《画杨桃》教学设计4.docx

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1、画杨桃教学设计4画杨桃教学设计 目标与重难点 1.学会4个生字，理解“训诲”等新词的意思，正确、通顺地朗读课文，整体把握故事梗概。 2.抓前后两则对话的对比，运用联系上下文的方法，绽开情境揣摩、触情练笔等语言实践，理解对话背后的心理活动。 3.初步相识“实事求是”的内涵：感受老醇厚实的作画看法，学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。 重难点：分板块解读文本，逐步挖掘“实事求是”的内涵 教学打算 杨桃实物(模型)、课件、学习活动建议单 教学过程 (一)情境体验、导入新课 1.出示杨桃，师简要介绍，启发学生爱好 2.在闻名作家岑桑心中，杨桃不仅仅好玩，已步入晚年的他直到现在还清晰地记得小学时画杨

2、桃的经验，想知道其中的故事吗?让我们一起去看看吧!(出示课题、齐读) 【激发期盼：以悬念式、趣味式、联想式导语激发学生的“期盼心理”，导入文本学习，激发与文本对话欲望，成为体验文本的引线、探究文本的前奏。】 (二)初读课文、整体感知 1.放声自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。 2.沟通自己认犯难读的段落，着重订正字音：半晌(shng)训诲(hu) 点拨“训诲”是表示有教化意义的话语，所以“诲”字是言字旁。 师范写“诲”字，留意其中“母”的笔顺，学生当堂练写 3.默读课文，这节图画课留给你印象最深刻的是什么?沟通：(集体完善事情经过) 【感知文本：以读正确、读通顺为朗读目标，是

3、与文本对话的基础。在此基础上，巧设感知性话题对文本内容进行整体感知，变被动的消极接受为主动的主动探究。】 (三)探究“我”的作画看法，初识“实事求是” 1.自由读读第2小节，想想：在课堂上，我是怎样画杨桃的?划出句子多读几遍。 2.沟通：(出示句子)指名读，谈感受 我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。 3.依据学情，相机定位：老醇厚实，启动“学的活动”,提出活动建议： 4.小组活动 5.沟通反馈预设(一)：老醇厚实地在座位上视察。出示句子： 我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。 师采访坐在前排靠边的

4、同学：这个座位会给看杨桃、画杨桃带来什么影响? 6.沟通反馈预设(二)：老醇厚实地遵从父亲的嘱咐。出示句子： 父亲对我要求很严，常常嘱咐我：“你望见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” (1)反向思索：在那个座位，假如我想当然地去画，会把杨桃画成怎样呢?理解“想当然”、“走了样” (2)指导朗读：抓住不怜悯境的提示语，读出父亲的语重心长，体会“嘱咐”。 当我提笔起先画画的时候，我的耳畔总会想起父亲肃穆地说：(齐读句子) 当我马虎大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说：(齐读句子) 【情境揣摩：这是本板块中一条隐形的副线，在“自主感悟反向思索揣摩体验品读提升

5、”中奠基敬重实事求是的重要性，为其次板块的主题内化埋下了伏笔。】 7.将“老醇厚实”的作画看法提升为“实事求是”。板书：实事求是 指导读出“我”抱着实事求是的看法画画的那份满足与自信 【由点辐面：紧扣“老醇厚实”的思维情感核心点，从两个侧面来丰富其外显特征与内涵缘由，进而提升出了文本主题实事求是。】 (四)探究“同学们”的心理转变，丰富“实事求是” 1.同学们又是如何看待我的这幅画的呢?出示前后两则对话，启动“学的活动”，活动建议如下： 【阅读反思：干脆对立前后两则对话，启发换位体验，将读中感悟、读中品尝的时空完全交给了学生，造成“愤悱”的阅读心态，营造了很有磁力的读和悟的“阅读场”。】 2.

