《部编人教版一年级语文上册各课教学反思.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编人教版一年级语文上册各课教学反思.pdf（19页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、我上学了我上学了教学反思教学反思在教学过程中，我引导学生积极主动地投入到学习中去，并且与学生不断互动，在教学过程中，我引导学生积极主动地投入到学习中去，并且与学生不断互动，从而指导学生的学习活动。我大量采用儿童容易接受的活动形式展开教学，收从而指导学生的学习活动。我大量采用儿童容易接受的活动形式展开教学，收到了很好的效果。到了很好的效果。1.1.课堂教学活动化。根据一年级小学生的特点，我设计了游戏、表演等教学活课堂教学活动化。根据一年级小学生的特点，我设计了游戏、表演等教学活动。动。2.2.情境教学法。在教学过程中，我创设有意义的教学情境，让学生在具体情境情境教学法。在教学过程中，我创设有意义
2、的教学情境，让学生在具体情境的启发下，有效地进行学习。的启发下，有效地进行学习。3.3.合作交流。一年级的学生喜欢和同伴进行活动与交流，喜欢游戏，喜欢展示合作交流。一年级的学生喜欢和同伴进行活动与交流，喜欢游戏，喜欢展示自己。我抓住这些特点，在教学中引导学生去参与、体验，激发学生的学习兴自己。我抓住这些特点，在教学中引导学生去参与、体验，激发学生的学习兴趣。我注重合作交流，给所有学生提供了参与学习的机会。这样做有助于培养趣。我注重合作交流，给所有学生提供了参与学习的机会。这样做有助于培养学生的合作精神、团队意识，同时也给学生提供了交流、合作的平台。学生的合作精神、团队意识，同时也给学生提供了交
3、流、合作的平台。1 1天地人天地人教学反思教学反思本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。1.1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以也是教学的难点。本节课以 6 6 个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字
4、的方法变得多元化；在教师点拨思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。的过程中，识字的方法变得有效化。2.2.语文课程标准在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字语文课程标准在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。生字时，用生字卡片，让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。播放你、我、他视频童谣，创设情境识字
5、。将情境带入课堂，将课堂还给播放你、我、他视频童谣，创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。学生，给学生更多的活动空间。2 2金木水火土金木水火土教学反思教学反思一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注重对一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注重对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。1.1.以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每个以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼
6、音，他们读起韵文来困难较多。人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程中，我利用动画展示小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程中，我利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示范生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。2.2.注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写注重书写姿势的指导和
