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1、司马光教学设计司马光教学设计 1515 篇篇司马光教学设计 15 篇司马光教学设计 1一、复习巩固走迷宫：出示课件，学生分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。二、精读课文，理解内容 1学习课文第一小节：（1）引读第一小节。（2）读了这句话你知道了什么（3）古时候是什么时候从图上什么地方可以看出是古时候（出课文插图，学生看图回答）2学习课文第二小结：（1）自读、标一标有几句话。（2）指名读，想一想：他是谁（3）出示句子，比较这两个句子有什么不同他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在花园里玩。（4）读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。（学生自由读。）（5）花园里有什么（自由读。）（6）这是一口怎
2、样的水缸看图，水缸究竟有多大缸里的水多不多你从哪看出来的你能把缸大水多读出来吗（生练读、评读）3学习课文第三小节：（1）这时发生了一件什么事学生自由读第三段（2）小朋友是怎样掉进大水缸的什么叫一不小心（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗用着急的语气读读。（学生练读、评读）4学习课文第四小节：（1）小朋友们都怎样了慌了是什么意思学生自由读，用画出小朋友表第 1页 共 44页现的句子，圈出表示动作的词语。（2）交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）（3）如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊（学生试着叫、喊）（4）读出小朋友慌了的语气。（学生练读，评读）5学习课文第五小节：（1）司马光是怎样表现
3、的（自由读）（2）出示句子：他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。哪句话好为什么（学生读句子，比较异同）（3）在句子中找出表示动作的词，标出。板书：司马光没有慌拿起使劲砸（4）把自己当成司马光，边读边做动作。6学习课文第六小节（1）指名读，想想结果怎样（2）用轻松愉快的语气读一读。三、读中积累 1有感情地朗读全文（自己读，指名读。）2背诵课文。（1）指名看图叙述故事。（2）同桌合作背诵。（3）自由背，喜欢背哪部分就背哪部分。（4）指名背诵全文。四、总结全文 1谈收获：你喜欢司马光吗为什么从这个故事中你学到了什么 2如果当时你也在场，你会想出什么办法救人
4、司马光教学设计 2教学目标：1)学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇第 2页 共 44页事镇静、机智过人的情感;2)学习本课 10 个生字和一些词语，认识走(走字底);3)学习并会用谁和谁干什么的句式说话;4)能根据语言内容读出情感，背诵课文。教学用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。教学时间：二课时。教学过程：第一课时启发谈话，揭示课题 1)小朋友，今天我们又要学习课文了，先请你们看课题：22.司马光(齐读)2)(介绍司马光)司马光是 900 多年前一个很有名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。初读课文，整体感知 1)师范读课文，生思考：课文讲了司马光小时候的什么
5、事 2)通过交流，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。3)学生自由朗读课文。朗读要求：读准字音，读通句子。数数课文有几个小节，标上小节号。4)用手势告诉老师，课文有几小节(指名分节读课文)5)用引读法学习第一小节。从前，有个孩子叫什么什么时候，有个孩子叫什么 6)在投影片上找出谁是司马光。讲读课文，理解内容 1)学习第二小节。指名读课文。(想想：他是谁)比较句子：一天，他和小朋友们在花园里玩。司马光和小朋友们在花园里玩。两句话的意思一样吗为什么课文第二小节要用他而不用司马光第 3页 共 44页出示练习。一个小朋友掉到_里去了。学习掉(动作演示)缸(看图介绍)。小朋友掉到水缸里了，焦急吗用焦急的
6、语气读一读。齐读第一、二小节。(2)学习第三、四小结。学生自由朗读课文。朗读要求：a.找出小朋友慌了的句子，用_划出来，找出小朋友表现的句子，用-划出来。b.看这个练习，想想该怎么填 _都慌了。司马光_一块石头，使劲_那口缸，缸_了。交流从小朋友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。板书：小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习喊。(分析字形)如果你当时在场，你会怎么叫，怎么喊(试着喊、叫)读出小朋友慌了的语气，读第三小节。小朋友们都慌了，如果你在场，你会想什么办法救掉在缸里的小朋友(简要板书)司马光怎么做，找出动词，标出。板书：司马光没有慌拿起使劲砸学习起(析字形，动作演示)砸(动作演示，书空)使
