.辩证唯物主义认识论：人的一般认识规律：感性理性感性。认识实践(shjin)认识的循环提升。对幼儿园课程的影响：（1）影响幼儿园课程内容的选择；（2）影响幼儿园课程实施方式的选择和运用；（3）影响课程的教学方法。第四十八页，共186页。第一节 幼儿园课程(kchng)的哲学基础三、哲学方法论对幼儿园课程的影响 哲学方法就是在研究中研究者的根本思路，是一种系统化的、贯穿研究过程始终、具有
41、总体性的基本思维方式。这种方法需要涉及以下问题：考察问题的立场、提出问题的角度；如何根据已知理论设计研究框架的思路；如何确定判断结果的标准；如何选择模型(mxng)和试验材料、数据；如何解释结果；如何推导出最后结论，等等。第四十九页，共186页。第一节 幼儿园课程的哲学(zhxu)基础 1.近代自然科学研究方法：实证方法：经验、智力 2.结构主义 拉丁文里,结构一词写作,意思是指“经过聚拢和整理(zhngl),构成某种有组织的稳定统一体”。当然,这一概念的适用范围很宽,它几乎可以是任何东西,“从一粒分子到一幢摩天大厦,从一个单词到一本小说、一套游戏、一种传统、或一部宪法”。结构主义与结构密切相
42、关,它代表一种新式哲学眼光,或称观察事物的优越角度。皮亚杰：结构是一种关系组合,它具有“整体性、自调性和转换性”。影响幼儿园课程的内容和编排 第五十页，共186页。第一节 幼儿园课程(kchng)的哲学基础3.系统方法(fngf)系统科学：信息论、控制论、系统论（老三论）、突变论、耗散结构论、协同学（新三论）系统：系统是一组有联系的元素的集合，它以整体的方式与环境相互作用，具有稳定性、动态性和适应性。第五十一页，共186页。第一节 幼儿园课程(kchng)的哲学基础大系统：是一个有共同目的联合起来的，据有内在联系的诸子系统的集合。大系统：是一个有共同目的联合起来的，据有内在联系的诸子系统的集合
43、。系统方法：就是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的系统方法：就是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的一种方法。即从系统的观点出发，始终着重从整体与部分之间，整体与一种方法。即从系统的观点出发，始终着重从整体与部分之间，整体与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中综合地、精确外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中综合地、精确地考察，以达到最佳处理问题的一种方法。地考察，以达到最佳处理问题的一种方法。其显著特点是整体性、综合化、最佳化。其显著特点是整体性、综合化、最佳化。对幼儿园课程的影响：对幼儿园课程的影响：（1）影响人们对幼儿园课程本质
44、的认识，幼儿园课程是有结构的，是一个）影响人们对幼儿园课程本质的认识，幼儿园课程是有结构的，是一个系统等等；系统等等；（2）影响人们对儿童发展）影响人们对儿童发展(fzhn)的认识：发展的认识：发展(fzhn)是一种结构的是一种结构的变化。进而影响课程的目标、内容的选择和组织。海伊变化。进而影响课程的目标、内容的选择和组织。海伊斯科普模式斯科普模式（3）影响幼儿园课程编制的策略：目标、内容、方式方法为一个整体，形）影响幼儿园课程编制的策略：目标、内容、方式方法为一个整体，形成一种问怪的成一种问怪的“课程模式课程模式”。第五十二页，共186页。第二节第二节 幼儿园课程幼儿园课程(kchng)的心
