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1、自主管理：新课程背景下自主管理：新课程背景下班主任有效管理之新探索班主任有效管理之新探索海口市教育研究培训院海口市教育研究培训院龚雄飞龚雄飞13976389788（0898）66293180游井冈山并致高万游井冈山并致高万祥、曹金根二校长祥、曹金根二校长罗霄一脉过赣江，罗霄一脉过赣江，引我乘风上井冈。引我乘风上井冈。十万雄兵藏丘壑，十万雄兵藏丘壑，八千烽火入梦乡。八千烽火入梦乡。教育无枪闹革命，教育无枪闹革命，书生有笔写沧桑。书生有笔写沧桑。邀望五峰竞天秀，邀望五峰竞天秀，重重迷雾锁深峦。重重迷雾锁深峦。2008.8.12008.8.1引子 新课程对班主任的角色期望(一一)新课程理念的期望新课
2、程理念的期望“一切为了促进学生素质的全面发展为一切为了促进学生素质的全面发展为本本”的课程理念的课程理念“为学而教为学而教”的课程伦理观的课程伦理观素质教育的素质教育的“两全两全”宗旨：促进全体学宗旨：促进全体学生的全面发展生的全面发展现代班主任的角色定位现代班主任的角色定位“中小学班主任是中小学教师队伍的重要中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施
3、素质教育的重要力量。的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见见（20062006年年6 6月月4 4日）日）新课程背景下班主任的角色定位班主任的角色定位 以爱的教育为核心，培养一切为了促进每一个学生全面发展的教师思想情感、职业道德与行为修养，从知识纽带到情感纽带，懂得尊重、欣赏、民主、沟通，建立新型师生关系和教育智慧。n n知知知知愿愿愿愿脱脱脱脱节节节节：90%90%90%90%的的的的教教教教师师师师认认认认为为为为班班班班主主主主任任任任工工工工作作作作重重重重要要要要,但但但但90%90%90%90%的的的的
4、教教教教师不愿意当班主任师不愿意当班主任师不愿意当班主任师不愿意当班主任n施施受受错错位位：90%90%的的老老师师说说热热爱爱学学生生，但但90%90%的的学学生生却却说说感感受不到老师的爱受不到老师的爱爸爸爸爸!哎哎!太阳下山你就回家了吗太阳下山你就回家了吗?不行不行!星星出来你还呆在哪呀星星出来你还呆在哪呀?有学生有学生!可是加班费也怎么不发可是加班费也怎么不发?领导扣啦领导扣啦!再累也是白干就是吉祥的一家再累也是白干就是吉祥的一家!妈妈妈妈!哎哎!所有学生都能教得好吗所有学生都能教得好吗?那就神了那就神了!那啥时候人家才不找茬那啥时候人家才不找茬?我退休了我退休了!教师这碗饭咱能不吃吗
5、教师这碗饭咱能不吃吗?等你大了！等你大了！保住饭碗咱们就是吉祥的一家保住饭碗咱们就是吉祥的一家!宝贝宝贝!啊啊!学生一代不如一代好啦学生一代不如一代好啦!教师呢教师呢?教师卖给学校已很久啦教师卖给学校已很久啦!学校呢？学校呢？学校就是文明监狱苦呀学校就是文明监狱苦呀!噢，明白了噢，明白了!辛苦快乐那才是吉祥如意的一辛苦快乐那才是吉祥如意的一家家“职业倦怠职业倦怠”：教师压力与心态失调：教师压力与心态失调 教师状况调查：六成教师缺乏幸福感；教师状况调查：六成教师缺乏幸福感；八成以上教师有明显心理压力感（中学老八成以上教师有明显心理压力感（中学老师尤甚）；教师师尤甚）；教师“职业倦怠现象职业倦怠现
6、象”蔓延。蔓延。职业倦怠：从事服务工作的人，由于长期持续的职业倦怠：从事服务工作的人，由于长期持续的疲劳和压力的积聚，以及缺乏成就感和自我效能感而疲劳和压力的积聚，以及缺乏成就感和自我效能感而产生的疲惫、厌倦和挫败的情绪感受和心理状态。产生的疲惫、厌倦和挫败的情绪感受和心理状态。它它表现在教师的身上称之为表现在教师的身上称之为“蜡炬成灰蜡炬成灰”症症,即慢性疲即慢性疲劳综合症。它容易导致人的心理疲劳、情感衰竭、亚劳综合症。它容易导致人的心理疲劳、情感衰竭、亚健康、行为能力的化乃至身心俱瘁。健康、行为能力的化乃至身心俱瘁。困扰与反思困扰与反思班主任是实施素质教育的重要力量，教班主任是实施素质教育