7、劲(找同义词：用力)用镇定的语气读课文第四小节。同桌对读第三、四小节(男女生对读)，试着背背。2)学习第五小节。指名读课文，想想：司马光使劲砸缸，结果怎样交流，学习流(看投影片)。用轻松愉快的语气朗读课文第五小节。第 4页 共 44页 3)有感情地朗读课文。评价想法，概括全文 1)四人小组讨论：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么 2)学习课文，你知道司马光是个怎样的人：22 司马光小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找司马光没有慌拿起使劲砸司马光是一篇讲读课文。司马光是 900 多年前的一个人物。在备课时，我首先考虑的是让学生有兴趣地学，能在有限的 40 分钟内，学到知识，掌握一些识字的方法，
8、有获得知识后的愉悦体验。一、引导学生乐学。教学是教师与学生共同组成的双边活动，学生是学习的主体，学生通过自己参与才能获得认知与能力的发展。因此，教师必须创设愉悦情境，注重引导学生参与学习的积极性与主体性，使学生乐于学习。司马光砸缸救人的故事对一年级的小学生来说是很陌生的，有些学生连大缸也没见过，课文语言比较简练抽象。在导入教学时，我用复合投影片让学生比较形象地理解司马光砸缸救人的出众智慧和意义所在。那么课文中又是怎样具体描述的呢这样就唤起学生学习课文的兴趣，产生了学习课文的需要。课文第三小节写了小朋友都慌了，叫着，有的跑去找大人。这一节内容如果由教师讲解，学生就会觉得平淡，提不起劲。我让学生说
9、说：如果你当时在场，你会怎么叫怎么喊学生的兴趣被激发了，一个个边做动作边喊叫。喊叫的过程中，学生也在学习语言，而接下去的评价喊叫是否合理的过程，更是一种对语言的理解、运用、表达的过程。这样的教学环节，使学生在轻松愉快中理解了喊、叫的意思，而全体学生都参与了喊叫和评价，也体现了学生在课堂教学中的主动性原则。二、指导学生会学。学生在一堂课上的所得，并不只是书本上的知识，更应该是素质的提高，第 5页 共 44页学会学习的方法和形成能力。课文第二小节有一句话：一天，他和小朋友在花园里玩。我让学生先读读、想想，比较两句话的意思是一样吗为什么课文中用他而不用司马光。学生通过读，明白两句话是一样的，用他就避
10、免了重复。这中间还用了联系上下文的意思读下文，这是一种读书学习的方法，这种方法的掌握有助于学生阅读能力的提高。又如课文第三、四小节分别写了小朋友慌了和司马光没有慌的表现。如果由教师一味讲解，学生就会被教师牵着鼻子走，索然无味。我让学生先读读这两节，讲讲读懂了什么再读读课文，用_划出小朋友的表现，再用-划出司马光的表现，然后思考下面这个填空题：()都慌了。司马光()一块石头，使劲()那口缸。通过这样的读读、划划、讲讲、填填，使学生学习、内化了课文语言，学会了读懂课文的方法。通过对小朋友和司马光不同表现的比较，激发学生学习司马光临危不慌的愿望，增强了学生学习的乐趣。三、让学生有利于发展地学。学会课
11、堂上所教的知识，这不是学生学习的终结，也不是课堂教学的终结。课堂教学是为了学生更好地发展，要让学生的思维得以发展。在学习司马光砸缸救人的方法前，我先请学生讲讲他们救小朋友的方法。有的说推缸倒水救人，有的说用绳子把落水的小朋友拉上来，也有的说用抽水机将缸里的水抽调，还有的说打 110 报警电话学生的这些想法有的不合理，有的不符合当时情况，但学生都通过自己的思考有了自己的想法，发展了思维。学完课文后，我再请学生比较自己的想法，发展了思维。学完课文后，我再请学生比较自己的想法与司马光的做法哪一个更适合当时的情况。这样，训练了学生运用语言的能力和初步的逻辑思维能力，这是学生在课堂学习中的一种发展。司马
12、光教学设计 3备课组一年级组下册执教人：共案部分课题：司马光教学设计第 6页 共 44页教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。教学目标：1、知识目标：通过读书，认识“司、假”等 13 个生字，会写“别、到”等 6 个字。2、能力目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。3、情感目标培养学生创造性思维能力。重点难点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。教具准备：生字卡片、挂图或课文故事的 VCD、课件等。自主预习：通过读书提练
