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1、2022幼儿园学前教育心得幼儿的学习习惯是家长、老师的要求或仿照他人状况下形成的，所以我们要树立榜样。在幼儿教化活动后写一篇幼儿教化心得能给你带来很多收获，不妨来写一篇幼儿教化心得。下面是我为大家收集有关于幼儿园学前教化心得，希望你喜爱。675415幼儿园学前教化心得1老师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培育下一代的历史重任，当一名老师简单，但是要当一名好幼儿老师却是不易的，通过这次培训，我有几点体会 ：一、老师必需具备创新观念与创新思想。教化的本质是培育人的社会属性，教化的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教化观。创新老师教化观的基本内涵包括：转变以老师为中心、以传授学问为主要目的的传
2、统教化观，形成以培育学生实力为主要教学目标的新教化观;变更严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探究、生动活泼的课堂氛围;激励创新性学习，发挥学生的主体能动性;要敢于打破常规，激发学生创建性解决问题的欲望;敬重学生特性，擅长发觉和爱护学生的创新意识，使每个学生都能发挥自身潜能;建立新型师生关系，敬重学生人格，以宽容、爱护、主动的看法对待学生;注意实践，打破封闭式教学。传统教化中之所以出现高分低能的现象，就是老师思想上重学问轻实践造成的。一个高校物理老师不会修简洁的收音机就是一例。要把教学活动延长到相关联的现实生活中去，变更封闭的教学形式，让学生通过实践活动亲身感受详细而丰富的客观世界，从而激发其
3、新奇心和求知欲，使其在实践过程中发觉问题、解决问题。二、老师必需具备较高的业务素养。要实施创新教化理念，创新型老师必需具备以下几种业务素养：(1)有丰富的学问结构，这是老师发挥创建性的基本保证。(2)有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。(3)有丰富的情感。老师声情并茂的朗诵，热忱洋溢的赞许以及在与学生接触时的仪态、表情和举止所表现出的主动情感能随时地激发、调动学生的热忱，激发学生的学习动机，学生因 亲其师而信其教 ，变苦学为乐学，单纯的学问传授变成了双向的情感沟通，使教者亦乐、学者亦乐。三、老师要有敬业精神。能否成为一个好老师,首先在于有无敬业精神
4、,是否喈叹这项职业。要有 捧着一颗心来，不代办根草去 精神，陶行知先生献身教化无怨无悔，关键在于有一种精神。从一个人心理角度看这是一种自我超越的境界。我们每个人都有本我、自我和超我三个心理层次，培育老师的敬业精神，弘扬好的风气，激励老师为神圣的教化事业奉献自己，会使每个人通过自我的修养，约束本我的不正值欲念，达到超我的境界。倘如不抓住老师敬业精神的培育，素养教化就可能是空中楼阁，只有培育出良好的老师敬业精神才能把素养教化落到实处。因此，欲兴事，先兴人，铸造爱岗敬业的高尚形象，并努力供应一切所必需的条件，使每个老师忠诚于党的教化事业。有了这个基础，老师的教化观、质量关、人生观等就比较简单调整到位
5、，跟上时代的步伐，他们才会自觉地站到素养教化的前列，成为合格老师。四、力求胜利教化。胜利教化认为,教化面对的是人,培育的是社会须要的人。每一个学生都有胜利的潜能，都有胜利的愿望和须要。通过教化，每个学生都可以在原有的基础上获得胜利，取得发展。胜利教化强调，通过教化的改善，促使学生获得多方面的胜利，激发其形成自我学习、自我教化的内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的胜利者，从额为其成为社会的胜利者做好基础素养的打算。社会在发展，科技在进步，也就要求教化的不断更新，走可持续性发展之路。我们乡镇中心幼儿园老师之路该如何走?作为老师又该如何做?面对这场深刻而全方位的教化改革，我们须要不断学习与创新
