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1、厘米和米厘米和米 教材分析教材分析本单元学习长度的单位及长度的测量。从对线段的认识和学习入手，知道什么是线段，以及线段是可以测量的；然后介绍长度的单位，以及用不同的刻度尺进行长度的测量；最后用我们身体上的“尺”进行长度的测量。教学目标教学目标【知识与技能目标】1.认识线段；2.认识长度单位厘米，初步建立1 厘米的长度观念；3.会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识；4.掌握用米作单位测量物体长度的方法，能正确测量生活中较长物体的长度；5.了解身体上的“尺”，并会用这些“尺”做测量。【过程与方法目标】1.通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性；2.通过观察和操作
2、，建立 1 厘米和 1 米的实际长度观念。知道米与分米和厘米之间的进率；3.与同学合作学习的过程中，经历丰富的实践活动逐步正确掌握测量方法，获得积极的情感体验。【情感态度价值观目标】1.在测量活动中初步感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在生活中的意义；2.通过让学生主动参与自我展示，发展观察能力、操作能力和语言表达能力。教学重难点教学重难点【教学重点】1.引导学生认识厘米，了解1 厘米的实际长度，感知1 厘米大约有多长；2.建立 1 米的实际长度观念；3.利用刻度尺进行测量。【教学难点】1.体会厘米与米的联系；2.理解每句乘法口诀表示的含义；3.解决乘加、乘减的实际问题。课前准备课前准
3、备教具：多媒体课件，卷尺、米尺，直尺。学具：线，直尺等（测量整厘米的小棒、铅笔的长度）。教学过程教学过程第第 1 1 课时课时认识线段认识线段一、初步认识线段一、初步认识线段1.请学生拿出一根白线，随意地放在桌上。提问：这根线是直的吗？（不是，是弯的）找一找：这个线有几头？（两头）说明：这两头也叫两端。（板书）。请学生齐读。2.请学生再将一根红线拉直，看一看，这时线怎么了？（直了）3.揭示课题：这时两手之间一段直的线叫线段。这节课我们就来认识线段。（板书课题）4.请学生观察、比较，线段与桌上的白线比一比，有什么不同？（线段是直的，桌上的白线是弯曲的）5.请学生将拉紧的线竖起来。提问：这叫不叫线
4、段？为什么？再将它斜拉。提问：这叫不叫线段？为什么？再将两手放松。提问：这是不是线段？为什么？6.小结：线段可长、可短，但是一定要直的，而且它有两个端点，所以弯弯曲曲的线都不能说是线段。7.请学生摸一摸课桌的边，提问：是不是直的？两个端点在哪里？再指一指黑板的每一条边，说说从哪里到哪里是一条线段？8.请学生举一个例子：在日常生活中还有哪些物体的边可以看成是一条线段？9.完成“想想做做”第 1 题。让学生说说图中哪些是线段，哪些不是？对能说明为什么不是线段的学生给予表扬。二、教学画线段二、教学画线段1.说一说：线段有哪些特点？（说明：我们可以根据这些特点来画线段）2.请学生用自己的方法，并借助一
5、些工具，画一条线段。学生说说自己是用什么工具来画的，是怎样画的？3.师介绍：在众多的工具中，我们一般用直尺画线段比较漂亮。用直尺画线段时，先用左手将直尺固定，再用笔紧贴直尺的一边画线段。当然在画时千万不能忘记线的两端要各点上一点，表示两端。（师边说边示范）4.学生用直尺画一条线段。三、巩固练习三、巩固练习1.完成“想想做做”第 3 题。学生自己练习。2.完成“想想做做”第 4 题。3.完成“想想做做”第 5 题。四、课堂作业：四、课堂作业：“想想做做”第 2 题。五、全课总结五、全课总结通过今天的学习，你学到了什么？第二课时第二课时认识厘米认识厘米 教学过程教学过程一、一、创设情境创设情境引入
6、引入 1 11.出示图片：两根木条，分别用回形针进行长度上的比较。提问：你们觉得哪根木条长，再说说你是用什么方法得知的？2.提问：想一想为什么他们说的数不同？引入引入 2 21.出示课件图片：三个小朋友分别测量课桌的长度（1）课桌大约 7 拃长；（2）课桌大约有 5 个铅笔盒长；（3）课桌大约有 4 个数学书的长度。2.提问：为什么他们说的数量不同？小结小结：虽然都是三个回形针的长度，但回形针的长短不同，回形针长/短，则木条肯定长/短。由此可知，为了更方便和准确的进行测量和比较，我们需要统一回形针的长度。虽然都是测量课桌的长度，但衡量的尺度不一样，导致测量结果不一样。在生活中，为了更加方便和准
7、确的进行长度测量，我们一般情况下用尺子来量一量最好，因为尺子的衡量尺度即“单位”是相同的。要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米”。（板书课题）二、新授二、新授1.认识厘米（1）观察尺上的“厘米”刻度。出示米尺图，告诉学生：这是米尺的一部分，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“0”。声明刻度由此开始，从0 到 1 是 1 厘米。从1 到 2也是 1 厘米每一个这么长就是 1 厘米，厘米可以用字母“cm”表示。（板书：1 厘米）那么从 0 到 3 的长度就是 3 厘米，从 0 到 7 的长度就是 7
