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1、简答题必考简答题必考 5050 道道1 1、教育的质的规定性、教育的质的规定性教育是有目的地培养人的活动教育是有目的地培养人的活动（1 1）教育是人类特有的一种有意识的社会实践活动）教育是人类特有的一种有意识的社会实践活动（3 3）教育是以人的培养为直接目标的社会活动）教育是以人的培养为直接目标的社会活动2 2、近代学校教育的特点、近代学校教育的特点（1 1）依法治教（义务教育的产生）依法治教（义务教育的产生（2 2）建立了完善的学制）建立了完善的学制（3 3）班级授课制度产生）班级授课制度产生（2 2）教育是人类有意识地传递社会经验的过程）教育是人类有意识地传递社会经验的过程（4 4）教育内
2、容增加了自然科学和工业技术方面的课程内容。）教育内容增加了自然科学和工业技术方面的课程内容。（5 5）教育的阶级性依然存在）教育的阶级性依然存在3 3、现代学校教育的特点、现代学校教育的特点（1 1）重视幼小衔接）重视幼小衔接（3 3）普通与职业教育双軌）普通与职业教育双軌（2 2）普及和延长义务教育）普及和延长义务教育（4 4）高等教育大众化和多元化）高等教育大众化和多元化（5 5）教育向终身化发展）教育向终身化发展4 4、我国教育目的确立的依据、我国教育目的确立的依据（6 6）教育技术手段的现代化）教育技术手段的现代化（1 1）特定的社会政治、经济、文化背景）特定的社会政治、经济、文化背景
3、（2 2）受教育者的身心发展规律）受教育者的身心发展规律（3 3）人们的教育思想）人们的教育思想（4 4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说5 5、我国实现教育目的的基本要求、我国实现教育目的的基本要求（1 1）强调为社会主义建设事业服务）强调为社会主义建设事业服务（2 2）要求使学生在德、智、体、美等方面的全面发展）要求使学生在德、智、体、美等方面的全面发展（3 3）强调教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本）强调教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。途径。6 6、教育与政治经济制度的关
4、系、教育与政治经济制度的关系政治经济制度决定教育为谁服务（领导权、受教育权、教育目的）政治经济制度决定教育为谁服务（领导权、受教育权、教育目的）教育对政治经济制度有影响（人、興论、民主）教育对政治经济制度有影响（人、興论、民主）7 7、教育与生产力的关系、教育与生产力的关系生产力決定教育的规模与速度生产力決定教育的规模与速度教育再生产科学技术教育再生产科学技术教育再生产劳动力教育再生产劳动力8 8、教育与文化的关系、教育与文化的关系文化是一种隐形的教育力量文化是一种隐形的教育力量相互制约、相互影响相互制约、相互影响9 9、影响学制确立的因素、影响学制确立的因素（1 1）生产力水平和科学技术发展
5、状況）生产力水平和科学技术发展状況（2 2）社会政治经济制度）社会政治经济制度（3 3）青少年身心发展规律）青少年身心发展规律（4 4）本国学制的历史发展和国外学制的影响）本国学制的历史发展和国外学制的影响1010、义务教育的特点：、义务教育的特点：强制性、普及性、免费性。强制性、普及性、免费性。1111、影响人发展的因素、影响人发展的因素遗传、环境、学校教育、主观能动性遗传、环境、学校教育、主观能动性1212、教育目的理论、教育目的理论社会本位论：赫尔巴特、涂尔干、孔德社会本位论：赫尔巴特、涂尔干、孔德观点：从社会的需要出发，注重教育的社会价值。观点：从社会的需要出发，注重教育的社会价值。个
6、人本位论：卢梭、罗杰斯个人本位论：卢梭、罗杰斯观点：观点：从个体本能需要出发，从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要。注重教育对的需要。注重教育对个人的价值。个人的价值。（1 1）赋予职业神圣的意义）赋予职业神圣的意义（2 2）心中要有爱）心中要有爱（3 3）做自律的榜样）做自律的榜样（4 4）有热心和幽默感）有热心和幽默感（5 5）有可信任感）有可信任感1414、教师的知识结构、教师的知识结构1313、教师的情感智力与品质、教师的情感智力与品质（1 1）教师的本体性知识，是教师所具有的特定的专业知识）教师的本体性知识，是教师所具有的特定
7、的专业知识（2 2）教师的条件性知识，主要是指教育学和心理学知识）教师的条件性知识，主要是指教育学和心理学知识（3 3）教师的实践性知识，教师教学经验的积累。）教师的实践性知识，教师教学经验的积累。1515、教师的教学能力、教师的教学能力（1 1）课堂教学的思维能力）课堂教学的思维能力（2 2）表达能力）表达能力（3 3）组织管理能力）组织管理能力（4 4）教学的研究能力）教学的研究能力1616、教师的教育机智、教师的教育机智：处理突发事件的随机应变的能力：处理突发事件的随机应变的能力1717、良好师生关系构建的基本策略、良好师生关系构建的基本策略（1 1）建立新型师生观（学生为主体、教师是促