6、，这是我们老师教化教学的生命力所在。面对21世纪飞速发展的教化，要使自己在专业道路上不断成长，就应努力走教学与科研相结合的学术道路。这一点对我的启发很深。的确，面对不断更新的教化观念，面对发展的时代，面对改变的孩子，教化须要不断更新，教化须要探讨型的老师，只有不断地探讨教化教学中的问题，才能提高工作效益，才能提升自身的教化教学素养。583808幼儿园学前教化心得2最近阅读了学前儿童嬉戏第四章第三节自主性嬉戏，系统地了解了幼儿园自主性嬉戏的概念与含义、特征与关系，深有感受。我们常常说的，幼儿园以嬉戏为基本活动，就是什么时间段的活动都是以自由嬉戏活动为主。难免有老师会质疑这样的问题：莫非连幼儿上厕
7、所、吃饭、睡觉也要以嬉戏来进行吗?假如是这样的话，那幼儿园可能就是一个肯定自由的地方，想干什么就干什么，没有了至少的行为规则和要求，培育出来的人或许会不适应小学的正规学习。而我们的这本书中提到自主有两个尺度：一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部限制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能;二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔和有进取心。从这个概念的定义中我们可以看出部分老师对自主性嬉戏理解的几大误区，比如给任何活动都冠以嬉戏的名称，追求嬉戏活动的喧闹场面，以单一的嬉戏形式贯穿一日活动，这也是我自己常常会走的误区。其实这样是与理论相违反的，因为从自主
8、性嬉戏的特征来说，它又具有嬉戏安排的生成性;嬉戏环境的多样性;老师角色的多重性;嬉戏机会的均等性。而实践中不少老师认为：自主性嬉戏老师是不能指导的，当儿童有了问题老师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握老师指导的“度”，这样势必就会削减嬉戏的教化作用。对于我们心中的许多困惑，在这一章节中也有明确的解说，在自主嬉戏的几对关系中指出，在嬉戏中，儿童是嬉戏的主子，老师是指导嬉戏的主子。很多探讨表明：有老师指导的嬉戏更能促进儿童嬉戏水平的提高和儿童实力的发展。儿童由于身心发展的特点，对四周事物的相识和理解都有肯定的局限性，在嬉戏中经常会出现各种各样的问题，须要老师的帮助。老师在激励儿童自主探
9、究、尝试的前提下，给儿童以适当的帮助是特别重要的，这样不仅能促进嬉戏接着延长下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得胜利感和胜任感。最终我想用书中的一段话来总结我的感想：幼儿是嬉戏的主子，幼儿对嬉戏活动能自主地选择、支配，在嬉戏中充共享受嬉戏的趣味性、消遣性、自主性。老师在嬉戏中的作用在于如何激发幼儿的主动性和主动性，为幼儿创设良好的嬉戏环境，为幼儿自发、自愿的活动供应条件，同时也将教化目标、要求渗透进去，以促进幼儿的发展。孩子是今日的花朵，更是明天的太阳，作为我们来说，为了他们，我们做什么都值得，虽然这条路很漫长又迷茫，还看不到边，但是我信任我们每一位幼教工作者都情愿这样前行，这就是我们的专业，
10、我们的责任。583809幼儿园学前教化心得3幼儿园工作规程中明确指出：“嬉戏是对幼儿进行全面发展教化的重要形式。”幼儿园指导纲要中同时指出：“玩是幼儿的天性”，“要发觉、爱护和引导幼儿固有的天性”，“以嬉戏为基本活动”。嬉戏是幼儿童年生活不行或缺的一部分，它是孩子童年的快乐、自由和权利的象征。丰富多彩的嬉戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，培育良好品德，而且能增长幼儿的学问，发展智力。嬉戏是最好的思维训练嬉戏是促进幼儿智力发展的最佳活动。通过嬉戏唤起幼儿的爱好，集中留意力，充分发挥想象力和创建力，使幼儿在轻松开心的气氛中学习，促进幼儿智力发展。根据皮亚杰的理念，从认知活动而言，嬉戏是同化的过程。幼
11、儿玩嬉戏越多，他们智力会发展更好一些。“现在的家长不情愿孩子在幼儿园玩得太多，他们更关注孩子从老师那里学到了多少学问，这几乎是全部老师都面临的逆境。”北师大刘焱教授认为，幼儿园教化最重要的是让孩子们获得华蜜的童年、该年龄应有的发展和终身发展的基础，“幼儿园嬉戏一方面要服务于教化目的，但更重要的还是让儿童在嬉戏中得到满意和欢乐。”寓教化于嬉戏活动中嬉戏是儿童的心理特征，嬉戏是儿童的工作，嬉戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种实力是在嬉戏中获得的。嬉戏在幼儿园教化实践中的运用，不仅可作为教化教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿整个幼儿园教化教学全部过程。这样才能给幼儿一