7、要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写姿势，不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导姿势，不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导过程中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引过程中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。导。3 3口耳目口耳目教学反思教学反思1.1.激发学生识字的愿望。激发学生识字的愿望。根据低年级学生的年龄特点，我采用多种有趣的形式识字，如请学生猜一猜，根据低年级学生的年龄特点，我采用多种有趣的形式识字，如请学生猜一猜，指一指，连一连，给生字编儿歌等，学生在轻松愉快的氛围中识
8、记生字，使得指一指，连一连，给生字编儿歌等，学生在轻松愉快的氛围中识记生字，使得本节课的教学效果较好。本节课的教学效果较好。2.2.自主合作的学习方式。自主合作的学习方式。语文课程标准强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身语文课程标准强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本节课伊心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本节课伊始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采用拼图的方式引导学生自己始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个字相连
9、，然后同桌合作认一认。让学生在这种轻松的猜想哪个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认。让学生在这种轻松的教学环境下识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自教学环境下识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自主学习的积极性。主学习的积极性。4 4日月水火日月水火教学反思教学反思我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而提我在这节识字课上，精心设计了一些教学环节，尝试了自主识字方法，从而提高学生识记汉字的能力。高学生识记汉字的能力。1.1.利用直观教具帮助识字。利用直观教具帮助识字。针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些
10、直观教具针对学生的年龄特点和心理状态，我在课前精心地准备了一些直观教具(投影投影仪、图片、实物仪、图片、实物)来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升来表现汉字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升了学习兴趣。了学习兴趣。2.2.引导学生在学习中探究识字方法和规律。引导学生在学习中探究识字方法和规律。教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深入教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下，学生深入认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上，教师逐渐放认识了象形字，并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上，教师逐渐放手，还
11、原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角手，还原学生主体地位，让学生在合作中实践探索、学习新知。此时教师的角色只是一个学习的点拨者。色只是一个学习的点拨者。5 5对韵歌对韵歌教学反思教学反思1.1.采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎感官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完成识字任务。实有效地完成识字任务。2.2.多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、
12、一次次多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生学习语文知识，发展语文能力。交流中落实到具体的语言文字上，使学生学习语文知识，发展语文能力。3.3.去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣，可谓一举多得。可谓一举多得。第一单元口语交际指导方案第一单元口语交际指导方案“我说你做”教案设计“我说你做”教案设计教学