45、的心理学基础理学基础一、行为主义和幼儿园课程 斯金纳、罗特、班杜拉 美国的“follow up programe”、“算术和阅读直接教学系统”。对幼儿园课程的影响：（1）影响课程内容的处理；（2）影响课程的教学方法；二、成熟学派和幼儿园课程 卢梭：“大自然希望儿童在成人(chng rn)以前就像儿童的样子，”达尔文、霍尔、格塞尔对幼儿园课程的影响：（1）影响人们对儿童的认识，进而影响培养目标的确定；（2）影响人们对课程本质的认识：课程是一种过程；（3）影响课程内容的选择:根据儿童已有的发展水平来选择课程内容；第五十三页，共186页。第二节第二节 幼儿园课程幼儿园课程(kchng)的的心理学基础
46、心理学基础三、精神分析学派和幼儿园课程 弗洛伊德：“里比多”、无意识、潜意识、人格结构（本我、自我、超我）、人格发展(fzhn)的分期；安娜弗洛伊德、埃里克森：强调自我在人格发展(fzhn)中的作用；霍妮：文化和环境在儿童人格中的的作用；对幼儿园课程的影响：（1）影响人们对儿童发展(fzhn)的认识，进而影响培养目标：人格的成长；（2）影响人们对课程内容的选择；（3）影响课程实施方法的选择：自由、游戏等等。第五十四页，共186页。第二节第二节 幼儿园课程幼儿园课程(kchng)的心的心理学基础理学基础四、认知学派和幼儿园课程 皮亚杰：图式、同化、顺应、平衡。物理经验、数理逻辑经验、社会经验。儿
47、童智力发展的阶段论（模式）。对幼儿园课程的影响：目标：智力（思维能力）的发展；内容：直接经验、数理逻辑等。学习(xux)方法：操作、作业。第五十五页，共186页。第二节第二节 幼儿园课程幼儿园课程(kchng)的心的心理学基础理学基础五、历史文化学派和幼儿园课程维果斯基：儿童构建知识；发展和社会背景不可分离；学习引导发展；语言在心理发展中起到重要作用；最近发展区。对幼儿园课程的影响：（1）影响人们对幼儿园课程本质的认识：课程是一种运用文化和历史来形成儿童人格的过程；（2）影响课程培养目标的确立：历史和文化的个体（3）影响课程内容的选择和组织：文化传统、生活习惯成为重要的课程内容；课程内容应对儿
48、童有一定的挑战性。（4）影响课程实施的方式(fngsh)和方法：“鹰架教学”、“支架教学”。第五十六页，共186页。第二节第二节 幼儿园课程幼儿园课程(kchng)的的心理学基础心理学基础六、人本主义和幼儿园课程 马斯洛：需要层次论、高峰体验、自我实现；罗杰士：自我实现理论。（1）强调人的主观体验；（2）坚信人类本质的统一和完善；（3）认为人有自由自主的倾向；（4）人有实现自己潜能、不断超越自我的能力。对幼儿园课程的影响：（1）影响人们对儿童的理解，进而影响课程目标的确立(qul)：（2）影响课程的教学方式方法：自由、自我选择的权利等等。第五十七页，共186页。第三节第三节 幼儿园课程幼儿园课
49、程(kchng)的社的社会学基础会学基础 社会学是一门从整体上研究社会结构、功能和社会发生、发展规律的社会科学。社会学既研究个体，又研究社会整体。在个体方面(fngmin)，注重研究人的行为，在整体方面(fngmin)注重研究社会关系。一、秩序论和幼儿园课程所谓秩序论是社会学中那些注重分析社会整合机制，寻求社会稳定与和谐的途径的社会学理论。其主要的代表性理论有孔德的“社会秩序原则论”，杜尔克姆的“社会整合机制论”等。对幼儿园课程的影响：（1）影响幼教工作者对课程目标和内容的选择；（2）影响幼儿园课程实施的方式：共同活动、相互协作；第五十八页，共186页。第三节第三节 幼儿园课程幼儿园课程(kc
50、hng)的的社会学基础社会学基础二、功能论和幼儿园课程二、功能论和幼儿园课程所谓功能论是指社会学中运用功能分析方法论来研究社会所谓功能论是指社会学中运用功能分析方法论来研究社会现象的社会学理论，它形成于现象的社会学理论，它形成于20世纪的世纪的30年代年代(nindi)和和40年代年代(nindi)，鼎盛于，鼎盛于20世纪世纪60年年代代(nindi)。主要的代表学理论有塔尔科特。主要的代表学理论有塔尔科特帕森斯帕森斯的的“社会系统功能分析社会系统功能分析”理论、罗伯特理论、罗伯特K默顿的默顿的“中层中层功能分析范式功能分析范式”论等。论等。帕森斯：人格（个性）系统、社会系统、文化系统。社会帕