8、 厘米。（2）看刻度回答：“0”在哪里？0 到 1 的长度是几厘米？1 到 2 是几厘米？3 到 4 呢？从刻度 0 到 5 是几厘米？从 0 到 10 呢？(3)请学生用食指、拇指比划一下1 厘米有多长。（4）请每位学生观察一下2 厘米、5 厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。2.教学量一量（1）出示一支铅笔。（2）教师边讲解，边示范：将铅笔的一端与尺子的0 刻度对齐，铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。请学生说一说铅笔的长度。（3）想一想：在量的时候为什么铅笔的左边要对准0 刻度？不对齐行吗？（4）打开书第 62 页，学生看书将例题中括号填完整。小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子
9、的0 刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。3.完成“想想做做”第 3 题（1）提问：红线长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？为什么？蓝线呢？为什么接近 8 厘米？（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。4.教学例 4（1）教师示范，学生观察。分三步画：先对着 0 刻度，点出一个端点。从尺的 0 刻度开始，画到所要的刻度4。（2）学生按这样的方式试一试，画一画。（3）提问：我们怎样画一条线段？5.完成“想想做做”第 1、2 题。学生独立完成。三、巩固练习三、巩固练习1、完成“想想做做”第4 题。（1）学生估计。（2）再测量。
10、（3）同学间交流数据。2、完成“想想做做”第5、6、7 题。四、课堂小结四、课堂小结通过今天这节课的学习，你有什么收获？第三课时第三课时认识米认识米 教学过程教学过程一、复习口答一、复习口答1.量比较短的物品，通常用（）作单位。2.量一量，我们的课本大约长（）厘米，宽（）厘米。二、新授二、新授量比较短的物体，我们可以用厘米作单位，但要量教室、操场这些较大的物体，还用厘米作单位，这就麻烦了，这时就要用比厘米大的长度单位米（板书课题）。今天我们就来认识它。1.认识长度单位“米”。（1）出示米尺。介绍：这就是米尺，它的长度正好是 1 米，米可以用字母“m”表示，1 米可以写作 1m。（2）请学生将
11、1 米长的绳子拉直，试着用两只手比划一下1 米大约有多长。再用 1 米长的绳子量一量课桌的长、自己的身高、以及铅笔的长度，进一步加深1 米的实际长度。（3）出示米尺，观察刻度。数一数米尺中厘米的刻度，看一看1 米是多少厘米。提问：1 米是多少厘米？（板书：1 米=100 厘米）说明：1 米是 100 厘米，也就是 100 厘米等于 1 米。2.教学试一试。（1）出示第 1 题量一量。（2）请学生用米尺量一量黑板的长，注意在量的时候：应从物体的端点开始，一直量到另一个端点，尺子要摆平，这样才能量出长度。（3）量一量教室的长度。三、巩固练习三、巩固练习完成“想想做做”1-5 题。四、课堂小结四、课
12、堂小结今天我们认识了什么长度单位？它有多长？用手比划一下，在通常量哪些物体的长度时用米做单位？五、课堂作业五、课堂作业：“想想做做”第 6 题。第四课时第四课时我们身上的“尺”我们身上的“尺”教学过程教学过程一、认识各种各样的尺一、认识各种各样的尺1.请学生介绍一下课前准备的尺。2.着重介绍学生尺、米尺和卷尺。二、认识自己身上的尺二、认识自己身上的尺1.提问：如果要量一量一有拃多长，你觉得用什么尺量？一步呢？一庹呢？2.学生分组合作测量，再汇报测量结果。3.介绍：根据所测量的一拃、一庹、一步的长度，我们可以利用它们来老测量一些物体的长度。三、活动：用学生尺量三、活动：用学生尺量1.用身体“尺”
13、量一量黑板、教室的长。提示：“拃”、“庹”、“步”、“脚”都可以当作单位，直接表达物体的长度。2.测量步骤：（1）同桌合作测量，1 米大约有几拃？大约几步？大约有几脚？并将数据记录在学习卡 2中；（2）同桌合作，在教室里选择一些物体，用“身体尺”量出它们的长度，并将数据记录下来。四、想办法量四、想办法量学校的篮球场很大，如果要测量出它的长，你觉得用哪种尺量比较好？为什么？如果给你一根 3 米长的绳子，你会用绳子量篮球场的长度吗？小组讨论：具体的方案。按方案到球场去测量。想一想如何能在球架下面量出球架的高？运用所学的知识，认识的测量工具，还可以量出球场上哪些线段的长度？五、全课总结五、全课总结这节课，你学到了什么？教学反思教学反思略