13、主线：指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的当时情况怎样是谁救了他是怎样救的等等。教学过程：个案部分一、素养训练能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。二、合作探究讨论交流司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗比一比，看谁的办法最好。1.学生自己想办法。2.分组交流，推选出好的办法到全班交流。3.全班交流。(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的)4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
14、第 7页 共 44页三、拓展延伸如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢 1、谈话：这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢(板书：司马光)，这个人你了解吗相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。2、观察：出示插图，从图中你看懂了什么还有什么地方不懂思路：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。对话平台一、自读(扫清字词障碍，打下读悟基础。)用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应
15、该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。二、识字(多种方法巩固识字，促进学生记忆。)1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。三、写字(突出重点字的指导，培养良好写字习惯。)1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么
16、 2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。第 8页 共 44页 3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。四、讨论(读书交流，理清故事内容。)1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的当时情况怎样是谁救了他是怎样救的等等。2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。思路：充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。四、课后反思小学
17、一年级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要机智沉着应对，但到底会教给学生怎样的“素质”，也实在很有疑问。课文说，一个小朋友掉进缸里后，“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然机智沉着，但吓哭了也是正常反应吧，叫着喊着跑去找大人，更是正当做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没有矛盾，何况如果司马光砸不破那口缸，又会如何呢许多专门讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，分明有读书强迫症的迹象，比“恶补症”还要病
18、态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡觉，不怕失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其“精神”，不如交到哪个人手里去编写儒林外史之类的小说。“素质”教育，总要选取非常之事、非常之人、非常之行来进行，并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教育的素质教育，是否足以培养学生对人类行为的正常理解，是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。司马光教学设计 4第 9页 共 44页教学目标 1、学会本课 8 个生字和 8 个词语，认识 6 个字。2、正确、流利地朗读课文。3、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。教学重点 1
