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1、EAP员工关爱之亲子教育亲子关系的目标：分离与个体化子母子子子家庭学校社会母亲子宫家庭子宫学校子宫社会子宫家庭边界疏离型（不适当的僵化边界）清晰的界限（正常范围）纠缠型（松散的边界）ABA孩子的行为管理技术n如何使良好行为越来越多：强化n如何使不良行为越来越少：惩罚、行为消失n既有良好行为、又有不良行为：差别强化n如何使良好行为从无到有：塑造行为强化的定义1、一个具体行为（操作性行为）的发生2、有一个直接结果（强化刺激）紧随这个行为3、导致了这个行为在将来被加强了（影响）案例 1、操作性行为 2、强化刺激 老鼠压杠杆 食物出现 3、影响 老鼠在将来更有可能去压杠杆。正性强化(positive
2、reinforcement)1、一个具体行为（操作性行为）的发生2、随着这个行为出现了刺激的增加或者刺激强度的增加（正性强化刺激）3、导致了这个行为在将来被加强了（影响）案例1n一个孩子晚上上床后有哭闹的行为，她的母亲就到她的房间里安慰她。结果，这个孩子睡觉时哭闹更频繁了。1、操作性行为 2、正性强化刺激 哭闹 安慰 3、影响 哭闹更频繁了负性强化的要素1、一个具体行为（操作性行为）的发生2、随着这个行为出现了刺激的移去或者刺激强度的降低（负性强化刺激）3、导致了这个行为在将来被加强了（影响）案例1n一位正在雨中等车的妇女撑起了雨伞。雨伞可以防止雨点落到她身上。现在下雨时她总是撑起雨伞。1、操
3、作性行为 2、负性强化刺激 撑起了雨伞 可以防止雨点落到她身上 3、影响 撑起雨伞的行为更有可能发生惩罚的定义1、一个具体行为发生了（操作性行为）2、这个行为之后立刻跟随着一结果（惩罚因素）3、将来这个行为不太可能再次发生(影响)案例11、操作性行为 2、惩罚因素凯西将手伸过篱笆 狗咬了她3、影响将来凯西不太可能再把手伸过篱笆去抚摸狗正性惩罚和负性惩罚正性惩罚1、一个行为的发生（操作性行为）2、行为之后跟随着一个刺激物出现（正性惩罚因素）3、这个行为将来不太可能发生（影响）负性惩罚1、一个行为的发生（操作性行为）2、行为之后跟随着一个刺激物消除（负性惩罚因素）3、这个行为将来不太可能发生（影响
4、）案例11、操作性行为 2、正性惩罚因素艾德骑车看着地面 撞上车、脸撞在顶篷、牙掉3、影响“艾德骑车看着地面”这样的行为以后不太可能发生 艾德正沿着街道骑着他的十速自行车，他一边看着脚下的地面。突然间，他撞上了一辆停着的轿车，他从车上弹起来，脸撞在汽车的顶篷上，他把门牙撞掉了。这样事情之后，艾德根本不太可能在骑车的时候看着地面了。隔离（负性惩罚）当个体表现某种不受欢迎的行为时，拿掉他所嗜好的正增强物或中止正在进行的活动，以消弱那种不受欢迎的行为，叫做隔离。隔离方式有：立即停止正在进行的活动；立即撤除过度注意；立即送进隔离室(时间暂停)。隔离室(time-out room)隔离室的空间不要太大，
5、室内不放置任何的家俱、物品、或是图片，让被关在室内的儿童无法获得任何增强。将儿童留置在隔离室的时间，最好不要太长，大约五分钟左右即可。假如儿童被禁闭在隔离室期间，仍然吵闹或是发脾气，就不要立刻放他出来，一直要等到儿童表现良好行为方可让他出来，甚至有几十秒钟的安静时间。否则，儿童一吵闹、一发脾气就放他出来，等于是增强其发脾气吵闹的行为，必将助长其不良行为。行为强化与惩罚行为消失的概念1、一个以前被强化的行为（操作性行为）2、不再导致具有强化作用的结果（去除强化刺激）3、行为在将来不再发生（影响）案例 午睡的烦恼 2岁的小玲，最近每天午睡时都要妈妈陪她、哄她、安抚她，才肯乖乖上床，直到她睡着为止。
6、中途不得擅离一步，否则立刻放声大哭，在床上翻滚，把床缘当鼓踢，敲得乒乒乓乓，闹得全家鸡犬不宁。当她大哭大闹之际，只要妈妈一出现，哭声立止，脸现微笑，两颗泪珠兀自在眼角徘徊，不及滴下哩(她的哭大半是假哭干嚎，眼泪不多)。很显然的，小玲把哭当武器，治得妈妈服服帖帖“没法度”。其哭叫行为的增强物当然是妈妈的注意和关怀。后来经专家的指导，处理办法是：在她午睡时，硬起心肠，把门关了，任她哭去(断其增强物)。第1天，她必然照常哭叫，心里蛮有把握母亲必来陪她。结果不然，妈妈没宋，法宝似乎失灵了。她以为妈妈没听见，非加倍努力不可，于是气灌丹田，把音调提高3个音阶，把音量放大2倍，呜呜哇哇，声震屋瓦，直到声嘶力
7、竭，才疲倦睡着。第2天午睡，她照哭不误，但哭声显然没有那么高亢、哭的时间也没那么长久。第3天午睡，她只是唔唔干叫两声了事，意思意思而已。第4天午睡，她不再哭了，连象征性的干叫也没发出，不声不响、安安静静地睡着。至此，小玲午睡时的哭闹恶习完全消失，大功告成。差别强化的定义n差别强化是一种行为学手段，它用以提高正性行为的出现频率，而降低负性行为的发生频率。n整个差别强化的过程涉及了正性行为的强化和负性行为的终止。案例1、操作性行为 2、去除强化刺激鲁克在体前接球 教练表扬鲁克并再给他一个球3、影响鲁克更倾向于在体前接球1、操作性行为 2、去除强化刺激鲁克在体侧接球 教练没有表扬，并短暂停止训练3、
8、影响鲁克少有可能在体侧接球塑造案例 训练员训练海豚的跳跃，就是先拿一条绳子，如果海豚从绳子上面游过去，就会得到食物。从绳子下面游过去，就没有食物吃。在海豚接受了这种信息后，训练员不断提高绳子的高度，等到绳子高于水面后，海豚就要跳起来跃过绳子，跳过绳子后，海豚会得到更多的食物，这就是一种刺激和奖励，通过不断的训练，海豚可以从很高的绳子上面跳过去了。后来，训练员把绳子干脆撤掉，海豚从高空中跳过去，也会得到食物。海豚终于明白，不管有没有绳子。它跳得越高，就会有更好的食品来吃，它已经被训练得很好了。塑造的定义n使个体行为不断接近目标行为而最终做出这种目标行为的差别强化过程。n对更趋近目标行为的行为的差别强化（强化作用）和对先前趋近行为的终止这两个过程不断地进行，直至最后个体终于做出目标行为。n最重要的一点是每一个步骤必须使个体的行为较之先前的行为朝目标行为迈进了一步。问题行为的塑造 李太太对她四岁的儿子汤姆十分头疼，当她正忙着的时候，汤姆常常打断她，要她和他一起玩。由于汤姆的坚持，李太太经常要停下来陪他玩一会儿。她采纳心理医生的建议，对汤姆的行为置之不理，他跑到另一个房间大哭，又摔东西，为儿子着想，李太太跟了进去，安慰并使他平静下来。两周过后，汤姆的问题行为越来越严重。该例中涉及的行为学原理是什么？互动交流&提问环节