6、小组学习 3.沟通反馈：相同点：问题很相像，回答也很相像 不同点：标点符号不同，语气的不同，发觉也不同 4.沟通第一则对话：同桌对读相机追问师生对读 5.沟通其次则对话： (1)同桌对读。师相机追问：你为什么这么读?为什么你读得如此吞吞吐吐? (评读省略号中包含的情感，发觉当时的意外、惊异、惭愧、愧疚，理解对话背后的心理活动。) 【有效追问：沟通时，通过“你在读时心里怎么想?”等有意创设的“追问”，关注情感体验，让读层层递进，学生内心的情感也逐步升华。】 (2)情境复现：此时我就是文中的那位老师，我把杨桃的一端正对着大家，看，你看到了什么?(真实体验，师生绽开其次则对话) 【视界融合：创设真实

7、情景，引发类似体验，以已度人，融入“自我”，实现自我视界与文本视界的融洽。】 6.真情练笔：你就是刚才发出讪笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢? 【触情表达：通过“角色定位”的真实模拟，利用“情境复现”时情感冲突的迸发点激发学生的内心震撼力，这种“有我之境”的引导效应让学生触情练笔，既是提升感悟，也是呈现特性。】 7.沟通点拨：学会去敬重别人作画时的实事求是，是多么重要! 8.小结深化：听着这些充溢愧疚的回答，看着你们充溢愧疚的脸庞，我知道你们再也笑不出来了，因为你们已经学会实事求是地去评价别人的画了。 9.回溯主题：再次出示父亲的话，齐读 你望见一件东西，是什么样子的，就画成什

8、么样，不要想当然，画走了样。 内化文本: 我们望见一件东西，是什么样子的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 师：父亲就是在教育我们作一个实事求是的人! 【文本开发：努力发觉文本视野与学生视野的距离，真正将文本作为思维情感的附着点来开发，大胆地将“你”改成“我们”，实现了文本意义的再建构。】 (五)探究“老师”的引导过程，深化“实事求是” 师：下节课让我们接着去思索、去探究老师是怎样引导同学们实事求是地去评价别人的画的?通过下节课的学习，我们将会对“实事求是”有更深的理解。 作业设计 1.摘抄课文中含义深刻的句子，并读读背背。 2.在教室里试试从不同角度去视察讲台桌上的杨桃(模型)，并与课文

9、中的视察结果进行比照，谈谈你的发觉。 3.在你的生活中，也有类似画杨桃中描述的状况发生吗?可以与同伴进行沟通，也可以动笔写一写。 板书设计 画杨桃 老醇厚实 实事求是 【紧扣本课阅读话题，体现了两个学习活动的推动过程，简洁明白】 教学反思 一次有效的语言实践，须要一个富有张力的阅读话题来激活。阅读话题，就是为引领学生通过对话解读文本而设置的沟通主题。阅读是依托于阅读话题来调动阅读主体已有的相像块与文本信息进行选择、匹配、重组、创建的过程，在话题的建构，引领学生一步步靠近文本的价值内涵。只有坚持话题建构“活”的方针，学的活动才能做好“动”的文章，力求实现“活动场”的参加程度高、思维程度深、探究空

10、间大、创意机会多、实践受益广。 1.在引入课题时，设计“触动性话题”。如“在闻名作家岑桑心中，杨桃可不仅仅是好玩，已步入晚年的他直到现在还清晰地记得小学时画杨桃的经验。这是为什么呢?”切合学生心理，产生思维激发力。 2.在初读感知时，设计“感知性话题”。如“默读课文，这节图画课留给你印象最深刻的是什么?”巧抓故事梗概，产生认知辐射力。 3.在细读课文时，设计“探究性话题”。如在第一板块的学习中，以“你是如何理解“我”这种“老醇厚实”的作画看法的呢?联系上文1-2段结合句子去发觉”启发探究文本主旨;在其次个板块中，以“联系上下文读读2-18小节，怎么读才能读出两则对话中不同的味呢?”自主绽开文本

11、对话。直指文本内涵，产生研读支撑力。 4.在赏读课文时，设计“综合性话题”。如通过“角色定位”的“情境复现”迸发学生的情感冲突，以“你就是刚才发出讪笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢?”触情练笔。辐射文本整体，产生文本穿透力。 随着阅读话题的不断深化，教学过程也随即形成了若干个“学的活动”板块，通过推动和建构，使之成为一个浑然天成的整体。每个板块都有一个较大的课文覆盖面，但只集中为一个阅读话题情境。每个板块虽然相对独立，但都紧密联系，丝丝相扣，都以课文整体为起始点和归结点。一般来说，阅读课堂的一节课大致以阅读话题驱动两至三个“学的活动”，每个活动10至15分钟。受益于阅读话题，有