19、、朗读课文。2、指导识字、写字。3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。课前准备 1.(师备)多媒体课件。2.(生备)搜集有关司马光的资料。教学过程一、谈话揭题这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准司。告诉学生司是司机的司，在这里与马组成复姓。再请学生读准光的音。提示光的音。与生一起空写光。学生完整地读课题。二、过渡激趣，整体感知 1、司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？2、看课件（动画），注意听、注意观察。3、再听读，自己可小声跟读。特别要注意看清课文标点，听好停顿的地方。注意读准字
20、音，读通课文的长句子。（学生自由、轻声地朗读课文，）4、指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。5、（课年展示生字）开火车读生字，读词语。三、突出重点，教学课文 1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候读准时。第 10页 共 44页 2、有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。3、交流讨论。（1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。（2）别的
21、小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字都、慌、吓、哭、喊，启发学生自己分析吓、哭、都的字形。（看课件，齐读第四段）（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名（看课件）读第五段。其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。（4）结果怎样？这里采用师生对读方式怎样？朗读最后一段。四、练习（课件出示）1、完成课后练习 2。2、完成课后练习 3。先读读块、快，引导学生发现它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解块常指土块、石块，所以有土旁；快一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有快要、将要的意思。然后让学生试着自
22、己填空，然后集体订正。3、补充练习。学生可能想出以下办法：把小朋友拽出来；在缸里，拉他出来；3/把缸推倒等。教师首先要肯定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：大家想的办法基本是让人离开水，但在当时情况下，缸太大，太重，喊人第 11页 共 44页又来不及，司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法巧妙而实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。司马光教学设计 5教材分析司马光是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。学情分析文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有
23、助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。教学目标 1会认 8 个生字，会写 1 个生字。2朗读课文，注意词句间的停顿。3借助注释和图片，能自己讲一讲这个故事。1通过注释和图画等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文，掌握学习文言文的一般方法。2在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。感悟司马光对朋友的爱，学习他遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。教学重难点重点 1会认 8 个生字，会写 1 个生字。2学会借助注释，观察插图，结合生活经验了解文章大意。难点掌握学习文言文的一般方法，在
24、反复诵读中品味古文独具魅力的语言。教学准备教师：课件。教学过程第 12页 共 44页（第一课时）一故事导入 1.师：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！今天我们就要来认识一个具有美好品质的人 2.教师板书课题 3.师：请大家拿出右手跟随老师的书写笔画进行书空，一笔横折钩，二笔短横，注意起笔要超出第一笔的起笔处，落在中竖线，压着横中线和竖中线和上面的短横对齐写一个小小的口 4.师：我们要想写出漂亮的字体就要遵循书写的要求（屏幕显示书写要求），下面就请同学们拿出学案，带着这些要求，按照老师刚才的提示在田字格里写一写这个半包围结构的生字吧 5.学生书写，教师巡视，找出具有代表性的书写拍照上