8、进者）特点：师生平）建立新型师生观（学生为主体、教师是促进者）特点：师生平等尊重等尊重（2 2）树立教师权威）树立教师权威（3 3）与学生交往（平等）与学生交往（平等（4 4）听学生意见（民主、尊重）听学生意见（民主、尊重）1818、课程在学校教育中的作用、课程在学校教育中的作用（1 1）课程是学校培养人才蓝图的具体表现）课程是学校培养人才蓝图的具体表现（2 2）课程是教师从事教育活动的基本依据）课程是教师从事教育活动的基本依据（3 3）课程是学生吸取知识的主要来源）课程是学生吸取知识的主要来源（4 4）合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用）合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用（5
9、 5）课程是评估教学质量的主要依据和标准）课程是评估教学质量的主要依据和标准1919、中小学综合实践活动的内容、中小学综合实践活动的内容（1 1）研究性学习）研究性学习（2 2）社区服务与社会实践）社区服务与社会实践（3 3）劳动与技术教育）劳动与技术教育（4 4）信息技术教育）信息技术教育2020、课程内容的三种文本表现形式、课程内容的三种文本表现形式（1 1）课程计划。是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国）课程计划。是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。有关教学和教育工作的指导性文件。包括课程设置、包括课
10、程设置、学科顺序、学科顺序、课时课时分配、学年编制和学分配、学年编制和学周安排。周安排。（2 2）课程标准。是国家根据课程计划一纲要的形式编定的有关某门）课程标准。是国家根据课程计划一纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、学科的内容及其实施、评价的指导性文件。评价的指导性文件。它的构成包括第一部门前言、它的构成包括第一部门前言、第二部分课程目标、第二部分课程目标、第三部分课程内容第三部分课程内容（3 3）教材。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是依据课）教材。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是依据课程标准编制的。包括教程标准编制的。包括教科书、讲义、参考书、活动指导书等。科
11、书、讲义、参考书、活动指导书等。2121、教科书的编写、教科书的编写（1 1）直线式教科书结构。把一门学科的课程内容或其中一个课题按）直线式教科书结构。把一门学科的课程内容或其中一个课题按照知识本身的逻辑结构照知识本身的逻辑结构呈现在教科书中。呈现在教科书中。（2 2）螺旋式教科书结构。把同一课题内容按深度、广度的不同层次）螺旋式教科书结构。把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶安排在教科书的不同阶段車复出现，段車复出现，是的每一次重复都将原有的知识、是的每一次重复都将原有的知识、方法、方法、经验逐级加深。经验逐级加深。2222、教科书编写的基本原则、教科书编写的基本原则（1
12、 1）学科特点）学科特点（2 2）强调内容基础性）强调内容基础性（3 3）考虑我国社会发展水平和教育现状）考虑我国社会发展水平和教育现状（4 4）各科知识的逻辑顺序和受教育者的心理顺序）各科知识的逻辑顺序和受教育者的心理顺序（5 5）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。之间的衔接。2323、教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求。、教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求。（1 1）充分发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量。）充分发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量。（2 2）争取家
13、长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的）争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体三位一体”德育网络。德育网络。（3 3）处理好衔接工作，保持徳育工作的经常性、制度化、连续性、）处理好衔接工作，保持徳育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。系统性。2424、简述增进师生沟通的心理学原则、简述增进师生沟通的心理学原则尊重与接纳、尊重与接纳、同理心同理心（教师从学生的立场出发把握学生的内心世界）（教师从学生的立场出发把握学生的内心世界）。2525、新课程实施的条件、新课程实施的条件（2 2）理念是前提）理念是前提（3 3）素养是基础）素养是基础（4 4）评价是保证）评价是保证（1 1）
