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1、欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！2016 年 4 月高等教育自学考试全国统一命题考试 课程与教学论试题 课程代码 00467 一、单项选择题(本大题共加小题每小题 1 分，共 30 分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。1博比特的课程开发方法被称为（）C A工作分析 B审议 C活动分析 D程序设计 2学术中心课程最基本的特征是（）A A学科结构 B教师 C学生 D环境 3拉特克在教育史上第一个倡导（）D A课程评价 B课程论 C课程开发 D教学论 4提出
2、四个教学的“形式阶段”的是（）C A斯宾塞 B杜威 C赫尔巴特 D卢梭 5“儿童与学科的统一的心理的经验与逻辑的经验的统一，为实现这种统一就需要把各门学科的教材和各个知识分支恢复到它由以抽象出来的原来的经验”，这个过程就是（）B A学科中心论 B教材的心理化 C教学的理论化 D教育的心理学化 6决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向，这就是（）A A课程开发 B课程结构 C课程组织 D课程实施 7以下不属于有意义学习类型的是（）A A发现学习 B下位学习 C上位学习 D并列结合学习 8重视已有知识在学习中的作用，提出先行组织者策略的是（）C A布鲁纳 B加涅 C奥苏伯尔 D斯金纳 9赞
3、可夫发展性教学理论的出发点是（）B A操作性条件反应与强化原理 B最近发展区 C学科结构 D有意义学习 10以下哪条教学原则属于赞可夫在实验研究的过程中逐步形成、在对实验工作进行理论概括时定型的原则?（）D A逐渐分化原则 B综合贯通原则 C循序渐进原则 D以高难度进行教学的原则 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！11提出为“完满生活”作准备的五个综合性教育目标的教育家是（）B A查特斯 B斯宾塞 C夸美纽斯 D派纳 12以下不属于布卢姆“教育目标分类学”的领域是（）D A动作技能领域 B认知领域 C情感领域 D知识领域 131859
4、 年，英国著名哲学家、社会学家、教育学家斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的命题，所明确提出的问题属于（）A A课程选择 B课程开发 C课程评价 D课程实施 14“示范”属于以下哪种教学方法?（）A A提示型教学方法 B自主型教学方法 C程序教学方法 D共同解决问题型教学方法 15科学家通过观察实验而得出的结论称为（）D A价值观 B技能 C方法 D原理 16由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程，称为（）C A综合学科课程 B学术中心课程 C科目本位课程 D必修课程 17夸美纽斯在文艺复兴时期创立的是（）B A“要素课程”说 B“泛智课程”说 C赫尔巴特主义课程论 D功利主义课程论
5、 18以下不属于学科本位综合课程的是（）B A相关课程 B经验课程 C融合课程 D广域课程 19科学-技术-社会课程(STS 课程)属于（）D A学科本位综合课程 B分科课程 C.儿童本位综合课程 D社会本位综合课程 20儿童本位综合课程的典型范例是（）B A广域课程 B经验自然主义课程 C环境教育课程 D国际理解教育课程 21古德莱德的课程层次理论中，“运作的课程”属于（）C A课程计划 B课程采用 C课程实施 D课程评价 22美国学者帕里斯提出的课程实施模式是（）C A“研究、开发与传播”模式 B兰德课程变革动因模式 C课程变革的情境模式 D信息加工模式 23一项课程变革计划能否成功实施取
6、决于课程变革的特征、学校的特征、外部环欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！境的特征和（）A A学区的特征 B教师的特征 C教学的特征 D校长的特征 24搜集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较依据的评价是（）B A形成性评价 B总结性评价 C诊断性评价 D量的评价 25根据评价使用的方法进行划分，可以将评价分为（）C A效果评价与内在评价 B目标本位评价与目标游离评价 C量的评价与质的评价 D内部人员评价与外部人员评价 26本质上受“科技理性”或“工具理性”所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改
7、进，这种评价属于以下课程与教学评价哪种基本取向?（）B A学科取向 B目标取向 C过程取向 D主体取向 27文化交往和发展中的两种不同的特质是（）A A国际性与民族性 B平等与高质量 C科学世界与生活世界 D国家课程开发与校本课程开发 28把课程视为“学校材料”，课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序，这种研究取向也被称为（）D A多元主义 B大众主义 C民主化 D程序主义 29 尊重民族和文化差异，与此同时在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往，设身处地地理解异民族、异文化，这反映的是（）A A多元主义 B大众主义 C民主化 D唯科学主义 30体现“学习者中心”、“情境中心”和
8、“问题中心”特征的建构主义教学模式是（）B A程序教学 B情境教学 C随机访问教学 D支架式教学 二、简答题(本大题共 5 小题。每小题 6 分。共 30 分)31简答实践性课程的内涵及本质。答：课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的,这四个要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！教师和学生是课程的主体和创作者,学生是“实践性课程”的中心,教材是课程的有机构成部分,由课程政策文件、课本和其他教学资料所构成,环境是由除教师、学生、教材之外的物质的、心理的、社会的、文化的因素所构成,是