25、传用 PPT 投影，请学生起来点评 6.师：请同学们齐读课题（生齐读课题）7.师：读得真响亮，司马光就是咱们今天这个故事的主角，你们猜猜他姓什么（学生回答）8.师：我们一起来温习一中国的传统文化百家姓（课件出示姓氏歌）9.集体朗读（中国姓氏有很多，赵钱孙李，周吴郑王，诸葛东方，上官欧阳）10.师：同学们一个字的姓氏我们称他单姓，像诸葛，东方，这样的两个字的姓氏就叫复姓，司和司马作为单姓和复姓都出现在百家姓，刚才回答司马的同学，恭喜你答对了，中国历史上有很多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，西汉辞赋家司马相如，当然，还有今天我们要了解的北宋政治家史学家司马光（课件出示课题和课文
26、）11.师：这和我们平常学习的课文相比，有不同之处吗（课件提示：1 看语言和现在说话是否相同 2 看字数，生明确语言不同，字数很少）教师明确，这种和现代文语言有区别，文字更简洁的文章我们叫它小古文（文言文）二读准字音，读出韵律第 13页 共 44页 1（课件出示自读要求：读准字音，读通句子遇到难读的字多读几遍）师：哪位同学可以给大家读一读自读提示？（指名读出自读提示）师：下面请大家打开课本到 102 页，带着这些要求自由地读两遍吧！2师：已经读了两遍的同学请你们举手告诉老师（师环顾全班），看你们读得这么起劲，老师也想给大家读来听听，请你们听仔细每个字的读音（课件出示课文，师范读一遍）3.师：同
27、学们听得真仔细啊！接下来老师想要考考你们，请看大屏幕（课件出示课文，将“庭，瓮，跌，没，皆，弃，持，迸”用红体字标出来）师：这谁愿意当小老师带着大家拼读一下这几个字？（指名当小老师拼读）课件出示其中三个后鼻韵母的字师：刚才大家拼读的时候这三个后鼻韵母读得好极了，谁愿意给大家再读一下（不够好，来，跟着老师读一下）课件出示去拼音的八个字师：这几个字里面躲着一个多音字，请大家找一找（学生明确“没”）课件出示没的两个读音以及释义师：请同学们拿出学习纸，结合释义选择这个多音字正确的读音（指名把正确的读音带到句子里读一读）课件出示去拼音的八个字师：来，我们这一组同学开小火车读出这八个字吧 4.（课件出示课
28、文：在“戏于庭”“登瓮”“足跌”“没水中”“皆弃去”“持石”“水迸”下方划上蓝色横线）师：请大家自由练习读读这几个划横线的短语师：大家都读得很认真，我们再请一组同学开火车读读看吧 5.师：大家现在都已经读准了字词，对读好句子就更有信心了，试试看，老师相信你们肯定比第一遍朗读时有了明显的进步 6.（课件出示例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”）第 14页 共 44页师：来，请看大屏幕，我想邀请一个同学和我读一下这两句（指名和老师逐一朗读，学生先读）师：大家有没有发现他和我读得有什么不一样（如果学生读得也很有节奏感可以说：老师觉得他读得棒极了，除了字音标准，你们还知道老师为啥夸他吗）生回答：语速
29、，快慢等师：文言文的诵读像我们的乐曲一样，是有节奏的，所以要注意停顿课件出示带有停顿符号的例句“足跌没水中”和“光持石击瓮破之”师：请大家根据停顿自由读一读这两句师：谁再来为大家读读这两句（指名两生读）7.（课件出示标有停顿符划分的课文）师：请大家跟着老师有节奏有感情地读一读这篇文言文，我读一句，你们读一句 8.课件出示蓝色和红色两种字体的文言文原文师：你们越来越棒啦，下面我来找一个合作伙伴，我读蓝色部分，你读红色部分师：你和老师配合读得真有默契，奖卡送给你，下面大家和同桌像我们刚才那样一人读一句自由练习一下吧！师：大家练习得怎么样啦？谁能和你的伙伴合作诵读一下呢？（指名 2 对同桌合作读，随
30、机发放奖卡）师：刚刚两对小伙伴读得都很不错，我想请全体男生和女生合作一次，让老师看看男生女生谁更棒 9师：我们班男生女生读得都好极了，既有节奏又有感情，像乐曲一样动人悠扬，不如我们找一首古典乐曲，在曲声中感受传统文化文言文的吧三、合作探讨，自悟文意（引导学生借助注释，文中插图，联系前后文试着了解故事大意）1 师：同学们在音乐中读得真美啊！下面我们放松一下来做个“连连看”的游戏吧第 15页 共 44页（课件出示五幅图和文字）师：请同学们看看，每一幅图片都有它的朋友，你能帮它找到吗？（指名连线，完成游戏）2 师：游戏做好了，我们来了解一下故事内容吧 3（课件出示第一幅图和第一句话）师：老师给大家开
31、个头吧！有一天，一群儿童在庭院里做游戏，咦，同学们，你们猜老师是怎么知道他们在庭院里做游戏的呢（引导学生说出注释）（课件出示剩下的四幅图和相关语句）师：注释可以帮助我们学习古诗和文言文，请大家结合注释和图片四个同学一小组说说接下来发生了什么？等一会儿请你们派 4 个同学根据剩下的四幅图谈谈文言文的故事内容 4（逐张出示图片，文言文以及注释，课件上把注释嵌入文言文）指名 4 个同学结合图片和注释讲故事，教师相机鼓励师：请你看着第二幅图告诉大家玩游戏的时候发生了什么（指名讲图二）师：天哪，有孩子落水了，小伙伴们什么反应呢，来，你来给大家说说（指名讲图三）师：这可怎么办呢，谁来说说接下来出现了怎样的