12、效地实现特性化学习与群体学习的资源整合，学习过程得以充分呈现，使学习空间、语境空间、心理空间三者合一，和谐开放互为作用，创生“活动场”的效应。这样的“活动场”就像一个漩涡，学生在不知不觉中被卷入、被吸引，激发了探究热忱。 画杨桃教学设计二 教学目标： 1、学习本课生字新词，练习用不像而像、不要要说话。 2、通过理解老师说的一段话中句与句的联系，培育学生怎样把一段话写清晰的实力。 3、培育学生的说话实力。 4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组探讨，全班沟通。 5、培育有感情地朗读课文的实力，背诵最终两个自然段。 重点、难点 1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道

13、理。 2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。 课时支配：2课时。 第一课时 教学目标 1、初读课文，了解课文大意 2、学生自学生字、词。 教学过程： 一、导入新课，揭示课题 （出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃） 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ 二、初步感知，了解内容 投影出示思索题： 1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2、利用

14、查字典，联系上下文理解新词意思。 3、课文主要讲了一件什么事？ 4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习状况 1、指读生字词。 2、指读课文。 本文讲的是一件什么事？ 3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（沟通） 联系上下文理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应当是这样。联系课文内容，父亲常常嘱咐我，望见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 四、质疑 提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。） 五、布置作业 l、熟记生字新词。 2、正确、流畅地读课文。 其次课时 教学目标 1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的细致

15、视察，擅长分析而找到了我把杨桃画成五角星的缘由。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际动身。培育学生细心视察，独立思索，擅长从事物中得到启发，进行仔细分析和推断的实力。 2、练习不像而像、不要要说话。 3、熟读课文。 教学过程 一、明确目标 作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，原委是什么呢？今日我们接着学习课文。 二、逐段深化理解课文 1、学习第一自然段，指名读。 提问： （1）这个自然段告知了我们什么？（板书是就不要） （2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？ （3）指导朗读。 2、学习其次至三自然段，指名读。 提问： 这两个自然段讲了什么？探讨：

16、 （1）其次自然段分为几层？ （2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的缘由。） 老师依据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。 出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。 实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。） 说出作者把杨桃画成五角星的缘由。 我把杨桃画成五角星是否还有其他缘由？结合父亲的话讲一讲什么是认仔细真地看，老醇厚实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的其次个缘由。） 让学生把两个缘由结合起来讲。（再一次加深理解。） 3、学习第四至六自

17、然段 默读第四至六自然段。 （1）出示探讨题： 起先同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么改变？ 为什么会有这样的改变？把有关的句子画下来。 （2）指导朗读，留意语气的改变。 （3）用上因为所以说一说同学们的相识为什么发生了改变？（进一步明确学生看法发生改变的缘由。） 4、学习第七自然段，自由读这一自然段。 提问： （l）老师的话里共有几句话？ （2）前两句告知了我们什么？ （3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。） （4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做？ （5）什么叫信任自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。） 在逐句分析这一自然段

18、的基础上，再读并试背诵。 5、学习最终一个自然段，齐读。 提问： （1）老师和父亲的话哪些地方相像？ （2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用） （3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就） 谁能用要不要说一句话？ 三、总结全文 1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。 附： 【近、反义词】 近义词：谛视审察半晌半天训诲教育 反义

19、词：态度温和疾言厉色熟识生疏 【难句解析】 1老师的神情变得肃穆了。 这是因为，他发觉我明明画得很精确，但别人却说不像，这种现象引起了他的深思。 2提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样。 这四句话可分成两层意思。前两句用画杨桃这个例子说明：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句告知学生懂得了这个道理之后应当怎么做。这四句话句句讲的是画画，但道理不仅用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。当别人的看法

20、、做法与自己的不同时，不要急于下结论，认为别人错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。我们自己做事或者看问题，不能想当然，应当信任自己的眼睛，也就是应当实事求是，一切从客观存在的实际动身。 画杨桃课后反思4则 画杨桃课后反思1：在课堂上，老师是学问的指导者、引导者。在教学中老师要擅长把握教材，机灵地发觉学生在学习中存在的问题，敏捷地加以引导，课堂上老师能够机灵的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学画杨桃一课时，我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的? 一、提高评价的机灵 在教学画杨