7、的重要力量，教师为何不愿当班主任？教师爱是教育的灵师为何不愿当班主任？教师爱是教育的灵魂，为何魂，为何学生感受不到老师的爱？新课程学生感受不到老师的爱？新课程背景下背景下，我们如何当好班主任？如何实施，我们如何当好班主任？如何实施有效的班级管理？有效的班级管理？一、制度建设：促进学生自主管理的根本一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障；保障；二、干部建设：促进学生自主管理的主体二、干部建设：促进学生自主管理的主体力量；力量；三、班风建设：促进学生自主管理的精神三、班风建设：促进学生自主管理的精神趋向。趋向。一、制度建设：促进学生自主管理的根一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障本保障班集体
8、的形成步骤班集体的形成步骤班集体建设有一个阶段：班集体建设有一个阶段：、初级阶段组织和教育班级体、初级阶段组织和教育班级体、中级阶段指导班级自我管理、中级阶段指导班级自我管理、高级阶段在集体中发展个性、高级阶段在集体中发展个性制度化：用民主培养民主制度化：用民主培养民主班级在管理过程中必须制定一套科学的班级在管理过程中必须制定一套科学的制度来规范学生行为，使学生处于制度的制度来规范学生行为，使学生处于制度的约束之中，这是管理好班级的前提和基础。约束之中，这是管理好班级的前提和基础。在新课程背景下，班主任必须坚持在新课程背景下，班主任必须坚持“依法依法治班治班”的原则，以制度管理来明确学生行的原
9、则，以制度管理来明确学生行为的方向性，克服学生行为的随意性，保为的方向性，克服学生行为的随意性，保护和调动学生学习的积极性和主动性护和调动学生学习的积极性和主动性。制度化的管理有两种模式：制度化的管理有两种模式：一是一是“他律式管理他律式管理”：“他律他律”的特的特点，是一言一行都受外在因素（如老师、点，是一言一行都受外在因素（如老师、家长、班干部等等）的约束，是一种被迫家长、班干部等等）的约束，是一种被迫的的“循规蹈矩循规蹈矩”；是以；是以“规章制度为中心规章制度为中心”，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对学生进行的强制式管理。等手段对学生进行的强制式
10、管理。当然，当然，对于正在成长中的学生，这种纪律性对于正在成长中的学生，这种纪律性“强强制制”是必须的。是必须的。学校从让学生学校从让学生学校从让学生学校从让学生“学会吃饭学会吃饭学会吃饭学会吃饭”开始培养习惯、提高素质。开始培养习惯、提高素质。开始培养习惯、提高素质。开始培养习惯、提高素质。一日三餐，一日三餐，一日三餐，一日三餐，3000300030003000多学生均排队进入食堂，井然不乱，文明有序多学生均排队进入食堂，井然不乱，文明有序多学生均排队进入食堂，井然不乱，文明有序多学生均排队进入食堂，井然不乱，文明有序,天天天天天天天天如是。食堂每周公布菜谱，学生参与确定菜谱种类。学生就餐由
11、老师负如是。食堂每周公布菜谱，学生参与确定菜谱种类。学生就餐由老师负如是。食堂每周公布菜谱，学生参与确定菜谱种类。学生就餐由老师负如是。食堂每周公布菜谱，学生参与确定菜谱种类。学生就餐由老师负责送班责送班责送班责送班,送班老师实行签到制，强化对学生就餐的管理。送班老师实行签到制，强化对学生就餐的管理。送班老师实行签到制，强化对学生就餐的管理。送班老师实行签到制，强化对学生就餐的管理。课间操广播一响，课间操广播一响，30003000多学生多学生5 5分钟内完成集合整队，操场上没有学生分钟内完成集合整队，操场上没有学生的喧哗吵闹，学生动作整齐有力，规范划一，训练有素。的喧哗吵闹，学生动作整齐有力，
12、规范划一，训练有素。校园干净整洁校园干净整洁校园干净整洁校园干净整洁,看不见一片乱扔的纸屑和飘零的树叶看不见一片乱扔的纸屑和飘零的树叶看不见一片乱扔的纸屑和飘零的树叶看不见一片乱扔的纸屑和飘零的树叶,我们找遍三栋联体教学我们找遍三栋联体教学我们找遍三栋联体教学我们找遍三栋联体教学楼楼楼楼,教学楼雪白的墙壁上居然找不到一个脚印、一个球印和一片蛛网教学楼雪白的墙壁上居然找不到一个脚印、一个球印和一片蛛网教学楼雪白的墙壁上居然找不到一个脚印、一个球印和一片蛛网教学楼雪白的墙壁上居然找不到一个脚印、一个球印和一片蛛网全校没全校没全校没全校没有一个物业公司的人员参与卫生管理，所有卫生全部由学生自己打扫并
13、负责保持。有一个物业公司的人员参与卫生管理，所有卫生全部由学生自己打扫并负责保持。有一个物业公司的人员参与卫生管理，所有卫生全部由学生自己打扫并负责保持。有一个物业公司的人员参与卫生管理，所有卫生全部由学生自己打扫并负责保持。晚自习异常安静，晚自习异常安静，晚自习异常安静，晚自习异常安静，65656565个班个班个班个班3264326432643264名学生名学生名学生名学生在教室自习，楼道上看不在教室自习，楼道上看不在教室自习，楼道上看不在教室自习，楼道上看不见一个人影，听不到一声喧哗，我们仿佛进入一座杳无人迹的肃穆的大见一个人影，听不到一声喧哗，我们仿佛进入一座杳无人迹的肃穆的大见一个人影