32、转机（指名讲图四）师：谁能说说故事的结局呢（指名说说图五）5 师：你们真的棒极啦，结合注释和图片就能说出这个文言文小故事了。这次老师想要对你们提出更高的要求，不仅要将五幅图连在一起讲一讲，而且还要达到这样的标准，请看大屏幕：（课件出示故事大王评价标准：声音响亮；叙述完整；有感情）师：自由地试试吧，我们一起期待故事大王的出现师：大家准备好了吗（指 2 名讲故事）师：你们觉得他们说得好不好，根据屏幕上的评价标准说一说（相机给故事大王和评价者发放奖卡）四，夸夸司马光师：幸亏司马光及时相救，落水的孩子才得救了，你们觉得应该怎样夸夸第 16页 共 44页司马光呢？生回答：乐于助人或机智勇敢，聪明冷静等（
33、教师相机提炼并板书）五再读课文，体会语言美精神美师：今天我们学习了传统文化文言文，领略了文言文的韵律美，司马光的品德美，让我们再一次在优美的曲声中大声诵读吧（师生齐读）（播放音乐，齐读课文）六课后拓展，激发兴趣师：今天这节课上我们学习了一篇小古文，懂得借助两种方法去了解文章内容，你们知道是哪两种方法吗（集体回答并板书看图片看注释）师：我们可以借助这两种方法了解更多的文言文内容。我们今天故事的主人公司马光长大后成为杰出的政治家和史学家，历时十九年主持编纂了我国第一部编年体通史资治通鉴，他之所以取得如此成就和他幼年热爱学习是分不开的，我们一起来看屏幕，请大家课后运用看注释和看图片的方法了解一下文言
34、文内容，今天的课就上到这里，下课！司马光教学设计 6学习目标：1、通过读书，认识“司”、“假”等 13 个生字，会写“别、到”两个字，积累一些新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文 13 自然段 3、能用“因为所以”说一句话重点：正确、流利、有感情地朗读课文 13 自然段难点：能用“因为所以”说一句话教学过程：一、揭题走近人物 1、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公第 17页 共 44页打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解
35、“古时候”）3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。今天我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的事。二、初读课文 1、自读课文：出示朗读要求、边看插图边读课文，要读准字音。、不认识的字借助拼音宝宝多读几遍，读到自己满意为止。2、检查生字、词语（1）课件出示课后“司、假”等 13 个生字（带拼音）让学生认读（2）去掉拼音让学生认读，个别字让学生给他找朋友（组词）（3）出示课文词语让学生读古时候（轻声）、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、使劲、砸破、得救、一不小心师：小朋友们，这些词语里有两个个多音字，你能找出来吗？（着、得）强调“一”
36、是变调不是多音字出示多音字让学生拼读三、明白课文大意 1、生字词语都会读了，相信课文就难不倒大家了吧！小朋友们自己再把课文读一读，过会老师请几个小朋友来分段朗读师：读了课文你知道课文讲的是谁吗？哪一段介绍了他？（出示第一段，注意古时候，孩子是轻声词）2、谁能说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）课件出示：司马光砸缸救人第 18页 共 44页师：司马光为什么要砸缸救小朋友呢？请你们自己读读 2、3 两个自然段，从课文中找一找，找到的答案可以用“”划出来师：小朋友们找到了吗？大部分找到了，还有个别小朋友找不到。老师要请两位小朋友来读一读这两段（课件出示）教师适时进行朗读指导课
37、件出示：小朋友在玩时掉进水缸里了（在第 3 个自然段中找答案）提醒学生回答问题要完整 4、师：小朋友们读的真仔细，这么快就把答案全部找出来了四、说话训练（会用因为所以说一句话）1、你能用“因为所以”这样的句式把上面两句话连起来说一说吗？2、课件出示因为_所以_。师：那你能用因为_所以_来造句吗？先跟你的同桌讨论一下学生交流反馈五、小结 1、师：小朋友们真是一次比一次又进步。2、师：通过刚才的学习我们知道一个小朋友掉进水缸里了，快要淹死了。那司马光和其他小朋友会怎么做呢？小朋友得救了吗？我们下节课再来一起学习 1、这节课我们要来学写两个新字，我们一起来看看出示“别、到”两个生字，先让学生观察怎么