9、“实践性课程”不可或缺的组成部分。实践性课程开发理论的本质是对“实践兴趣”的追求。32简答泰勒选择学习经验的五条一般原则。答：1、为达到既定的教育目标,给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为,又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。2、学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。3、学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。4、有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。5、同样的学习经验通常会产生几种结果。33简答提示型教学方法的局限性。答：1、提示型教学方法有助于人的认知能力的发展,却不利于人的操作能力的发展。2、提示型教学方法有助于人的接
10、受能力的发展,却限制了人的发现探究能力的发展。3、不顾学生的认知结构的特性,过于强化提示型教学方法,很有可能导致“注入主义”,导致学生的机械被动学习。34简答在认识影响课程实施的因素时，需要认识课程变革的哪些特征。答：1、课程变革的需要和适切性 2、课程变革目标与意义的清晰性。3、课程变革的复杂性。4、课程变革计划的质量与实用性。35简答世界课程改革的发展趋势。答：1、在课程政策上,谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一。2、在课程内容上,既引进符合信息时代要求的信息技术知识,又把学习者的“个人”欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档
11、！知识作为课程内容的有机构成。3、提倡多样化的课程结构。4、重视课程实施研究,重视教师进修。5、提高课程改革的科学水平,设立课程改革的专家咨询机构。三、论述题(本大题共 2 小题。每小题 12 分。共 24 分)36请阐述必修课程与选修课程之间的关系，并结合课程改革谈谈目前各国选修制度的发展趋势。答：一、必修课程与选修课程之间的关系:1、从课程价值观看,必修课程与选修课程之间的关系可以归结到“公平发展”与“个性发展”之间关系层面;2、必修课程与选修课程具有等价性,是说拥有同等的价值;3、必修课与选修课程相互渗透、相互作用,二者有机统一,成为个性化课程的有机构成。二、各国选修制度的发展趋势:1、
12、充实或改善选修制度是 20 世纪各国课程改革的基石,各国呈现出大致相同的趋势。2、从内涵发展看,在初中阶段有尽量扩大学生自选学科机会的趋势。3、在高中阶段有扩充综合性的新学科、形成特色课程的势头,主要表现在设计多样的自选课程,形成与学生多样的能力、出路相对应的课程;4、在普通科中注重职业数育的课程,在职业科中引进“综合选修制”;5、新设适应国际化、信息化的新学科;设置学分制高中课程。37古巴和林肯在对评价领域的发展历史进行划分时，认为第一、二、三代评价的本质是什么，各有什么特点，请结合实际展开论述。答：1、第一代评价的本质:以测验或测量的方式,测定学生对知识的记忆状况或某项特质。2、第一代评价
13、的基本特点:认为评价就是测量,评价者的工作就是测量技术员选择测量工具、组织测量、提供测量数据。3、第二代评价的本质:是“描述”描述教育结果与教育目标相一致的程度。4、第二代评价的基本特点:认为评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程,是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程;评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标;评价不等于“考试”和“测验”,尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一部分。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！5、第三代评价的本质:是“判断”。6、第三代评价的基本特点:把评价视为价值判断的过程,评价不只是根据
14、预定目标对结果的描述,预定目标本身也需要进行价值判断;既然目标并非评价的固定不变的铁的标准,那么评价就应当走出预定目标的限制,过程本身的价值也应当是评价的有机构成。四、材料分析题(本大题 16 分)38有人曾经对课程与教学的目标有这样的描述：教育基本上是一个演进过程。而且，它是渐进生长的，它扎根于过去而又指向未来，从这个意义上说，它又是一个有机的过程。在此过程的任何阶段上，我们能提出的目的，不管它们是什么，都不能看成是最终目的；也不能武断地将它们插到后面的教育过程中去。目的是演进着的，而不是预先存在的。目的是演进中的教育过程的方向的性质，而不是教育过程的某些具体阶段的或任何外部东西的方向的性质
15、。它们对教育过程的价值，在于它们的挑战性，而不在于它们的终极状态。请运用课程与教学目标的取向理论，对以上材料展开分析。答：1、课程与教学目标有四种典型的目标取向:普遍性目标取向、行为目标取向、生成 性目标取向、表现性目标取向,该材料反映的是生成性目标取向。2、生成性目标取向的内涵:在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标,它是问题解决的结果,是人的经验生长的内在要求。3、生成性目标取向的本质：是对“实践理性”的追求。它强调学生、教师与教育情境的交互作用,正是在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。4、生成性目标取向的优势:取消了行为目标取向所存在的过程与结果、手段与目的之间的二元对立,将过程与结果、手段与目的内在统一起来了。学生有权利也能够决定什么是值得学习的,随着问题的解决和兴趣的满足,学生会产生新的问题、新的价值观和新的对结果的设计,这个过程是持续终生的,从而促进终生学习。5、生成性目标取向的局限:(1)意味着教师要能够与学生进行有意义的对话;(2)教师即使有能力也不一定采用,因为需要额外的计划和努力;(3)学生有时并不知道学习什么对他们是最好的,需要教师告知;(4)太开放，学生可能永远无法发现某些必要学科的适切性。