14、，听不到一声喧哗，我们仿佛进入一座杳无人迹的肃穆的大见一个人影，听不到一声喧哗，我们仿佛进入一座杳无人迹的肃穆的大殿堂。殿堂。殿堂。殿堂。洋思中学的学生管理为什么能够达到这样高的水平？校长秦培元给我们揭示了洋思中学的学生管理为什么能够达到这样高的水平？校长秦培元给我们揭示了洋思中学的学生管理为什么能够达到这样高的水平？校长秦培元给我们揭示了洋思中学的学生管理为什么能够达到这样高的水平？校长秦培元给我们揭示了其中的奥秘，那就是其中的奥秘，那就是其中的奥秘，那就是其中的奥秘，那就是“严格要求、严格训练、严格检查、严格考核评比、及时表扬严格要求、严格训练、严格检查、严格考核评比、及时表扬严格要求、严
15、格训练、严格检查、严格考核评比、及时表扬严格要求、严格训练、严格检查、严格考核评比、及时表扬批评批评批评批评”，学校实行，学校实行，学校实行，学校实行“承包制承包制承包制承包制”，所有检查结果与老师的奖惩待遇挂钩，学校真正做，所有检查结果与老师的奖惩待遇挂钩，学校真正做，所有检查结果与老师的奖惩待遇挂钩，学校真正做，所有检查结果与老师的奖惩待遇挂钩，学校真正做到了到了到了到了“事事有人管理，处处有人检查、项项有人承担责任事事有人管理，处处有人检查、项项有人承担责任事事有人管理，处处有人检查、项项有人承担责任事事有人管理，处处有人检查、项项有人承担责任”。通过严格的检查评比规范师生行为，培养学生
16、良好的生活习惯，让学生首先做通过严格的检查评比规范师生行为，培养学生良好的生活习惯，让学生首先做通过严格的检查评比规范师生行为，培养学生良好的生活习惯，让学生首先做通过严格的检查评比规范师生行为，培养学生良好的生活习惯，让学生首先做一个合格的公民，做一个行为规范的人，这是洋思中学对每一个学生的要求。它就一个合格的公民，做一个行为规范的人，这是洋思中学对每一个学生的要求。它就一个合格的公民，做一个行为规范的人，这是洋思中学对每一个学生的要求。它就一个合格的公民，做一个行为规范的人，这是洋思中学对每一个学生的要求。它就象一个大熔炉、一座大军营，多少行为习惯不规范的孩子在这里被改变并成长成熟，象一个
17、大熔炉、一座大军营，多少行为习惯不规范的孩子在这里被改变并成长成熟，象一个大熔炉、一座大军营，多少行为习惯不规范的孩子在这里被改变并成长成熟，象一个大熔炉、一座大军营，多少行为习惯不规范的孩子在这里被改变并成长成熟，令全国不少家长啧啧称奇。令全国不少家长啧啧称奇。令全国不少家长啧啧称奇。令全国不少家长啧啧称奇。二是二是“自律式管理自律式管理”：让学生成为自我管理让学生成为自我管理的主体，的主体，“真正的教育是自我教育真正的教育是自我教育”，包括，包括“自自育育”“自理自理”和和“自治自治”。“自律式管理自律式管理”的的“魂魂”是什么呢？是什么呢？“自律式管理自律式管理”的的“魂魂”是是“民主民
18、主精神精神”“我的政治理想是民主。让每一个人都作为个人而受到尊敬。我的政治理想是民主。让每一个人都作为个人而受到尊敬。”（爱因斯坦）（爱因斯坦）“民主是一种新的生活方式，我们对于民主的生活还不习惯，。但民主是一种新的生活方式，我们对于民主的生活还不习惯，。但春天已来，我们必须脱去棉衣，穿上春装。我们必须在民主的新生活春天已来，我们必须脱去棉衣，穿上春装。我们必须在民主的新生活中学习民主。中学习民主。”民主的实质，就是民主的实质，就是“像尊重自己的权利一样尊重他人的权利像尊重自己的权利一样尊重他人的权利”。-（陶行知）（陶行知）“民主教育民主教育”的核心，是的核心，是“尊重尊重”尊重学生的人格、
19、尊重学生尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力学生的人权、尊重学生的创造力与此同时，教会学生尊重他人。与此同时，教会学生尊重他人。它把受教育的权力还给每一个学生，同时把教育过程变成一种民主的它把受教育的权力还给每一个学生，同时把教育过程变成一种民主的生活方式。生活方式。（李镇西）（李镇西）制度的制订与执行体现制度的制订与执行体现“五大原则五大原则”：1 1、“互动性互动性”让学生参与制度制让学生参与制度制订，甚至成为制度制订的责任主体订，甚至成为制度制订的责任主