13、反思教学反思语文课程标准指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活语文课程标准指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，我精心设计了本节课的口语动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，我精心设计了本节课的口语交际活动课。交际活动课。1.1.有情境才“能说”。有情境才“能说”。我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂学生交流。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无
14、关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。2.2.有氛围才“敢说”。有氛围才“敢说”。由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表达由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆量。因此，我在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个的习惯和胆量。因此，我在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个孩子都参与其中，游戏活动
15、的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体孩子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了验中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，相信他们以后的语言表达会更自然，更大方。进一步的认知，相信他们以后的语言表达会更自然，更大方。3.3.知道重要才“会听”。知道重要才“会听”。一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里
16、不停地喊上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。要想提高“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。要想提高孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺利取书的同学分享成功取表达。因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以具体可书的经验，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什
17、么做得不对，以具体可感的事例，帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。感的事例，帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。语文园地一指导方案语文园地一指导方案教学反思教学反思兴趣是最好的老师。为了减少语文园地内容带给学生的枯燥感，我设计了兴趣是最好的老师。为了减少语文园地内容带给学生的枯燥感，我设计了“汉字王国做客”的一系列情境。“汉字王国做客”的一系列情境。1.1.情境示范。课件动画里的人物更容易贴近学生的情感需要，因此，以动画人情境示范。课件动画里的人物更容易贴近学生的情感需要，因此，以动画人物为主体的示范朗读，将学生的注意力全部集中在观察与倾听上，迅速提升了物为主体的示范朗读，将学生的注意力全部集
18、中在观察与倾听上，迅速提升了示范的作用。示范的作用。2.2.情境理解。咏鹅这首古诗对于学生来说并不陌生，学前基础好的同学早情境理解。咏鹅这首古诗对于学生来说并不陌生，学前基础好的同学早已熟读成诵，但是对故事内容的理解却十分浅薄，机械的诗意理解只能是“蜻已熟读成诵，但是对故事内容的理解却十分浅薄，机械的诗意理解只能是“蜻蜓点水”，而动画产生的情境却生动地再现了古诗内容。学生在兴趣盎然的欣蜓点水”，而动画产生的情境却生动地再现了古诗内容。学生在兴趣盎然的欣赏中就理解了诗意，领悟到了诗情。赏中就理解了诗意，领悟到了诗情。快乐读书吧快乐读书吧教学反思教学反思语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作