14、教材是关键）教材是关键（1 1）指导思想大众化）指导思想大众化（2 2）课程设置人性化）课程设置人性化2626、新课改的发展趋势、新课改的发展趋势（4 4）课程编制社会化）课程编制社会化（5 5）课程内容整合化）课程内容整合化（6 6）教学过程学生化）教学过程学生化（3 3）课程目标三维化）课程目标三维化2727、新课标下的现代学生观、新课标下的现代学生观（1 1）学生是一个完整的生命个体）学生是一个完整的生命个体（2 2）学生个体之间存在很大的差异性）学生个体之间存在很大的差异性（4 4）学生的成长需要人文的关怀）学生的成长需要人文的关怀2828、新课标下的现代教师观、新课标下的现代教师观（
15、1 1）教师是学生学习的促进者）教师是学生学习的促进者（3 3）学生身上蕴藏着巨大的潜能）学生身上蕴藏着巨大的潜能（3 3）教师是课程的开发者和研究者）教师是课程的开发者和研究者（4 4）教师应是社区型的开放教师）教师应是社区型的开放教师2929、课堂教学的原则、课堂教学的原则科学性与教育性相统一的原则科学性与教育性相统一的原则直观性原则直观性原则启发性原则启发性原则巩固性原则巩固性原则循序渐进原则（系统性原则）循序渐进原则（系统性原则）因材施教原则因材施教原则理论联系实际原则理论联系实际原则（2 2）教师应该是教育教学的研究者）教师应该是教育教学的研究者量力性原则量力性原则3030、教学过程
16、的基本规律、教学过程的基本规律（1 1）教学过程学生认识的笥约性规律）教学过程学生认识的笥约性规律（2 2）教师主体作用和学生主体地位辩证统一规律）教师主体作用和学生主体地位辩证统一规律（3 3）教学与发展相互促进规律）教学与发展相互促进规律（4 4）知识学习与品德形成相统一规律）知识学习与品德形成相统一规律（1 1）倡导多元的教学目标）倡导多元的教学目标（2 2）强调整合的课程内容）强调整合的课程内容（3 3）提倡建构的知识学习）提倡建构的知识学习（4 4）倡导互助式的教学活动）倡导互助式的教学活动3131、当代教学发展的新取向、当代教学发展的新取向（5 5）主张自主探究的学习方式）主张自主
17、探究的学习方式（7 7）强调发展性的教学评价）强调发展性的教学评价3232、教学过程设计原则、教学过程设计原则（1 1）趣味性原则）趣味性原则（2 2）灵活互动性原则）灵活互动性原则（3 3）因材施教原则）因材施教原则（4 4）研究性学原则）研究性学原则（6 6）倡导多样化的教学手段）倡导多样化的教学手段（5 5）学生的认知规律和学习心理原则）学生的认知规律和学习心理原则3333、怎样上好一堂课、怎样上好一堂课对课堂教学实施有效的调控：对课堂教学实施有效的调控：（2 2）兴趣调控）兴趣调控（3 3）语言调控）语言调控（4 4）情绪调控）情绪调控（5 5）反馈调控）反馈调控（1 1）教法调控）教
18、法调控（1 1）以提高教学水平为目的的教学评价）以提高教学水平为目的的教学评价（2 2）强化师生成为教学评价的主体）强化师生成为教学评价的主体3434、新课程改革背景下的教学评价特点、新课程改革背景下的教学评价特点（3 3）在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价）在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价（4 4）注重学生的态度、情感与创造性的评价）注重学生的态度、情感与创造性的评价3535、德育的基本方法、德育的基本方法说服教育法、榜样法、锻炼法、陶治法、品德评价法说服教育法、榜样法、锻炼法、陶治法、品德评价法3636、简述富勒等人提出的教师成长的三个阶段。、简述富勒等人提出的教师成长的
19、三个阶段。（1 1）关注生存阶段。）关注生存阶段。（3 3）关注学生阶段）关注学生阶段（2 2）关注情境阶段）关注情境阶段3737、良好班集体的建设策略、良好班集体的建设策略（1 1）班级目标建设（渐进、有恒、多样）班级目标建设（渐进、有恒、多样）（2 2）班级组织建设（班委会、团支部和小组长的选拔与培养）班级组织建设（班委会、团支部和小组长的选拔与培养（3 3）形成正确的集体輿论）形成正确的集体輿论（4 4）关注班级中的非正式群体）关注班级中的非正式群体（1 1）共同的奋斗目标）共同的奋斗目标（2 2）有力的领导集体）有力的领导集体（3 3）健全的规章制度）健全的规章制度3838、班集体形成
20、的标志、班集体形成的标志（4 4）健康的舆论和良好的班风）健康的舆论和良好的班风3939、班级管理的任务和内容、班级管理的任务和内容（1 1）班级组织建设：斑委会）班级组织建设：斑委会（5 5）学生个性的充分发展）学生个性的充分发展（2 2）班级日常管理：环境管理、教育性管理和学生评价管理）班级日常管理：环境管理、教育性管理和学生评价管理（3 3）班级活动管理：主题班会）班级活动管理：主题班会（4 4）班级教育力量管理：班主任、代课教师、学生、学生家长）班级教育力量管理：班主任、代课教师、学生、学生家长4040、简述你对自主学习，简述你对自主学习，合作学习和探究学习这三种学习方式的理解合作学习