20、体 凡学生违纪而照章处罚，其实就是学凡学生违纪而照章处罚，其实就是学生自己对自己的惩罚，因为班规就是他们生自己对自己的惩罚，因为班规就是他们自己意志的体现，减少了班规执行的阻力。自己意志的体现，减少了班规执行的阻力。2 2、“广泛性广泛性”尽可能包容班级一切尽可能包容班级一切可能出现的违纪情况可能出现的违纪情况 海口某中学班规：海口某中学班规：“十不准十不准”1 1、远离毒品不吸毒、不买私彩；、远离毒品不吸毒、不买私彩；2 2、不进歌厅、网吧等未成年人不宜活动的场所；、不进歌厅、网吧等未成年人不宜活动的场所；3 3、不吸烟喝酒；、不吸烟喝酒；4 4、不顶撞老师、不逃学、不顶撞老师、不逃学5 5
21、、不拉帮结派打群架；、不拉帮结派打群架；6 6、不化妆、不穿奇装怪服；、不化妆、不穿奇装怪服；7 7、不看凶杀色情书刊；、不看凶杀色情书刊；8 8、不参加迷信、赌博等活动；、不参加迷信、赌博等活动；9 9、不迟到、早退、不穿拖鞋上学；、不迟到、早退、不穿拖鞋上学；1010、不以大欺小戏弄他人。、不以大欺小戏弄他人。3 3 3 3、“可行性可行性可行性可行性”一是班规符合实际，难以做一是班规符合实际，难以做一是班规符合实际，难以做一是班规符合实际，难以做到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚到的不提；二
22、是不仅提出纪律要求，而且制订处罚办法，避免办法，避免办法，避免办法，避免“有法不依有法不依有法不依有法不依”1 1、卫生值勤不认真检查登记不合格重扫。、卫生值勤不认真检查登记不合格重扫。2 2、被登记上课时违纪现象较严重的要为班做好事补、被登记上课时违纪现象较严重的要为班做好事补 偿。偿。3 3、出现吵架、打架被记名的据情节处理外再以做好、出现吵架、打架被记名的据情节处理外再以做好 事形式补偿过失。事形式补偿过失。4 4、迟到、早退、旷课多次写检讨书，抄写、迟到、早退、旷课多次写检讨书，抄写“中学生中学生 日常行为规范守则日常行为规范守则”；如病假一定出具；如病假一定出具“门诊证明门诊证明”或
23、家长说明，事假一定由家长或监护人请假。或家长说明，事假一定由家长或监护人请假。惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多业，但仍然没有得到
24、大多数同学同意。经过反复讨论，大多业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步
25、。体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。又比如，对迟到的惩罚，最初规定：又比如，对迟到的惩罚，最初规定：又比如，对迟到的惩罚，最初规定：又比如，对迟到的惩罚，最初规定：“迟到一次当值日生一迟到一次当值日生一迟到一次当值日生一迟到一次当值日生一天。天。天。天。”但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为“全全全全期迟到不超过期迟到不超过期迟到不超过期迟到不超过6 6 6 6次，否则，超过一次便当一次值日生。次，
26、否则，超过一次便当一次值日生。次，否则，超过一次便当一次值日生。次，否则，超过一次便当一次值日生。”看看看看起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更符起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更符起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更符起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更符合实际，更具有合实际，更具有合实际，更具有合实际，更具有“可行性可行性可行性可行性”。4 4 4 4、“互制性互制性互制性互制性”既体现出学生之间的相互既体现出学生之间的相互既体现出学生之间的相互既体现出学生之间的相互制约，又体现出师生之间的相互制约，在师生相互制约，又体现出师生之间