19、为低年级阅读教学目标语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。布鲁纳说过：的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。布鲁纳说过：“学“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”于是在教学中，我注重将图片观察习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”于是在教学中，我注重将图片观察与学生的生活实际联系起来，唤醒学生的生活经验，引导学生在实际阅读中选与学生的生活实际联系起来，唤醒学生的生活经验，引导学生在实际阅读中选择阅读书目择阅读书目(图画书和拼音读物图画书和拼音读物)和阅读方式和阅读方式(亲子共读和借助拼音阅读亲子
20、共读和借助拼音阅读)，并且，并且适当推荐了低年级适合阅读的图画书。一系列教学活动，既关注了学生的阅读适当推荐了低年级适合阅读的图画书。一系列教学活动，既关注了学生的阅读兴趣，又注重了学生阅读方法的指引，从而激发学生积极地投入到课外阅读活兴趣，又注重了学生阅读方法的指引，从而激发学生积极地投入到课外阅读活动中，并获得课外阅读带来的成长和喜悦。动中，并获得课外阅读带来的成长和喜悦。1 1a ao oe e教学反思教学反思1.1.从图入手，引导学生观察图上画了谁，他们在做什么。学生回答小女孩在唱从图入手，引导学生观察图上画了谁，他们在做什么。学生回答小女孩在唱歌，小女孩发出的声音就是字母的音。张大嘴
21、发要响亮。这样初入学的儿童歌，小女孩发出的声音就是字母的音。张大嘴发要响亮。这样初入学的儿童易于接受，知识给得很自然，重点观察小女孩的头，以配合字母的字形记忆。易于接受，知识给得很自然，重点观察小女孩的头，以配合字母的字形记忆。2.2.重视起始教学，培养良好的学习习惯。书写的指导，为学生写好字打下基础。重视起始教学，培养良好的学习习惯。书写的指导，为学生写好字打下基础。3.3.根据儿童年龄特点，采用了多种方式记忆字形。如顺口溜记忆，用动作表演根据儿童年龄特点，采用了多种方式记忆字形。如顺口溜记忆，用动作表演记忆，使学习富于情趣，让学生愉快学习。记忆，使学习富于情趣，让学生愉快学习。4.4.练习
22、四声时将重点放在二声、三声。通过手势的帮助使四声发音更加准确。练习四声时将重点放在二声、三声。通过手势的帮助使四声发音更加准确。最重要的是根据儿童的遗忘规律，在准确的教学后坚持反复有序的练习及循序最重要的是根据儿童的遗忘规律，在准确的教学后坚持反复有序的练习及循序渐进的复习。渐进的复习。2 2i iu u y yw w教学反思教学反思为了更好地激发学生学习拼音的兴趣。教学时，教师从学生的生理特点和接受为了更好地激发学生学习拼音的兴趣。教学时，教师从学生的生理特点和接受能力出发，精心设计教学过程：能力出发，精心设计教学过程：1.1.把游戏引进课堂。爱玩是孩子的天性。拼音教学如果形式单一，势必会让
23、学把游戏引进课堂。爱玩是孩子的天性。拼音教学如果形式单一，势必会让学生厌学。教师设计了多种生动的游戏，调动了学生学习的积极性，提高了学生生厌学。教师设计了多种生动的游戏，调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。的学习兴趣。2.2.运用儿歌，识记字母。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆。对于字母的发运用儿歌，识记字母。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆。对于字母的发音方法，教师不是枯燥地讲解，而是运用儿歌引导学生发音。如发音方法，教师不是枯燥地讲解，而是运用儿歌引导学生发音。如发 i i 时，教师时，教师请学生想想衣服的发音，然后请同桌、小朋友互相学一学。接着教学儿歌：衣请学生想想衣服的发音，
24、然后请同桌、小朋友互相学一学。接着教学儿歌：衣服衣服服衣服 iiiiii。这样学生一听就会发音了，效果挺好。这样学生一听就会发音了，效果挺好。3 3b bp pm mf f教学反思教学反思学习声母学习声母 b b、p p、m m、f f 时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大多数学生都能读准音，但是口形、发音位置不是很标准。课堂上，通过反复示多数学生都能读准音，但是口形、发音位置不是很标准。课堂上，通过反复示范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如用白纸摆在范让学生认识发音方法。多种形式练习让学生体会发音的要领。如
