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1、师说师说韩愈韩愈(hn y)第一页，共47页。一、解题一、解题(ji t)说：是一种议论文体，一般陈述自己对某事物的说：是一种议论文体，一般陈述自己对某事物的见解，可以先叙后议，也可以先议后叙。初中时学过见解，可以先叙后议，也可以先议后叙。初中时学过的马说、捕蛇者说、爱莲说等都属于这的马说、捕蛇者说、爱莲说等都属于这种文体。种文体。“说说”是古代论说文的一种，与是古代论说文的一种，与“论论”相比相比较，较，“说说”较偏重于说明（始自唐宋，明清时尤甚），较偏重于说明（始自唐宋，明清时尤甚），而且往往带有杂文、杂感的性质；同时，而且往往带有杂文、杂感的性质；同时，“说说”的内的内容容(nirng)
2、、写法和风格较为灵活多样，所以后世对、写法和风格较为灵活多样，所以后世对于论说文中的于论说文中的“说说”，又有所谓，又有所谓“杂说杂说”的称呼。的称呼。本文本文(bnwn)标题标题“师说师说”不是不是“说说老师说说老师”之意，之意，“说说”古文为陈述和解说，即古文为陈述和解说，即“解说解说的道理的道理”之意。之意。“师说师说”的的意思应为意思应为“解说关于解说关于从师从师的道理的道理”。第二页，共47页。二、作者二、作者(zuzh)及古及古文运动文运动1、韩愈（、韩愈（768-824），字退之，河），字退之，河阳（现在河南省孟县）人，祖籍河阳（现在河南省孟县）人，祖籍河北昌黎，也称北昌黎，也称
3、“韩昌黎韩昌黎”。万年任吏。万年任吏部侍郎，故又称部侍郎，故又称“韩吏部韩吏部”。死后谥。死后谥“文文”，故又称，故又称“韩文公韩文公”。韩愈是唐代著名的散文家，因韩愈是唐代著名的散文家，因在散文创作方面有突出在散文创作方面有突出(t ch)成成就，被后人尊为八大散文家之首。就，被后人尊为八大散文家之首。韩愈提倡儒家思想，他在文学上最韩愈提倡儒家思想，他在文学上最大的功绩是倡导古文运动，主张学大的功绩是倡导古文运动，主张学习先秦、两汉优秀散文传统，把当习先秦、两汉优秀散文传统，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐代古文的基础。放出来，奠定了唐代古文的
4、基础。韩韩愈愈(hn y)像像第三页，共47页。韩韩愈愈(hn y)祠祠苏轼称他苏轼称他“文起八代文起八代(b di)之衰之衰”,明人列他为明人列他为“唐宋八大家唐宋八大家”之首。之首。第四页，共47页。第五页，共47页。古文古文(gwn)运动的倡运动的倡导者导者韩愈韩愈2、古文、古文(gwn)运动运动“古文运动古文运动”是唐代文学史上的一次是唐代文学史上的一次文学革新运动。它是针对六朝以来泛滥的文学革新运动。它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发起的。韩愈和柳宗元是这场浮靡文风而发起的。韩愈和柳宗元是这场运动的主将。他们主张文章要像先秦两汉运动的主将。他们主张文章要像先秦两汉散文那样言之有物，要
5、阐发孔孟之道；反散文那样言之有物，要阐发孔孟之道；反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章；主张语言要新颖。对那些骈俪文章；主张语言要新颖。对那些“言言之有物之有物”的古文也要的古文也要“师其意而不师其词师其意而不师其词”“言贵创新，词必己出言贵创新，词必己出”。经过这次古。经过这次古文运动，终于把文体文运动，终于把文体(wn t)从六朝以来的从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐代实用浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐代实用散文的基础。韩愈和柳宗元一起提出散文的基础。韩愈和柳宗元一起提出“文文以载道以载道”、“文道结合文道结合”的观点。主张学的观点。
6、主张学习先秦、两汉习先秦、两汉“言之有物言之有物”、“言贵创新言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。容华而不实的文风。第六页，共47页。古文运动古文运动(yndng)的的主将主将柳宗元柳宗元3 3、唐宋八大散文家、唐宋八大散文家韩愈韩愈(hn y)、柳宗元、欧阳修、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾辙、王安石、曾巩巩古文：这一概念首先由韩古文：这一概念首先由韩愈提出，是一种与内容空洞、愈提出，是一种与内容空洞、重视词藻重视词藻(c zo)、堆砌典故、堆砌典故、讲究对偶的骈文相对的散文。讲究对偶的骈文相对的散文。它