21、桃一课时，由于缺乏评价的机灵，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜爱文中的同学们时，他说：“我既喜爱，又不喜爱。喜爱是因为同学们很爱笑，不喜爱是因为同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不志向。老师假如这样引导“笑”，有许多种，我们都希望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生回答：“是讪笑。”那么你还喜爱同学们的这种笑吗?这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后老师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么?而文中的老师又是怎样看待这件事的?这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体

22、会了文章的中心。 再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到：“在了解了别人的想法后，假如他做错了再去讪笑别人。”这种观点是不正确的。老师在课堂上对学生的这一说法没有刚好赐予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。假如我能刚好让其他学生对这位学生的说法进行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 二、提高引导的机灵 课堂上老师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使学问的驾驭更具条理性。

23、而我在教学画杨桃一课时，恰恰忽视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进行叙述，而是在复述课文时。我这样处理睬更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，假如能用简短、概括的语言叙述就会更好，而你似乎是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。 再如，在教学理解老师的一段话时，假如这样处理学生的理解就会更深刻些。让学生把老师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清晰，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发觉学生读的并不志向时，老师加以示范朗读，效果就会不一样。 通过

24、上画杨桃一课，我认为自己须要在以下几个方面进行自我提高： 1、深化钻研、挖掘教材，敏捷地处理教材。 2、提高自己的课堂教学机灵。 3、深化地探讨自己的薄弱之处，提高评价的实力。 总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。 画杨桃课后反思2：在教学画杨桃一课时,我由于缺乏评价的机灵,导致学生对问题的理解不够到位。如王之嫣同学在谈到自己是否喜爱文中的同学们时,他说:“我有点喜爱又有点不喜爱。喜爱是因为同学们很爱笑，不喜爱是因为同学们没有看人家是从什么角度画的就笑了。”我听了后一带而过：“哦，你喜爱他们的哈哈大笑，其他同学喜爱吗?”“不喜爱!”学生们不谋而合地喊道。“为什么?”“因为

25、那是讪笑。”在得到满足的回答后，我接着下一个环节的教学。其实，在处理该生这个问题时，我不应当转移评价，假如我坚决地进行到位的评价，就能使问题的解决趋于更志向。如，可以这样引导：“笑，有许多种，我们都希望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑?”学生回答：“是讪笑。”“那么你还喜爱同学们的这种笑吗?”这样自然引导让这位学生本人在谈“笑”中明辨是非，然后随之引导：“此时你想对那些发笑的同学们说些什么?而文中的老师又是怎样看待这件事的?”这样就水到渠成地进行过渡，引导学生体会了文章的中心。 通过上画杨桃一课,我认为自己须要在以下几个方面进行自我提高: 1、深化钻研、

26、挖掘教材,敏捷地处理教材。 2、提高自己的课堂教学机灵。 3、深化地探讨自己的薄弱之处,提高评价的实力。 总之,课堂教学是一门艺术,我将在这门艺术的殿堂中不断提高自己、完善自己。 画杨桃课后反思3：画杨桃一文是对学生进行思想教化的好教材。我在教学中把握从“实际动身，实事求是”这一主题，对学生进行思想教化。 一、理出主线。第一自然段讲父亲嘱咐的话“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”;而最终一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相像”。我就抓住一学生的新奇心，让学生粗读文章，老师究竟说了什么呢?这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析理解下文就有了凭借。 二、利用生动好

27、玩的故事情节，激发学生细读文章的爱好。教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际视察一下，使学生增加感性相识，加深对课文的理解，并激发阅读与思索的爱好。 三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用老师和同学们看法的对比，老师神情的改变，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现老师看法的关键词“走到”、“谛视”，老师这样做本身就是“从实际动身”,这样,重视了文字的训练过程。接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解老师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的?”“老师说的话和他的做法一样吗?”这

28、两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际动身，实事求是”。最终，运用清楚，节奏显明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“老师和父亲的话为什么那么相像?”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。因为，只讲画画，不行能是“一生受用”，而话中的“从实际动身、实事求是“的含义的确是一生受用的。“从实际动身，实是求是”的一个重要方面是对自己。文中的“我们应当信任自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要信任自己的视力，更要信任自己的实力，要树立自信念。一切从实际动身，实事求是，亲自参与实践活