25、用白纸摆在口边发口边发 b b、p p 两音，让学生形象直观地认识到两音，让学生形象直观地认识到 b b、p p 发音时气流强弱的对比。在发音时气流强弱的对比。在记忆形状时，只有个别学生记忆形状时，只有个别学生 b b 和和 p p 分不清楚，于是，我让学生自己想办法去区分不清楚，于是，我让学生自己想办法去区别别 b b 和和 p p，学生们兴趣极高，有的说“像个，学生们兴趣极高，有的说“像个 6 6 字字 bbbbbb，9 9 字反写字反写 pppppp”，有的根据，有的根据半圆的方向说“右下半圆半圆的方向说“右下半圆 bbbbbb，右上半圆，右上半圆 pppppp”，为了让孩子更好的记住，
26、为了让孩子更好的记住 b b 和和 p p的形状，的形状，我引导学生用打手势的方式我引导学生用打手势的方式(用自己的大拇指和食指做出用自己的大拇指和食指做出 b b 和和 p p 的形状的形状)加强记忆，还有的学生用左手直接表示，左拇指朝上加强记忆，还有的学生用左手直接表示，左拇指朝上 bbbbbb，左拇指朝下，左拇指朝下 pppppp。学。学生的方法比我的更形象，好记，值得我学习，这样让学生看到自己的左手时就生的方法比我的更形象，好记，值得我学习，这样让学生看到自己的左手时就会想到会想到 b b、p p 的区别。那几个读错的区别。那几个读错 b b、p p 的孩子很快认准了的孩子很快认准了
27、b b、p p，孩子们的积极，孩子们的积极性也调动起来了。性也调动起来了。4 4d dt tn nl l教学反思教学反思在教学在教学 d d、t t、n n、l l 时，我努力选择能激发学生学习兴趣、乐于被学生接受的学时，我努力选择能激发学生学习兴趣、乐于被学生接受的学习方式来调动学生学习拼音的积极性，力求做到有情有境，营造良好的学习氛习方式来调动学生学习拼音的积极性，力求做到有情有境，营造良好的学习氛围，激发学生学习拼音的饱满热情。游戏是孩子们快乐求知的源泉，本课的设围，激发学生学习拼音的饱满热情。游戏是孩子们快乐求知的源泉，本课的设计中穿插了一些游戏，整堂课下来学生积极性很高，但有个别环节
28、学生由于沉计中穿插了一些游戏，整堂课下来学生积极性很高，但有个别环节学生由于沉浸在游戏的快乐体验中，有些管不住自己，课堂稍显混乱，虽然我使出了浑身浸在游戏的快乐体验中，有些管不住自己，课堂稍显混乱，虽然我使出了浑身解数，但还是未见成效，游戏与知识之间如何更紧密的结合，才能提高课堂的解数，但还是未见成效，游戏与知识之间如何更紧密的结合，才能提高课堂的实效性，将是自己下一个思考的问题。实效性，将是自己下一个思考的问题。5 5 k kh h教学反思教学反思本课的拼音教学在设计上运用了多种教学原则，本课的拼音教学在设计上运用了多种教学原则，以学生为本，以学生为本，创设学习创设学习“生气”“生气”，增强
29、基础“底气”，培养语文“灵气”。增强基础“底气”，培养语文“灵气”。1.1.情境中漫游，兴趣中体验，心灵中融合。本课教学，教师创设有趣的情境并情境中漫游，兴趣中体验，心灵中融合。本课教学，教师创设有趣的情境并将这个情境贯穿到整个课堂教学，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣。将这个情境贯穿到整个课堂教学，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣。2.2.快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。本课中，教师的教与学大多采用游快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。本课中，教师的教与学大多采用游戏的方式展开，让学生在活动中感受学习的快乐与轻松，在欢笑中传递各自独戏的方式展开，让学生在活动中感受学习的快乐与轻松，在
30、欢笑中传递各自独特的体验。特的体验。3.3.合作中探究，规律中求知，想象中创造。教学中学生多次在小组长的带领下，合作中探究，规律中求知，想象中创造。教学中学生多次在小组长的带领下，自己拼读，找到对应卡片，并说出相关词语或句子，然后交流反馈。这样做可自己拼读，找到对应卡片，并说出相关词语或句子，然后交流反馈。这样做可以提高学生的学习能力。以提高学生的学习能力。6 6j jq qx x教学反思教学反思针对一年级学生的年龄特点及认知规律，结合汉语拼音教学的规律，在本课的针对一年级学生的年龄特点及认知规律，结合汉语拼音教学的规律，在本课的教学中我力求为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的教学氛围，教学的设计
31、体现教学中我力求为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的教学氛围，教学的设计体现了科学性和趣味性。了科学性和趣味性。1.1.整个两课时的教学我都在努力地创设情境，以畅游拼音王国的情境贯穿始终。整个两课时的教学我都在努力地创设情境，以畅游拼音王国的情境贯穿始终。学生在与拼音宝宝做游戏的情境中轻松自如地学习拼音，拼读音节，认读生字。学生在与拼音宝宝做游戏的情境中轻松自如地学习拼音，拼读音节，认读生字。2.2.充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。