38、写，再教师范写，学生书空 2、学生自己写，教师巡视进行指导六、布置作业在抄写本上把“到、别”两行字写好。司马光这篇文章是司马光小时候发生的一件事，主要讲司马光砸缸救人，体现出他聪明、机智，勇敢的品质。第一课时，我主要以字词为重点，让学生初步了解课文主要讲的是什么，能够用“因为所以”说一句话。课上字词较扎实，就是在朗读方面不够多，老是教师提问题学生回答问题。让给学生自由探讨的机会不多，以至于学生上课积极性不够高。在以后的教学中我会注意第 19页 共 44页让学生自己读课文，从读中发现问题，从读中自己解决问题！司马光教学设计 7 教学目标 1.通过多种朗读形式，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，并
39、尝试背诵。2.通过借助注释、结合插图等方法，理解课文内容，感悟司马光的机智勇敢，沉着冷静。3.感受文言文的特点，培养学习文言文的兴趣。教学过程一、古今对比揭示课题（一）出示图画，引出课题。1.出示司马光砸缸图片。提问：看到这幅图，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）读过这个故事的同学请举手。2.出示现代文司马光：你们以前看到的司马光的故事可能是这样的。3.出示古文司马光：但在六百多年前，司马光的故事却是这样的。引出课题。4.一起写课题。(教师板书课题，学生书空)司马光姓什么？名什么？像这样由两个汉字组成的姓，叫做复姓。你能说出几个这样的复姓吗？其实咱们早在一年级下册的一篇课文姓氏歌里就曾经接触过复
40、姓，一起读一读。（PPT 出示姓氏歌）（二）感受文言文语言特点。1.第一次看到这篇课文，你觉得它和我们以前学的课文有什么不一样？（预设：字数少、句子短、语言不同）2.揭示文体。像这样，用几十个字就能表达几百字甚至上千字的意思的语言，称为“文言”。用这样的语言组成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。这个故事最早被收录在宋史司马光传里。二、初读文言文第 20页 共 44页（一）教师范读课文。（二）学生自由读文。（三）字音指导：“瓮”和“迸”。1.引导学生借助注释，理解“瓮”和“迸”。2.把这两个字放进句子里面，再读一读。（四）借助停顿符号，同桌练读，读出节奏。读文言文，不仅得读准字音，读通句子，还得
41、读出文言文特有的节奏。请同学们借助停顿符号，跟同桌一起练一练，看看怎样才能把这篇小古文读的更好听，更有节奏和韵味。（五）配乐全班读。（一）图文对照。1.出示三幅图片，请学生把这三幅画的内容跟课文中句子对应起来，并拿出学习单连一连。2.指名反馈。（二）学习课文第一句。1.用课文中的句子回答，这个故事是怎么发生的？（“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”）2.这个“戏”字是什么意思？你是怎么读懂的？（组词、看图片）（板贴“戏”）3.“群儿戏于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）（1）我们平时说“谁在什么地方玩耍”，古人却偏偏说“谁玩耍在什么地方”，这也是文言文的一个语言特点。（2）一群孩子在庭
42、院里玩耍，是“群儿戏于庭”，一群孩子在公园里玩耍是？（群儿戏于园）一群小鸟在树林里玩耍是？（群鸟戏于林）4.一群孩子在庭院里玩耍，本来应该是很开心的，可是忽然发生了一件什么事？（一儿登瓮，足跌没水中。）5.生字教学“登”。第 21页 共 44页（1）出示“登”的古体字，根据字形理解字义。（2）“登”字书写指导。板贴“登”，教师师范书写，并强调书写要点，然后让学生在学习单上写两个。6.有孩子掉进了水缸中，现在的情况是怎样的？（危险，危急）7.从哪个字看出现在情况“很危险”？（没，贴板书“没”）8.怎么读出这种危急的感觉？（一）刚才读的这一句，其实就是这个故事的起因。（板贴：起因）（二）用课文中的
43、句子回答，这个故事的经过是怎样的？（众皆弃去，光持石击瓮破之。）1.这两句话，一句说的是面对如此危急的情况时其他小朋友的表现，还有一句说的是司马光的表现。你能分清楚吗？2.其他小朋友都吓坏了，他们可能会做什么？（一儿呼救、一儿大哭、一儿受惊，呆若木鸡）3.司马光有没有一同“弃去”？4.采访一下司马光：“你何不呼救？何不弃去？”（指名作答）结论：真是一个冷静、镇定的司马光，原来你早已经想到救人的办法了。5.想到办法以后，司马光一连用了三个动作，请把它们找出来。（板贴：经过、持、击、破）6.一边做动作一边读读这句话。（边做动作边读“光持石击瓮破之”，读出一气呵成的感觉）7.最后把什么砸破了？（水瓮
44、）“破之”的“之”，就是指水瓮。（三）学习课文最后一句。这个故事最后怎么样了？水迸，水流出来了，那个孩子得救了。这就是故事的结果。（板贴：迸、活）（一）再读课文第 22页 共 44页再把这个文言文故事连起来读一读。齐读课文。（二）讲述故事谁能把它当成故事来讲一讲？可以借助注释，也可以借助图片。（指名反馈）（三）尝试背诵课文 1.填空式背诵。2.借助板书背诵。3.配乐背诵。1.今天我们学习了文言文故事司马光，你觉得司马光是一个怎么样的孩子？（冷静、镇定、勇敢、机智）2.我们的中华文化源远流长，群英荟萃。历史上还有很多像司马光这样聪明的孩子。老师还要给大家介绍一位，他就是“灌水”取球的文彦博。这也