27、的相互制约，在师生相互制约，又体现出师生之间的相互制约，在师生相互制约，又体现出师生之间的相互制约，在师生相互管理中实现民主与法制管理中实现民主与法制管理中实现民主与法制管理中实现民主与法制班规班规包括包括“学习纪律学习纪律”、“寝室纪律寝室纪律”、“清洁卫生清洁卫生”、“体体育锻炼育锻炼”、“值日生值日生”、“班干部班干部”、“其他其他”，基本覆盖了班级管，基本覆盖了班级管理的各个环节。理的各个环节。班规班规还专门设了还专门设了“班主任班主任”一项，有如此规定：一项，有如此规定：“每月出现下列情况中任何一种，均罚款两元或罚扫教室一次：每月出现下列情况中任何一种，均罚款两元或罚扫教室一次：（1
28、 1）对学生发火超过一次；（）对学生发火超过一次；（2 2）上课拖堂两分钟以上；（）上课拖堂两分钟以上；（3 3）错批）错批评同学一次；（评同学一次；（4 4）用不文明语言侮辱同学的人格；（）用不文明语言侮辱同学的人格；（5 5）未经同学允）未经同学允许占用自习课上语文；（许占用自习课上语文；（6 6）执行）执行班规班规不严。对班主任的惩罚，不严。对班主任的惩罚，由班长执行，全班同学监督。由班长执行，全班同学监督。”班规班规还特别规定：还特别规定：“全班同学每全班同学每月以无记名形式对班主任工作投一次信任票，信任票未获半数，罚独月以无记名形式对班主任工作投一次信任票，信任票未获半数，罚独自扫教
29、室一次；连续两次未获半数，由班委向校长写投诉信。自扫教室一次；连续两次未获半数，由班委向校长写投诉信。”还有还有很多，都非常符合联合国对教育提出的一句格言：很多，都非常符合联合国对教育提出的一句格言：“教育应该宣布一教育应该宣布一个人道主义性质的最终目的，从而采取步骤，防止生存逐渐失去人性个人道主义性质的最终目的，从而采取步骤，防止生存逐渐失去人性的危险。的危险。”5 5 5 5、“权威性权威性权威性权威性”制度制订和执行维护制度制度制订和执行维护制度制度制订和执行维护制度制度制订和执行维护制度的严肃性、权威性和公平性。的严肃性、权威性和公平性。的严肃性、权威性和公平性。的严肃性、权威性和公平
30、性。要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关系，班主任要善于把系，班主任要善于把系，班主任要善于把系，班主任要善于把“教师权威教师权威教师权威教师权威”转化为转化为转化为转化为“制度权制度权制度权制度权威威威威”。第一，班级管理中必须要有班主任权威，避。第一，班级管理中必须要有班主任权威，避。第一，班级管理中必须要有班主任权威，避。第一，班级管理中必须要有班主任权威，避免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，免班级因为缺乏思
31、想的引领而成为一盘散沙；第二，免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，班主任权威不应表现为直接的班主任权威不应表现为直接的班主任权威不应表现为直接的班主任权威不应表现为直接的“发号施令发号施令发号施令发号施令”，而应，而应，而应，而应当以当以当以当以“班级意志班级意志班级意志班级意志”和和和和“班级规章班级规章班级规章班级规章”，实现班级管理，实现班级管理，实现班级管理，实现班级管理的民主化。的民主化。的民主化。的民主化。甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方式，既处
32、理他又尊重他，有效地把教师的权威性转式，既处理他又尊重他，有效地把教师的权威性转式，既处理他又尊重他，有效地把教师的权威性转式，既处理他又尊重他，有效地把教师的权威性转化为班规的权威性。化为班规的权威性。化为班规的权威性。化为班规的权威性。比如在学生违犯校规校纪之后，有的老师就让学生写规定字数的申比如在学生违犯校规校纪之后，有的老师就让学生写规定字数的申比如在学生违犯校规校纪之后，有的老师就让学生写规定字数的申比如在学生违犯校规校纪之后，有的老师就让学生写规定字数的申辩书，然后张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，辩书，然后张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，辩书