12、个真正的嬉戏童年、欢乐童年和成长童年。在嬉戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我要学”，因此幼儿身心总处于主动主动状态，只有这样，才能最大限度的调动学习主体的主动性、主动性和创建性。嬉戏的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的体现与发挥，幼儿的嬉戏与学习是发生在同一活动过程中，嬉戏的过程也是学习的过程。所以是依据幼儿的身心发展的特点和规律，使幼儿的学习嬉戏化，培育和提高他们对学习过程本身的爱好与好感，使幼儿对学习的爱好日有进步，让幼儿在开心的嬉戏中增长学问，就好象春风化雨般使草木朝气盎然。细心创设嬉戏活动环境保证足够的嬉戏时间。老师要确保幼儿在嬉戏中有足够的时间和空间，时间在半小时左右，假如时间太短
13、幼儿嬉戏不能尽兴，时间太长幼儿会对嬉戏失去爱好。所以老师肯定要驾驭嬉戏时间的度。打算足够的嬉戏材料。材料是幼儿嬉戏的工具，在嬉戏中为幼儿供应多种材料，有利于幼儿通过探究接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中为幼儿打算很多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封)，白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽明丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。形态各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒)，可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(笔、油泥、剪刀等)，可以让幼儿动手
14、捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形态物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。营造宽松和谐的嬉戏氛围。嬉戏是幼儿的第一须要，为幼儿的嬉戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满意身心发展的须要，给孩子带来欢乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以逍遥自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调整幼儿在各项集体规则活动后产生的疲惫，在心理上获得放松。在自由嬉戏中为幼儿营造一个宽松的心理氛围，让幼儿产生开心的情感体验，提兴奋趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成主动的自我意识，增加自信念。老师在嬉戏中的角色扮演做嬉戏活动的旁观者。当孩子们在找寻嬉戏材料，创建嬉戏主题时，老师应当缄默，不主动发表建
15、议，要信任孩子们的创建潜能，让孩子们有足够的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，老师总是对的，老师的话总是应当听的，老师的发言会打断孩子们的嬉戏思路，扼杀幼儿的创建灵感。不管孩子们想出来的嬉戏多么的无趣或嬉戏主题的选择多么的盲目，老师就是应当放手，让孩子们去体验欢乐、体验失败，老师做幼儿自主嬉戏的旁观者、支持者。做嬉戏活动的合作者。当孩子们安排角色，支配任务时，老师应作为嬉戏中的一员，听从嬉戏组织者的安排，老师是作为幼儿的嬉戏合作伙伴，是以同等的身份与幼儿共同嬉戏，共享欢乐。就如陶行知先生说的：老师要“变成孩子”，与孩子共享快乐。老师的童心、童趣会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的