29、动，才能获得“一生受用“的“训诲”，使主题得到进一步升华。 画杨桃课后反思4：画杨桃一文正是对学生进行实事求是这一思想教化的好教材。那么，我在教学中是如何把握这一主题，对学生进行思想教化的呢? 第一，理出主线。 由于课文一自然段和最终一自然段都是两句话，第一自然段讲父亲嘱咐的话“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”;最终一自然段第一句话“老师的话同父亲讲得那么相像”。我就抓住一学生的新奇心，让学生粗读文章，老师究竟说了什么呢?这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析理解下文就有了凭借。 其次，利用生动好玩的故事情节，激发学生细读文章的爱好。 教学时，我利用课件向学生展示图画

30、课上发生的顺逆或趣即老师和同学们对待“我”画的杨桃的不同看法的故事情节。并把直观教具五棱的东西放在讲桌上，让学生从前排靠边的座位实际视察一下，使学生增加感性相识，加深对课文的理解，并激发阅读与思索的爱好。 第三，让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是”的主题思想。 这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。 首先，利用老师和同学们看法的对比，老师神情的改变，铺设出一个吸引人的悬念。 其次，引导学生抓住表现老师看法的关键词“走到”、“谛视”，老师这样做本身就是“从实际动身”,这样,重视了文字的训练过程。 再次，有意设疑，逐步解疑。为了联系学生思维，让学生逐步理解老师说的话

31、。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的?”“老师说的话和他的做法一样吗?”这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际动身，实事求是”。 最终，运用清楚，节奏显明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“老师和父亲的话为什么那么相像?”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。因为，只讲画画，不行能是“一生受用”，而话中的“从实际动身、实事求是“的含义的确是一生受用的。“从实际动身，实是求是”的一个重要方面是对自己。文中的“我们应当信任自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要信任自己的视

32、力，更要信任自己的实力，要树立自信念。一切从实际动身，实事求是，亲自参与实践活动，才能获得“一生受用“的“训诲”，使主题得到进一步升华。 纵观整个过程，天论是构思还是实施，都给文章注入了新的内涵，做到了以课文为蓝本，以训练为主体的语文教学活动，教学效果良好。 由此可见，选准切入点是语文教学重视“双基”，激发学生爱好，有的放矢地进行思想教化的关键。 画杨桃教学设计【优秀篇】 画杨桃教学设计【一】 教学目标： 1、知道同一事物从不同的角度视察会有所不同，必需实事求是地处理问题。 2、学会本课的新词，理解训诲、嘱咐的意思。 3、学习有感情地朗读课文。 教学课时： 第一课时 重点、难点： 学会抓住重点

33、语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学打算： 课件 教学经过： 一、导入。 今日老师来给大家带了一样东西，想看吗?出示杨桃课件。它是什么样子的?介绍杨桃，今日我们不光是看杨桃，还要来学习画杨桃。 二、初读课文，整体感知。 1、提出自学要求： (1)初读课文，要求把课文读精确，给文章标好自然段。 (2)自学生字词语，联系上下文，想想嘱咐、谛视等词语的意思。 (3)这篇课文讲了一件什么事? 2、沟通。 三、重点学习课文其次部分。 是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这些内容.我们先来看课文第218小节写画杨桃的事情. 1、请同学们认仔细

34、真、仔细致细地读课文，要求： (1)细致读。(2)提出不懂的问题。 2、我是怎样画杨桃?出示句子。 我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。 指名读，体会到了什么? 学生谈。(可以想象我当时是如何视察，如何落笔的。) 为什么他会画成五角星的形态?学生说.课件随机出示. 出示父亲的话，理解嘱咐。 (1)、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。 他对我要求很严，常常嘱咐我：你望见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 (2)指名读父亲的话，父亲的话怎么理解? 练读父亲的话，指名读读，评议。(留意抓住提示语，读出父亲的肃穆、语重心长) (3)、在我

35、起先要画画的时候，我记起了父亲的话， 在我画得马虎大意的时候，我记起了父亲的话： 我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗?嘱咐 3、我遵从父亲的训诲，仔细地看，醇厚地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。 杨桃是这个样子的吗? 倒不如说是五角星吧。 4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢? (1)、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： (2)、理解谛视和老师为什么谛视。谛视是指审慎地视察。老师之所以要走到我的座位上