32、3.3.通过讲故事的方式突破难点，孩子在生动的故事情节中理解并掌握了上两点通过讲故事的方式突破难点，孩子在生动的故事情节中理解并掌握了上两点省写的规则和省写的规则和 j j、q q、x x 的三拼音节。的三拼音节。7 7z zc cs s教学反思教学反思一年级的学生刚刚入学不久，他们的注意力持续时间短。而抽象的汉语拼音对一年级的学生刚刚入学不久，他们的注意力持续时间短。而抽象的汉语拼音对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是单调。从汉语拼音本身的特点和低于善于直观形象思维的一年级新生来说更是单调。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，本课设计体现课改新理念，为孩子们呈现一个生动、年级
33、学生的年龄特点考虑，本课设计体现课改新理念，为孩子们呈现一个生动、活泼、自主、创新的课堂。活泼、自主、创新的课堂。1.1.创设故事情境，学习汉语拼音。创设故事情境，学习汉语拼音。整个两课时的教学内容，我为学生创设了一个为小整个两课时的教学内容，我为学生创设了一个为小 i i 过生日的故事情境，学生过生日的故事情境，学生在这个情境中轻松、快乐地认读声母，拼读音节，识记生字，学习儿歌，学生在这个情境中轻松、快乐地认读声母，拼读音节，识记生字，学习儿歌，学生的兴趣浓厚，情绪饱满，学习热情高涨。的兴趣浓厚，情绪饱满，学习热情高涨。2.2.巧用游戏活动，巩固汉语拼音。巧用游戏活动，巩固汉语拼音。在教学中
34、，我将一次次复习巩固巧妙地融入到游戏活动中，如“比谁反应快”在教学中，我将一次次复习巩固巧妙地融入到游戏活动中，如“比谁反应快”“拔萝卜”“吃蛋糕”。学生在游戏过程中玩得开心，学得开心，兴趣盎然，“拔萝卜”“吃蛋糕”。学生在游戏过程中玩得开心，学得开心，兴趣盎然，他们的学习态度和学习情感都得到升华。他们的学习态度和学习情感都得到升华。3.3.创编儿歌，记忆汉语拼音。创编儿歌，记忆汉语拼音。学生在我的引导与鼓励下联系声母的音形和图画，创编了记忆声母的歌诀，既学生在我的引导与鼓励下联系声母的音形和图画，创编了记忆声母的歌诀，既轻松地帮助孩子们学习了声母轻松地帮助孩子们学习了声母 z z、c c、s
35、 s，同时又调动了学生的学习兴趣，培养了，同时又调动了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识，收到了很好的教学效果。学生的创新意识，收到了很好的教学效果。8 8zhzhchchshshr r教学反思教学反思这堂课学生基本上是在编儿歌，做游戏、学中玩、玩中学中度过的，教师有意这堂课学生基本上是在编儿歌，做游戏、学中玩、玩中学中度过的，教师有意识地注重了学生学习的积极性，注重了训练学生的口头表达能力和语言能力，识地注重了学生学习的积极性，注重了训练学生的口头表达能力和语言能力，扩大了学生的学习容量和知识面，有效地提高了教学效率。整堂课老师用富有扩大了学生的学习容量和知识面，有效地提高了教学效率。整堂
36、课老师用富有儿童化的语言，有趣的故事来使每个环节自然地过渡，引起学生学习的兴趣。儿童化的语言，有趣的故事来使每个环节自然地过渡，引起学生学习的兴趣。在拼音教学中，注意教给学生声韵成音的方法，使之能够自主学习拼读音节，在拼音教学中，注意教给学生声韵成音的方法，使之能够自主学习拼读音节，并形成能力，提高其识字和学习普通话的效率。并形成能力，提高其识字和学习普通话的效率。语文园地二指导方案语文园地二指导方案教学反思教学反思本课教学设计，老师作为学生学习的引导者、激励者，主动地融入到学生的游本课教学设计，老师作为学生学习的引导者、激励者，主动地融入到学生的游戏中去，创造出愉悦、民主的课堂气氛，使学生能
37、大胆地进行交流，提高课堂戏中去，创造出愉悦、民主的课堂气氛，使学生能大胆地进行交流，提高课堂效率。学习方式的转变是本次课改的显著特征，学生始终在自学、小组合作学效率。学习方式的转变是本次课改的显著特征，学生始终在自学、小组合作学中进行自主学习，教师起引导的作用，在关键之处引领、纠正、巩固。充分运中进行自主学习，教师起引导的作用，在关键之处引领、纠正、巩固。充分运用生活中身边的事物，如绳子、小棒、肢体等摆出声母，帮助学生复习拼音，用生活中身边的事物，如绳子、小棒、肢体等摆出声母，帮助学生复习拼音，巩固拼读。在每一环节的教学设计中，都把学习的主动权还给学生，给他们足巩固拼读。在每一环节的教学设计中