33、，然后张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，辩书，然后张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，而是通过全班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。而是通过全班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。而是通过全班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。而是通过全班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心地对学生进行开导：地对学生进行开
34、导：地对学生进行开导：地对学生进行开导：“在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不认为你做错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩认为你做错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩认为你做错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩认为你做错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩”。由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子、打棍子，充分尊重事实和由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子、打棍子，充分尊重事实和由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子、打棍子，充分尊重事
35、实和由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子、打棍子，充分尊重事实和真理，把事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚，把当事双方各自应该真理，把事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚，把当事双方各自应该真理，把事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚，把当事双方各自应该真理，把事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚，把当事双方各自应该承担的责任分得明明白白，把事件的教训总结得头头是道，学生认清了承担的责任分得明明白白，把事件的教训总结得头头是道，学生认清了承担的责任分得明明白白，把事件的教训总结得头头是道，学生认清了承担的责任分得明明白白，把事件的教训总结得头头是道，学生认清了自己应该承担的责任。学生的人格、尊严在得到
36、尊重以后，他们会更加自己应该承担的责任。学生的人格、尊严在得到尊重以后，他们会更加自己应该承担的责任。学生的人格、尊严在得到尊重以后，他们会更加自己应该承担的责任。学生的人格、尊严在得到尊重以后，他们会更加尊重老师，会更加自觉地遵守校规校纪，会成为一个个品学兼优的学生。尊重老师，会更加自觉地遵守校规校纪，会成为一个个品学兼优的学生。尊重老师，会更加自觉地遵守校规校纪，会成为一个个品学兼优的学生。尊重老师，会更加自觉地遵守校规校纪，会成为一个个品学兼优的学生。写申辩书，就把老师的批评变成了自我批评，把老师的管理变成了写申辩书，就把老师的批评变成了自我批评，把老师的管理变成了写申辩书，就把老师的批
37、评变成了自我批评，把老师的管理变成了写申辩书，就把老师的批评变成了自我批评，把老师的管理变成了自我管理，把老师的教育变成了自我教育，它不仅减少了因批评而产生自我管理，把老师的教育变成了自我教育，它不仅减少了因批评而产生自我管理，把老师的教育变成了自我教育，它不仅减少了因批评而产生自我管理，把老师的教育变成了自我教育，它不仅减少了因批评而产生的心理摩擦，而且有效地把教师的权威性转化为了制度的权威性。的心理摩擦，而且有效地把教师的权威性转化为了制度的权威性。的心理摩擦，而且有效地把教师的权威性转化为了制度的权威性。的心理摩擦，而且有效地把教师的权威性转化为了制度的权威性。要坚持制度面前人人平等的原