36、坐下来，谛视讲桌上的杨桃，是因为_。 5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话： 这幅画画得像不像?不像!同学们_。(毫不犹豫地大声说) 它像什么?像五角星!大家_。(异口同声地回答) 现在你看看还像杨桃吗?不像。_。(那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信) 那么，像什么呢?像五五角星。_O_。(他迟迟疑疑地说) 6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师奇妙设计的教化学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果? 这一看，同学们的心里会想;这一看，我的心里会想。 出示老师的话： 提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的

37、角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。 读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要?越简炼越好，你讲。 是什么样，画什么样。 7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相像. 四、联系生活，想像拓展。 1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上相识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特殊仔细的我，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物，对他说几

38、句话。 我想对作者说：_。 我想对曾经讪笑过我的孩子们说：_。 我想对谆谆教导的老师说： 2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教化。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。 画杨桃教学设计【二】 【教学目标】 1、相识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。 2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 【教学重难点】 学习抓住重点词句理解课文内

39、容，体会蕴含的道理。 【教学打算】 1、课前预习课文，自学生字词。 2、将课文读通、读顺， 3、老师打算蜡制或塑料制的杨桃模型以及图片等资料。 【教学课时】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、导入新课，揭示课题 (出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?(板书：画杨桃) 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 二、初步感知，了解内容 出示阅读提示： 1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2、利用查字典，联系上下文理解新词的意思。 3、课文主要讲了一件什么事? 4、课文中还有哪些地方不理解，

40、做上标记。 三、检查预习状况 1、指读生字词。(重点指导肃的写法、嘱咐的读音、诲与悔的区分。) 2、指读课文。 本文讲的是一件什么事? 四、质疑 提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。) 五、布置作业 l、熟记生字新词。 2、正确、流畅地读课文 其次课时 一、导入新课，明确目标 作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，原委是什么呢?今日我们接着学习课文。 二、精读课文，沟通探究 (一)理解其次自然段： 作者在美术课课上是怎样画杨桃的呢?那课文中哪一句话详细描写了我是怎样画杨桃的?(生沟通，师板书：我认仔细真老醇厚实) 从这句话中你们能体会到什么?

41、(生畅所欲言)所以我认为自己画的()。 (二)理解第一自然段： 1、师：我为什么要这样画杨桃呢?(学生可以自己总结，也可以用课文中的原话回答。) 课件出示：我读你望见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 2、同学们看，这里的嘱咐是什么意思啊?什么是想当然啊?画走了样呢? 从这段话你能看出什么? 3、那你能不能带着自己的体会读一读父亲的话呢?好，自己先练习读一读。生练读。师巡察参加学生中。并点评学生读的状况。 (三)理解317自然段 1、师过渡：我记住了父亲的训诲，在画杨桃的时候我认仔细真的看，老醇厚实的画，自己觉得画的很精确，就这样当我把这幅画交出去的时候发生了一件什么事

42、情?同学和老师又是如何表现的呢?请同学们自己读317自然段，用笔画出同学们的表现和描写老师动作的词，在小组内沟通沟通。师走到学生中间巡察参加小组沟通。 2、师：当我把这幅画交出去的时候同学们的看法如何呢?他们怎么说的? 3、老师又是怎样表现的呢?谁能说一说描写老师的动作词有哪些?(课件出示这句话) 4、师：什么是谛视 5、师：从老师这一连串的动作词你能体会到什么?老师为什么要这样做? 6、师：老师听完同学的一连串回答，老师的看法发生了什么改变? 7、师：老师的神情为什么变得肃穆了? 8、因此当老师半晌，又问同学们：画杨桃画成了五角星，好笑么?同学们是怎样回答的? 9、师：此时我们的老师打算怎么做?后来同学们的看法发生了什么改变啊? 10、师：刚才我们一起学习了317自然段，同学们你们喜爱课文中的老师，还是同学?(生自由选择)喜爱谁就读描写谁的那一部分，留意要读出老师的肃穆，同学们从讪笑到不好意思的看法改变，好!自己在下面练习分角色朗读吧! 三、对比理解，感悟道理 1、当老师看到同学们知错后，是怎么说的?自由读第18段 2、探讨：这段话可以分为几层?用号给这段话分层