38、，都把学习的主动权还给学生，给他们足够的时间与空间，让他们充分发挥自己的聪明才智，使课堂焕发出应有的活力。够的时间与空间，让他们充分发挥自己的聪明才智，使课堂焕发出应有的活力。9 9aiaieieiuiui教学反思教学反思本课教学关注了以下三点，对学生的学习方法、学习能力都有很大的帮助和提本课教学关注了以下三点，对学生的学习方法、学习能力都有很大的帮助和提高。高。1.1.注意了拼音与识字的联系。前面相拼的音节与后面接触的生字，有的是有联注意了拼音与识字的联系。前面相拼的音节与后面接触的生字，有的是有联系的，所以教师在学习生字前，先复习拼音是有道理的，这样就减缓了学生借系的，所以教师在学习生字前
39、，先复习拼音是有道理的，这样就减缓了学生借助拼音识字的难度。助拼音识字的难度。2.2.教师把握了儿歌教学的规律。儿歌教学的重点就是朗读，能背的可以背下来，教师把握了儿歌教学的规律。儿歌教学的重点就是朗读，能背的可以背下来，所以，教师在反复地强化朗读。由于孩子小，教师采取了领读、引读的方式，所以，教师在反复地强化朗读。由于孩子小，教师采取了领读、引读的方式，这都是很实际的做法。读的形式体现了多样性，特别让学生带着情感表演读，这都是很实际的做法。读的形式体现了多样性，特别让学生带着情感表演读，很符合孩子的需要。很符合孩子的需要。3.3.教师尊重了学生的认知规律。识字教学是从感知开始的，然后强调学生
40、记忆，教师尊重了学生的认知规律。识字教学是从感知开始的，然后强调学生记忆，联系生活丰富词语，在读儿歌中再次深化，最后还进行复习巩固。联系生活丰富词语，在读儿歌中再次深化，最后还进行复习巩固。1010aoaoououiuiu教学反思教学反思1.1.善于激发学生学习兴趣。教者利用多媒体展示了课文及课外拓展内容的设计，善于激发学生学习兴趣。教者利用多媒体展示了课文及课外拓展内容的设计，充分激发学生的学习兴趣，充分激发学生的学习兴趣，让学生去思考想象，让学生去思考想象，认识认识 aoao、ouou、iuiu 这三个复韵母。这三个复韵母。2.2.汉语拼音教学始终让学生去读，多种形式地读，调动了学生的积极
41、性，学生汉语拼音教学始终让学生去读，多种形式地读，调动了学生的积极性，学生记忆深刻。拼音和识字教学紧密结合起来，学会拼音以后又让他们用拼音去帮记忆深刻。拼音和识字教学紧密结合起来，学会拼音以后又让他们用拼音去帮助读准汉字，使汉语拼音教学和识字教学互为补充、相得益彰。助读准汉字，使汉语拼音教学和识字教学互为补充、相得益彰。3.3.根据儿童的特点，采用多样化的教学方法，使学生在反复认读中牢固地掌握根据儿童的特点，采用多样化的教学方法，使学生在反复认读中牢固地掌握复韵母的准确拼读。教者采用的读法有：教师范读、学生自读、同桌相互纠读、复韵母的准确拼读。教者采用的读法有：教师范读、学生自读、同桌相互纠读
42、、开火车读、学生当小老师教读、表演读等，整个过程生动活泼、轻松愉悦，使开火车读、学生当小老师教读、表演读等，整个过程生动活泼、轻松愉悦，使学生始终保持浓厚的兴趣和集中的注意力，并通过反复练读达到牢固地掌握复学生始终保持浓厚的兴趣和集中的注意力，并通过反复练读达到牢固地掌握复韵母认读的目标。韵母认读的目标。1111ieie e eerer教学反思教学反思语文课程标准在阶段目标中的描述为：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、语文课程标准在阶段目标中的描述为：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；汉语声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写
43、声母、韵母和音节；汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。在授课过程中，我从实际出拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。在授课过程中，我从实际出发，根据儿童天性好奇、乐于模仿新鲜事物的特点。立足于儿童的认知规律，发，根据儿童天性好奇、乐于模仿新鲜事物的特点。立足于儿童的认知规律，教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式，如游戏、儿歌、猜教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式，如游戏、儿歌、猜谜、小组合作等；多采用表扬、鼓励、奖励、评优等能让学生获得成就感、树谜、小组合作等；多采用表扬、鼓励、奖励、评优等能让学生获得成就感、树立自信心的评价方式，让孩子在学习中