21、和探究学习这三种学习方式的理解（1 1）自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师）自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习内容、学习方法并通过自我调控学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体的学习活动完成具体学习目标的学习模式。学习目标的学习模式。（2 2）合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是相对的是“个个体学习体学习”。合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，是指学生在小组或团
22、队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的有明确的责任分工的互助性学习。互助性学习。（3 3）探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主）探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力
23、别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力4141、感觉的规律、感觉的规律概念：概念：感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。的反映。规律：规律：（1 1）感觉适应：刺激物持续作用下，感受性的起伏变化）感觉适应：刺激物持续作用下，感受性的起伏变化（2 2）感觉对比：一定是两个感觉）感觉对比：一定是两个感觉3 3）联觉效应：一种感觉引起另外一种感觉）联觉效应：一种感觉引起另外一种感觉感觉后效：刺激消失了，依然感受的到（看电影）感觉后效：刺激消失了，依然感受的到（看电影）4242、知觉的特性、知觉的特性知觉：知觉：知觉是
24、人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。的反映。特性特性（2 2）知觉的理解性）知觉的理解性（3 3）知觉的选择性）知觉的选择性（1 1）知觉的整体性）知觉的整体性（4 4）知觉的恒常性）知觉的恒常性4343、遗忘规律、遗忘规律概念：个体对识记过的事物不能再认再现或者是错误的再认和再现概念：个体对识记过的事物不能再认再现或者是错误的再认和再现规律：规律：（1 1）学习之后马上开始）学习之后马上开始（3 3）遗忘的材料是先多后少）遗忘的材料是先多后少4444、影响遗忘的因素、影响遗忘的因素（1 1）学习者的需要和兴趣）学习者的
25、需要和兴趣（2 2）遗忘的速度是先快后慢）遗忘的速度是先快后慢（2 2）材料的意义、性质和数量）材料的意义、性质和数量（3 3）学习程度）学习程度（4 4）材料序列对遗忘的影响）材料序列对遗忘的影响4545、根据遗忘特性如何进行记忆、根据遗忘特性如何进行记忆（1 1）深度加工材料）深度加工材料（2 2）多重编码）多重编码（3 3）有效运用记忆术）有效运用记忆术（5 5）合理进行复习）合理进行复习（4 4）适当过度学习）适当过度学习4646、如何培养学生的思维能力、如何培养学生的思维能力（1 1）选择有良好知识组织结构的教材）选择有良好知识组织结构的教材（2 2）创设问题情境）创设问题情境（3
26、3）发挥学生学习的主动性）发挥学生学习的主动性（4 4）学习各种思维方法）学习各种思维方法（5 5）提高学生的言语表达水平）提高学生的言语表达水平4747、影响问题解决的因素、影响问题解决的因素（1 1）问题情境与表征方式）问题情境与表征方式（2 2）已有的知识经验）已有的知识经验（3 3）思维定势与功能固着）思维定势与功能固着（4 4）动机与人格）动机与人格4848、注意的品质、注意的品质（6 6）教会学生思维策略）教会学生思维策略（1 1）注意的广度：指注意的一个或者一组类似的对象的特征或者数）注意的广度：指注意的一个或者一组类似的对象的特征或者数量量（2 2）注意的稳定性：指时间上的持久
27、性）注意的稳定性：指时间上的持久性（3 3）注意的分配：指同一时间对两个或者两个以上不同属性的对象）注意的分配：指同一时间对两个或者两个以上不同属性的对象同时注意，前提是只有同时注意，前提是只有一个不熟悉一个不熟悉（4 4）注意的转移：有意识的从一个对象转移到另一个对象）注意的转移：有意识的从一个对象转移到另一个对象4949、马斯洛需求层次理论、马斯洛需求层次理论（1 1）生理需要）生理需要（2 2）安全的需要）安全的需要（3 3）归属和爱的需要）归属和爱的需要（4 4）尊重的需要）尊重的需要（5 5）自我实现的需要）自我实现的需要5050、如何培养与激发学生学习外部动机、如何培养与激发学生学习外部动机（1 1）适当使用奖励和惩罚）适当使用奖励和惩罚（2 2）外部奖励的使用要适当）外部奖励的使用要适当（3 3）适当开展竞赛，提高学生学习积极性）适当开展竞赛，提高学生学习积极性（4 4）设置合理适当的目标）设置合理适当的目标