45、是一篇文言故事，可以运用我们今天学习到的文言文学习方法细细品读。司马光教学设计 8、认识“司、假”等个生字，培养学生的自主识字的能力。会写“别、到”等个字。、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。、学生：搜集有关司马光的资料。认读字卡片。、教师：吹塑纸剪成假山、水缸。课文插图，第、自然段的文字。课时。第 23页 共 44页第一课时一、激趣导入、揭示课题（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学习的课
46、文写的就是他小时侯的事。（板书课题、司马光）（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）二、自主识字，初读感知、让学生选择自己喜欢的方法认字，读通课文：借助拼音。问别人。联系上下文猜字。听别人读。、同桌互读正音：、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。（学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。）、运用游戏，检查学生识字情况。师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？出示生字卡片，用“摘字”的游戏识字。（方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。师：谁来说一说哪几个生字
47、用换偏旁的方法来记住的？叫收球救师用“开火车”的游戏检查学生识字情况。、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生第 24页 共 44页识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。）、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？（目的是为了培养学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让
48、学生学会主动学习。）、小组汇报交流。三、学习生字，指导书写学习“到、别”两个生字：、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。（学生知道这两个字是同部首的字，学习立刀旁）、教师范写，生描写、请写的好的学生说一说怎样才能写好。、生练写，同桌互评。写的满意的画一个。司马光教学设计 9教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课 9 个生字，两条绿线内的 6 个字只识不写；认识 3 个偏旁部首；理解生字组成的词语。3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。教学重点、难点：1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。2、能有感情地朗读课文。3、看图展开合理的想象，
49、培养学生的思维。课时划分：两课时第一课时第 25页 共 44页教学目的：1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课的生字，并能正确书写。教具准备：教学挂图、生字卡片教学过程：一、揭示课题 1、板书课题。2、“司马”是个复姓，“光”是名。简介司马光。二、范读课文。初步了解课文内容 1、范读课文。2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？三、看图回答，出示生字词 1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）四、教学生字词 1、自学生字词。
50、要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。2、检查乍学情况。3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。五、指导写字 1、巩固字音。2、你用哪些方法记住了这些生字？3、指导书写。4、师范写，生描红、仿写。第一课时作业设计一、比一比、组词。第 26页 共 44页找（）候（）司（）园（）划（）后（）丝（）圆（）掉（）流（）使（）爬（）桌（）留（）是（）爪（）司马光教学设计 10教学目标、认识“司、假”等个生字，会写“别、到”等个字。、朗读课文，背诵课文。、了解司马光的沉着、机智。、想出新办法，发展创新思维。教学重点 1、朗读课文。2、指导识字、写字。3、通过朗读第四、五段理解