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1、一共有（一共有（）个苹果，分给（）个苹果，分给（）个小朋友，每人分（）个小朋友，每人分（）个。）个。找一找，哪组是平均分？找一找，哪组是平均分？一、平均分问题。一、平均分问题。1.把上面把上面 8 8 个个平均分成平均分成 4 4 份，每份多少个份，每份多少个2.2.把把 1616 个个平均分成平均分成 4 4 份，每份多少个份，每份多少个？3 3.把把 1212 个个平均分成平均分成 2 2 份，每份多少个份，每份多少个？4 4.把上面把上面 3030 个个平均分成平均分成 6 6 份，每份多少个份，每份多少个？5 5.把上面把上面 3535 个个平均分成平均分成 5 5 份，每份多少个份，
2、每份多少个？6 6.把上面把上面 2727 个个平均分成平均分成 3 3 份，每份多少个份，每份多少个二、解决问题二、解决问题.1 1、二年级（、二年级（3 3）班为庆祝三八妇女节，表演了节目）班为庆祝三八妇女节，表演了节目？我们班有男生我们班有男生 6464 人，人，女生女生 2727 人人没有参加演出的有没有参加演出的有 3939 人人参加演出的人有多少人？参加演出的人有多少人？2 2、二、二(3)(3)班为玉树捐款班为玉树捐款三组学生一共捐三组学生一共捐了了 9191 元钱，元钱，第一组捐了第一组捐了 2525 元元钱钱第三组捐了第三组捐了3131元钱元钱第二组捐了多少元钱？第二组捐了多
3、少元钱？3 3、小红有、小红有 6 6 盒盒，每盒有，每盒有 8 8 支，送给捐给希望小学支，送给捐给希望小学 1919 只铅笔，她还只铅笔，她还剩下了几支？剩下了几支？4 4、村长、村长 6060 岁时，小强多少岁。岁时，小强多少岁。我今年我今年 3131 岁岁我今年我今年 7 7 岁岁5 5、袋鼠爸爸妈妈带着孩子们一起逛公园。、袋鼠爸爸妈妈带着孩子们一起逛公园。我带了我带了 5050 元钱元钱够吗？够吗？票价票价大人票：每张大人票：每张 6 6 元元儿童：每张儿童：每张 9 9 元元一共要付多少元？一共要付多少元？三、学会提问题。三、学会提问题。1.1.学校新购买了学校新购买了 2020
4、张办公桌，准备分给张办公桌，准备分给 5 5 个办公室，每个办公个办公室，每个办公室可以分到几张？室可以分到几张？2.2.妈妈买了妈妈买了 3030 个苹果，分给我、哥哥、姐姐三个人，每个人能分个苹果，分给我、哥哥、姐姐三个人，每个人能分多少个？多少个？。3.3.小丽跟小丽跟 3 3 个朋友一起折纸鹤，每张纸能折个朋友一起折纸鹤，每张纸能折 4 4 个个.请你提出一个请你提出一个问题并解答。问题并解答。4.4.亮亮跟爸爸妈妈去种树，亮亮种了亮亮跟爸爸妈妈去种树，亮亮种了2 2 棵，爸爸妈妈每人种了棵，爸爸妈妈每人种了5 5棵。聪明的小朋友，你能提出什么问题呢？棵。聪明的小朋友，你能提出什么问题
5、呢？5.5.姐姐上班一天工资为姐姐上班一天工资为 8080 元，元，晚上帮人打字可赚晚上帮人打字可赚 1010 元。元。你能从你能从姐姐的工作中找到数学问题吗？姐姐的工作中找到数学问题吗？6.6.小宇喜欢吃汉堡，小宇喜欢吃汉堡，妈妈给小宇买了两个汉堡和一杯可乐，妈妈给小宇买了两个汉堡和一杯可乐，汉堡汉堡每个每个 8 8 元，可乐每杯四元。日常生活中也是有很多数学问题的噢！元，可乐每杯四元。日常生活中也是有很多数学问题的噢！7.7.莉莉跟爸爸妈妈去公园，儿童票每张莉莉跟爸爸妈妈去公园，儿童票每张 5 5 元，成人票每张元，成人票每张 8 8 元。元。出门游玩的时候你动脑筋思考了吗？出门游玩的时候
6、你动脑筋思考了吗？8.8.笔记本每本笔记本每本 2 2 元，元，铅笔每支一元。铅笔每支一元。买文具的时候你自己计算总买文具的时候你自己计算总价了吗？价了吗？9.9.小文坐车上学每次要花小文坐车上学每次要花 2 2 元钱，元钱，每天早晨坐车去学校，每天早晨坐车去学校，下午坐下午坐车回家。请你提问题。车回家。请你提问题。教学反思：“平均分”这节课主要是让学生初步感知什么是平均分?浅显地理解怎么去分?重点和难点就是理解除法的含义，知道什么是平均分。在这节课中,我尝试着创造性地使用教材,让学生在一些与生活相关的情境中的等活动,让学生动手操作,合作交流,从中有效地理解什么是平均分课上完后，我深深地感到自
7、身存在的不足。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知表象概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。所以在教学设计中，我让学生提前准备好卡片，代替实物，给两只小猴分个桃，这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化。我预设可以出现多种分法：一只得 1 个，另一只得 7 个；一只 2 个，另一只得 6 个；一只得 3 个，另一只得 5个；两只各得4 个。然后引导学生观
8、察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每只分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。但是在课堂上，学生却很自然地进行了平均分“每只小猴分个”，而此时的我，却没很好地利用这一课堂生成的资源，仍然生搬教学设计，顺着自己头脑中设想的走下去，追问学生“你还有其他的分法？”此时的学生用沉默代替了回答。课后，我陷入了思索中，课前的预设与生成的如此不一致，说明了什么，只说明我只是僵化地跟着设计在走，当新的生成出现时，我不知如何把握。另一方面，也说明我对学情的分析不透彻，没有深入地了解学生在学习之前对如何分有了什么样的基础。我还需要在今后的教学实践中不断磨练自己，使自己的课堂教学语言更精确，设问的水平更高些，教学机智更灵活些。