16、嬉戏氛围。以合作的身份参加嬉戏也有助于老师更深化细致地了解幼儿，更有目的地施加教化影响。做嬉戏活动的引导者。当孩子们在嬉戏中遇到了他们一时无法解决的问题时，老师应当以幼儿同等身份，发表一些参考性的建议，供他们参考，不发表确定性的看法;当个别幼儿嬉戏遇到困难了，老师应象同伴一样，问问缘由，谈谈自己的看法，不强行劝告，但老师的看法、建议必需是一种正确的引导，有助于幼儿受到启发，找到解决问题的思路。583810幼儿园学前教化心得4学前儿童嬉戏是一本理论与实践相结合的学术探讨成果，这本书对儿童嬉戏探讨的历史和现状都进行了整理、介绍，并对有关理论观点做了评述，表达了作者的嬉戏观念。全书共分为十三章，上、
17、下两篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及观念层面的问题，下篇主要从实践的角度加以探讨。第一章论述了相关学科对嬉戏的看法，嬉戏的描述性特征和本质性特征，以及儿童嬉戏的性质。其次章运用了较为详实的探讨成果来论述嬉戏与儿童身心发展的关系。第三章较为系统、具体地介绍了嬉戏的理论流派，对每个理论流派都赐予了简要的评价。第四章是对嬉戏分类问题的论述。嬉戏的分类干脆影响幼儿园嬉戏的开展，因此，对分类现状及存在的问题进行了论述并提出了相应的建议。第五章特地论述了影响儿童嬉戏的因素。第六帐探讨了嬉戏在幼儿园中的地位，这是必需要面对并搞清晰的话题。第七张关注了我国儿童嬉戏探讨的历程及发展趋势。第八
18、章专章论述了幼儿园嬉戏的知道策略。第九、第十、第十一章则分别从环境创设、材料供应及嬉戏视察记录的角度，对第八章中提及的策略加以具体的论述。第十二章又在前面嬉戏指导策略的基础上，对各类嬉戏的指导提出了详细的方法。第十三章则是对有特别须要的儿童进行嬉戏治疗作介绍，包括嬉戏治疗的理论及详细实施方法。嬉戏伴着儿童发展，儿童在嬉戏中成长。嬉戏作为人类的一种社会活动现象，从小至年幼的孩子玩耍打闹，到成人的各种消遣，甚至古稀之年的笑谈，无不诠释着它在现实生活中存在的广泛性及其独具的魅力，而嬉戏在儿童的世界中则更为普遍，对儿童的魅力更为独特。从繁华的都市到淳朴的乡村，从古朴的街巷到雅致的公园，人们随处随时可以
19、看到孩子们在性质盎然地做着各种各样的嬉戏。正是孩子喜爱嬉戏，才使得无论是在哪里，都始终不忘将那些花样翻新、大小各异的儿童玩具展列其中，成为吸引孩子的最大亮点。嬉戏成为孩子们生活的一项重要内容。古往今来，任何时代，任何民族，任何国家，任何地区，没有不做嬉戏的儿童，没有不喜爱嬉戏的儿童。在时间上，嬉戏的历史与人类社会的历史一样古老而悠久，它贯穿人类社会发展的整个历史。千百年以来，由于传统价值观念的影响和社会发展历史条件的局限，嬉戏始终被认为是与儿童的学习、成人的工作不相融的，甚至是消磨时间奢侈生命的活动。嬉戏渐渐起先成为人类探讨的课题。很多心理学家和教化家都特别重视学前儿童的&39;嬉戏，提出了一
20、些重要的思想观点，形成比较完整的理论系统。在新形式下，为了促进每个儿童的发展，更好的哦诶样将来社会的人才，加强对学前儿童嬉戏的探讨，实现对儿童嬉戏的科学指导和实施，已经成为教化界特殊是幼教界普遍关注的问题。在新世纪来临之前，面对世界性提高公民素养的需求，嬉戏在学前教化中的位置爱须要进一步确认，嬉戏的教化作用还有待进一步发展，经过许久的探讨实践，我国广阔的幼儿老师已从被动的教化实施者成长为主动主动的老师探讨者。583811幼儿园学前教化心得5幼儿园教化是通过教化活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教化目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地供应新的学习阅历，而且是帮助幼儿把学习阅历系统化、引导
21、其心理水平提升的重要手段。在教化教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园老师应当学习和探讨的核心问题。幼儿园教化指导纲要指出:幼儿园的教化以“嬉戏为基本活动,寓教化与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过,嬉戏是儿童的心理特征,嬉戏是儿童的工作,嬉戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种实力是在嬉戏中获得。因此，一节好的教化教学活动就是将嬉戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合”。1、从生活和嬉戏的角度来分析和设计主题当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要看这个“主题”是否符合幼儿生活阅历，是否可以与之生活的环境相互融合。而“嬉戏化”意味着