38、则，严格执行要坚持制度面前人人平等的原则，严格执行制度，切忌打折扣、拘私情、宽严不一，不能维制度，切忌打折扣、拘私情、宽严不一，不能维护制度的严肃性、权威性和公平性。学校管理只护制度的严肃性、权威性和公平性。学校管理只有把握住有把握住“有章可循有章可循”“”“有法可依有法可依”“”“执法必严执法必严”的三个密不可分的原则，学校制度才能真正变的三个密不可分的原则，学校制度才能真正变成教师共同遵守的准则。成教师共同遵守的准则。自律式管理与他律式管理是互为因果的。自自律式管理与他律式管理是互为因果的。自律式管理开始的时候必须依赖他律式管理律式管理开始的时候必须依赖他律式管理 ，而他，而他律式管理的最
39、后归属是转化为自律式管理，转化律式管理的最后归属是转化为自律式管理，转化为学生之间的相互管理，转化为学生自己对自己为学生之间的相互管理，转化为学生自己对自己的管理。的管理。制度化管理实现了学生的制度化管理实现了学生的“自治自治”和和“自理自理”，在此前提下我们可以继续加以引导，努力实，在此前提下我们可以继续加以引导，努力实现对学生现对学生“自育自育”能力的培养。能力的培养。“自育自育”能力是能力是学生学生“自治自治”和和“自理自理”能力的拓展和延伸。能力的拓展和延伸。学生学生“自育自育”能力培养的有效策略能力培养的有效策略1 1、目标激励、目标激励 目标目标自我执行自我执行自我奖惩自我奖惩 2
40、 2、环境引导：、环境引导：物质环境人文化，建设积极的学风；物质环境人文化，建设积极的学风；营造和谐尊重的学习气氛，消除学生发展营造和谐尊重的学习气氛，消除学生发展的不良心理环境；的不良心理环境；开展丰富多彩的集体活动。开展丰富多彩的集体活动。3 3、角色引导：、角色引导：角色转化、角色扮演、角色分工等。角色转化、角色扮演、角色分工等。（1 1）学生）学生“自育自育”能力的培养策略能力的培养策略目标激励，目标激励，引导学生引导学生制订班级发展规制订班级发展规划划多数班主任只注重琐琐碎碎的操作多数班主任只注重琐琐碎碎的操作管理，热衷于解决班级具体事务，疲于管理，热衷于解决班级具体事务，疲于应付，
41、心力交瘁。班级没有长远的发展应付，心力交瘁。班级没有长远的发展规划，对学校和学生的发展缺乏积极的规划，对学校和学生的发展缺乏积极的反应，缺乏目标的引领。反应，缺乏目标的引领。班级发展规划的要求班级发展规划的要求核心：注重质量与效益，建设学习型核心：注重质量与效益，建设学习型 班级和道德型班级；班级和道德型班级；做法：立足现在，着眼未来、制定规做法：立足现在，着眼未来、制定规 划、科学发展；划、科学发展；重点：班级目标、制度建设、学生骨重点：班级目标、制度建设、学生骨 干队伍形成、教育谋略等方面干队伍形成、教育谋略等方面 的思考和探索的思考和探索 （2 2）学生）学生“自育自育”能力的培养策略能
42、力的培养策略目标激励，引导学生目标激励，引导学生制订个人发展目标制订个人发展目标 学生个体学习发展目标单学生个体学习发展目标单 学生姓名：学生姓名：日期：日期：描述自己今天（周、月）的具体目标：描述自己今天（周、月）的具体目标：我认为我能实现目标的理由：我认为我能实现目标的理由：完成这一目标的行动策略是：完成这一目标的行动策略是：我可以寻求协助的资源与人是：我可以寻求协助的资源与人是：我达到和没有达到目标的原因是：我达到和没有达到目标的原因是：我该如何奖惩自己：我该如何奖惩自己：我对所完成部分的满意程度是：我对所完成部分的满意程度是：我可能面临的挑战是：我可能面临的挑战是：通过这次经验，我学习
43、到：通过这次经验，我学习到：我对这一计划的感觉是：我对这一计划的感觉是：（3 3）学生）学生“自育自育”能力的培养策略能力的培养策略完成目标，引导学生制订偶联契约完成目标，引导学生制订偶联契约 偶联契约偶联契约：是行为者本人在内的两位或三位以上的有关人员写下彼此都同意的条文，这些条文规定了当事人应该有的行为表现和有没有这样的行为表现会伴随得到的具体结果。包括：班级契约、个人契约契契 约约我愿意专心听课，不喧哗，不骚扰同学，我愿意专心听课，不喧哗，不骚扰同学，并努力交齐作业，用心学习，希望成绩有进步。并努力交齐作业，用心学习，希望成绩有进步。这个月内要达到：这个月内要达到：1 1、能保持安静的坐
44、姿、能保持安静的坐姿4040分钟；分钟；2 2、能专心听讲、做家庭作业、能专心听讲、做家庭作业5050分钟；分钟；3 3、能自己做对六成作业；、能自己做对六成作业；4 4、能每天按时交作、能每天按时交作业；业；5 5、能在各科测验及考试获、能在各科测验及考试获6565分以上的成分以上的成绩。绩。我愿意执行既定计划，并接受李老师的提我愿意执行既定计划，并接受李老师的提醒，定期与他见面，检讨自己的行为表现。醒，定期与他见面，检讨自己的行为表现。立约学生立约学生 立约老师立约老师 见证人见证人 立约日期立约日期要求A、尽可能具体地列出目标行为的要求B、明确规定与目标行为相联系的偶联事件C、若行为表现