44、找到乐趣，培养学生的学习热情。立自信心的评价方式，让孩子在学习中找到乐趣，培养学生的学习热情。1212ananenenininunun n n教学反思教学反思本课采用先扶后放的方法及教学设计，调动学生学习的兴趣，让学生积极参与，本课采用先扶后放的方法及教学设计，调动学生学习的兴趣，让学生积极参与，激发了学生潜能，营造了良好的课堂气氛。教学激发了学生潜能，营造了良好的课堂气氛。教学n n 时，运用谈话法、观察法、时，运用谈话法、观察法、游戏法，尝试着让学生在学习了前游戏法，尝试着让学生在学习了前 4 4 个鼻韵母的基础上，充分发现、充分感知，个鼻韵母的基础上，充分发现、充分感知，从而归纳发音方法
45、。这样的学习方式，培养了学生自主学习的精神。教学带有从而归纳发音方法。这样的学习方式，培养了学生自主学习的精神。教学带有yunyun 的音节词时，创设了生动活泼的情境，充分调动了学生的积极性。的音节词时，创设了生动活泼的情境，充分调动了学生的积极性。这堂课学生基本上是在编儿歌、做游戏、学中玩、玩中学中度过，在充分调动这堂课学生基本上是在编儿歌、做游戏、学中玩、玩中学中度过，在充分调动学生学习的积极性的同时，注重了训练学生的口头表达能力和语言运用能力，学生学习的积极性的同时，注重了训练学生的口头表达能力和语言运用能力，扩大学生的学习容量和知识面，有效地提高了教学效率。扩大学生的学习容量和知识面，
46、有效地提高了教学效率。1313anan enen inin onon 教学反思教学反思1.1.由扶到放，注重方法。由扶到放，注重方法。学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，不仅要注重知识与能学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，不仅要注重知识与能力，也要注重过程与方法。在本节教学中，教师努力做到了能扶的扶，能放的力，也要注重过程与方法。在本节教学中，教师努力做到了能扶的扶，能放的放，采用了“先扶后放”逐步放手的方法，按照“发现探究实践”
47、的过程，放，采用了“先扶后放”逐步放手的方法，按照“发现探究实践”的过程，引导学生运用已有知识探究新知，学生在整个探究过程中，保持了极大的学习引导学生运用已有知识探究新知，学生在整个探究过程中，保持了极大的学习兴趣，让学生的潜能得到了发挥，品味到了成功的喜悦。兴趣，让学生的潜能得到了发挥，品味到了成功的喜悦。2.2.学以致用，走向生活。学以致用，走向生活。学习的目的在于运用。教学中教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，学习的目的在于运用。教学中教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，这极大地激发了学生学习的热情。在教学结束时，还通过游戏引导学生说说音这极大地激发了学生学习的热情。在教
48、学结束时，还通过游戏引导学生说说音节，引导学生们在生活中学习、实践，这些唤起了学生的生活体验。节，引导学生们在生活中学习、实践，这些唤起了学生的生活体验。语文园地三指导方案语文园地三指导方案教学反思教学反思语文园地应是学生快乐学习语文的百花园；应是学生进行多种动态言语实语文园地应是学生快乐学习语文的百花园；应是学生进行多种动态言语实践，提高语言能力的操练场；应是学生自主、自悟、合作、交流、探究的大平践，提高语言能力的操练场；应是学生自主、自悟、合作、交流、探究的大平台。鉴于此，在“语文园地三”中我把汉语拼音的复习渗透到每个环节，生动台。鉴于此，在“语文园地三”中我把汉语拼音的复习渗透到每个环节
49、，生动演绎了教学内容，让学生始终处在一个童话般的世界里，进入有趣的天地，在演绎了教学内容，让学生始终处在一个童话般的世界里，进入有趣的天地，在玩中学，学中乐，极大地激发了学生主动参与的兴趣，使课堂成为学生自主发玩中学，学中乐，极大地激发了学生主动参与的兴趣，使课堂成为学生自主发展的世界。展的世界。1 1秋秋天天教学反思教学反思1 1在教学过程中，教师尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征，通在教学过程中，教师尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征，通过看拼音读、拼音汉字结合读、看汉字读、利用分段读、选自己喜欢的段落读过看拼音读、拼音汉字结合读、看汉字读、利用分段读、选自己喜欢的段落
50、读等多种形式，调动学生的读书热情，让学生在朗读中感受秋天的美丽，激发学等多种形式，调动学生的读书热情，让学生在朗读中感受秋天的美丽，激发学生发现美、寻找美的情趣，培养学生爱美的情操。生发现美、寻找美的情趣，培养学生爱美的情操。2 2教师在教学中采用了“随文识字”的教学方法，鼓励学生自主识字，学生们教师在教学中采用了“随文识字”的教学方法，鼓励学生自主识字，学生们兴趣盎然，纷纷说出了自己识记生字的好办法。教师通过字理识字，展现了丰兴趣盎然，纷纷说出了自己识记生字的好办法。教师通过字理识字，展现了丰富的字理图，例如对“片”富的字理图，例如对“片”“大”的教学，增强了对生字的直观性、整体性认识，“大