22、嬉戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。发觉主题与幼儿生活的关系，主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的嬉戏机会。例如：主题活动商品。幼儿通过教学活动累积了购物的阅历。这些阅历在幼儿的日常生活中常常应用的机会应当说很少。结合这个主题，在角色嬉戏我们创设一个商店的环境。这样既满意了幼儿的须要，又使平常无人问津的超市改头换面了。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的阅历，因此幼儿在嬉戏中制作商品时得心应手。主题活动我喜爱看书。“我喜爱看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。这些活动让幼儿了解了图书应当
23、如何摆放，如何分类，如何用标签来区分各种不同类别的书籍。教学活动使嬉戏变得生动活泼，嬉戏也将教学活动中的一些学问阅历无形地延长，幼儿良好的习惯也渐渐养成了。2、内容的选择能生活化、嬉戏化。不要单纯“学科化”例如：我们在教授数学领域的学问时。组织形式便可以嬉戏化生活化的方式设计活动。在教10以内的加减，老师模拟生活场景“水果超市”，让幼儿手持“钱币”自主选择水果。算出须要的钱数。这并不是一个单纯的数学活动。幼儿生活在客观世界中，四周的事物均表现为大小、颜色、形态、数量等肯定的空间形式存在着;另外，幼儿的认知发展水平处于前运算阶段，其学问阅历更多的来自于日常生活的干脆感知。因此，将抽象的数学生活化
24、，不但内容生动详细，幼儿也不会觉得离生活太远，学习过程轻松自然许多。嬉戏和教学一体化并将幼儿已有的生活阅历与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿嬉戏中去，并在嬉戏和教学一体化中实现整合，积累阅历。让在嬉戏和生活活动中提高运算实力。3、活动形式丰富起来，为幼儿创建活动的空间。例如，在开展体育活动的时候，须要熬炼他们跑的技能。这时，我就会带他们玩“小孩小孩真爱玩”嬉戏，活动身体的各个部位，做好跑的打算。嬉戏中，幼儿四散走，老师边走边念儿歌：“小孩小孩真爱玩，东看看，西看看，去摸一摸_再回来。”说完儿歌，幼儿快速跑开。幼儿对整个嬉戏相当感爱好，在嬉戏中幼儿自然而然学会了跑的技能，发展了追逐实力，
25、同时还满意了他们嬉戏的须要。4、让区域活动与课堂教学结合起来，让教学活动为嬉戏服务。以前，我们简洁地将幼儿园区域活动定位在“形式自由、室内有间隔，操作有材料”的层面上，其实说白了就类似于分组的桌面嬉戏或是自由活动。通过探究我们对幼儿园区域活动的内涵和操作最终有了新的相识和理解：区域活动同是幼儿园课程内容的其中一个部分，它也是为幼儿园课程目标服务的;区域活动的内容应当与课程的内容相结合相一样;我们的课程不应当仅仅停留在集体教化活动上，更应当拓展到区域活动、小组活动乃至一日生活的各个环节。例如：在“春天的电话”主题活动中我们在区域活动中增设了“做电话”的内容，以弥补其科学内容的不足。在“动物世界”
26、主题中，我们增设了给小羊穿棉袄，喂养小乌龟的活动。在一个主题即将结束，后一个主题即将开展的时候，老师和幼儿往往都会因为缺乏过渡产生一种不适应。这时她们就充分利用区域活动来帮忙。在肯定程序上激发幼儿对下一主题内容的爱好和参加欲望，并让幼儿能在主题和主题切换之间变得从容。嬉戏化生活化的教学活动能激发学生的学习爱好。是幼儿学习学问、体验欢乐的一个重要组成部分，探究的路上任重而道远。我们应当让教化回来生活，让生活与嬉戏真正的融入到幼儿园的课程和老师的教学活动中去，这样才能更好的促进幼儿的身心的健康发展。幼儿园教化体会本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页