45、比要求更好，有额外奖励条文D、说明如何观察、记录、报告E、指明何时、何地、如何进行学生自主管理和自我教育学生自主管理和自我教育（1 1）给学生一些权利，让他们自己去选择。）给学生一些权利，让他们自己去选择。（2 2）给学生一个机会，让他们自己去体验。）给学生一个机会，让他们自己去体验。（3 3）给学生一点困难，让他们自己去解决。）给学生一点困难，让他们自己去解决。（4 4）给学生一些条件，让他们自己去发展。）给学生一些条件，让他们自己去发展。（5 5）给学生一片空间，让他们自己向前走。）给学生一片空间，让他们自己向前走。二、干部建设：促进学生自主管理的主二、干部建设：促进学生自主管理的主体力量
46、体力量（一）班干部选拔和任用（一）班干部选拔和任用体现民主精神体现民主精神1 1、民主选举制、民主选举制2 2、任期目标制、任期目标制3 3、轮流施政制、轮流施政制（二）班干部教育和使用（二）班干部教育和使用体现公仆精神体现公仆精神1 1、公仆意识、公仆意识2 2、主人意识、主人意识3 3、创造意识、创造意识4 4、效率意识、效率意识 (三三)班级机构的设计和班干部的使班级机构的设计和班干部的使用用实施社会化管理实施社会化管理 班级组织是社会组织的雏形，转换班级组织是社会组织的雏形，转换体制、尝试班级管理社会化，让学生熟体制、尝试班级管理社会化，让学生熟悉各种社会角色，有利于增强他们适应悉各种
47、社会角色，有利于增强他们适应社会的能力。社会的能力。例如例如成成立立班班级级立立法法机机构构，制制定定班班规规班班法法，决决策班内大事；策班内大事；成成立立纪纪检检组组织织，负负责责纪纪律律检检评评，监监督督班班政实施；政实施；成立环保组织，检查卫生工作；成立环保组织，检查卫生工作；成成立立金金融融机机构构，管管理理班班费费开开支支和和学学生生零零用钱存蓄；用钱存蓄；成成立立信信访访机机构构，了了解解学学生生呼呼声声，调调解解矛矛盾纠纷；盾纠纷；成立审查机构，处理违规违纪事件；成立审查机构，处理违规违纪事件；成成立立宣宣传传机机构构，负负责责班班级级日日报报、壁壁报报、专栏的出版；专栏的出版；
48、成成立立公公关关组组织织，负负责责班班级级与与学学校校以以及及班班际之间关系协调；际之间关系协调；成成立立“班班级级红红十十字字”组组织织，搞搞好好帮帮扶扶救救助工作等等助工作等等;班级管理与民主启蒙班级管理与民主启蒙从从“人治人治”走向走向“法治法治”。（班规的制定：广泛性，可行性，互制性）（班规的制定：广泛性，可行性，互制性）将自己交给学生监督，并且制度化。将自己交给学生监督，并且制度化。（按班规受罚，投信任票，教学调查，等等）（按班规受罚，投信任票，教学调查，等等）班规管理的意义。班规管理的意义。（解放班主任，让每一个学生参与管理，培（解放班主任，让每一个学生参与管理，培养学生的公民意识
49、）养学生的公民意识）三、班风建设：促进学生自主管理的精三、班风建设：促进学生自主管理的精神趋向。神趋向。班风是班级行为倾向、班级价值标准的舆论班风是班级行为倾向、班级价值标准的舆论反映和场能效应，是班级学生的集体无意识的倾反映和场能效应，是班级学生的集体无意识的倾向性显现。向性显现。我们不能不看到在学校主流道德教育之外我们不能不看到在学校主流道德教育之外,也就是在学生内部也就是在学生内部,已经和正在形成着他们自己已经和正在形成着他们自己的的“亚文化亚文化”、“亚道德亚道德”体系体系班级是学校这个大系统中最有意义的社会单班级是学校这个大系统中最有意义的社会单位。在学校里，对学生而言最有意义的学习
50、团体位。在学校里，对学生而言最有意义的学习团体就是班级，班级风气就是一个班级的集体意识和就是班级，班级风气就是一个班级的集体意识和集体无意识的聚集和体现集体无意识的聚集和体现。班风的表现班风的表现 1 1、班级的价值取向、班级的价值取向 2 2、班级的舆论氛围、班级的舆论氛围 3 3、班级的人际关系、班级的人际关系 4 4、班级的学习风气、班级的学习风气纪律是对学生行为规范的最低要求，如果同学们只停留在遵守纪律这个层面，整个集体都将是冷漠的，缺乏温情的。这样的集体是令人满意的集体，而非令人骄傲的集体，它只能达到教师的要求，不能超越教师的要求。因为它缺少前进的内动力，缺乏活力和激情。怎样激发同学