7、以儒家思想为基本内容，取它以儒家思想为基本内容，取法先秦两汉散文笔法法先秦两汉散文笔法第七页，共47页。三、时代背景三、时代背景 “由魏、晋以下由魏、晋以下(yxi)，人益不事师。，人益不事师。今之世，不闻有师；有，辄哗笑之，以为今之世，不闻有师；有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作师说，因抗颜而为师，世果后学，作师说，因抗颜而为师，世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。以是得狂名。”答韦中立论师道书答韦中立论师道书第八页，共47页。句读（句读（）或不焉（或不焉（）经传）经传（）从师
8、从师(cngsh)()(cngsh)()读书（读书（）不能（不能（）传传道（道（）从容）从容()()老聃老聃()()蟠蟠()()苌弘苌弘()()近谀近谀()()作师说以贻作师说以贻()()之之冉冉()()潘潘()()长幼长幼()()须臾须臾()()怡怡()()dufuzhuncngdbchuncngdnpnchngyyrnpnzhngyy读准下列读准下列(xili)字的读字的读音：音：第九页，共47页。者，辅助性代词，这里者，辅助性代词，这里(zhl)指指“人人”。学者：即求学的人学者：即求学的人古之学者古之学者(xuzh)必有师必有师师者，所以师者，所以(suy)传道受业解传道受业解惑也。惑
9、也。“者，者，也也”是判断句的标志。是判断句的标志。者：辅助性代词代词，放在主语后面，引出判断。者：辅助性代词代词，放在主语后面，引出判断。也：句末语气词，表判断的语气。也：句末语气词，表判断的语气。1、表示、表示“的原因的原因”。2 2、表示、表示“用来用来 的东西的东西”。u这里是：这里是：“用来用来 的的”课文分析课文分析第十页，共47页。道：道理，指儒家的道：道理，指儒家的“修身、齐家、治国、平修身、齐家、治国、平天下天下”的思想理论的思想理论(lln)。业：学业。业：学业。惑：疑难问题。惑：疑难问题。受：同受：同“授授”。师者，所以传道受业(chun do shu y)解惑也。第十一
10、页，共47页。惑而不从师(cngsh)，其为惑也，终不解矣 人非生而知之人非生而知之(shng r zh zh)者，孰能无惑？者，孰能无惑？知：动词，懂得知：动词，懂得(dng de)，明白。，明白。之：代词，代道理，知识。之：代词，代道理，知识。孰：谁，疑问代词。孰：谁，疑问代词。惑：名词，疑难问题。惑：名词，疑难问题。从：动词，跟随，追随。从：动词，跟随，追随。为：动词，作为，成为。为：动词，作为，成为。解：理解。解：理解。第十二页，共47页。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而(cng r)师之；乎：介词，在。乎：介词，在。闻：知道，懂得。闻：知道，懂得。从：追随，跟随，动词，省略了宾语从
11、：追随，跟随，动词，省略了宾语(bny)。师：意动，师：意动，“以以为老师为老师”。吾师道也，夫庸知其年之先后吾师道也，夫庸知其年之先后(xinhu)生生于吾乎？于吾乎？师：动词，学习。师：动词，学习。庸：副词，表疑问，岂，哪。庸：副词，表疑问，岂，哪。年：年龄。年：年龄。第十三页，共47页。是故无贵无贱，无长无少，道之所存(su cn)，师之所存(su cn)也。是故：所以，因此。无：不论(bln)，不分，动词。之：放在主谓之间，取消句子的独立性。所：代词，代方位，是动词的前置宾语，这里可译成“地方”。也：句末语气词，表判断。第十四页，共47页。第一段第一段提出中心提出中心(zhngxn)(
12、zhngxn)论点：论点：正面正面(zhngmin)(zhngmin)阐述道理阐述道理:古之学者古之学者(xuzh)(xuzh)必有师。必有师。1 1、从师的原因、从师的原因人非生而知之者，孰人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。其为惑也，终不解矣。2 2、从师的标准、从师的标准无贵无贱，无长无少，道无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。之所存，师之所存也。第十五页，共47页。第十六页，共47页。译文：古代求学的人一定要有老师。老师，是来传授道理，教授学业，解答疑难问题的。人不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑难问题呢？有了疑惑，却不跟随老师学习，那些
13、疑难问题，最终也不能理解。出生在我的前面，他懂得的道理本来就早于我，我应该跟随他，把他当成我的老师；出生在我的后面，他懂得道理也早于我，我也跟随他，把他当成自己的老师。我学习道理罢了，那管他的生年比我早还是比我晚呢？所以无论地位高低贵贱，无论年纪大小(dxio)，道理存在的地方，就是老师存在的地方。第十七页，共47页。师道(sh do)之不传也久矣！欲人之无惑也难矣!l师道：从师学习的风尚。师，动词，从师学习；道：名词(mng c)，风尚。l欲：动词，想要。古之圣人(shngrn)，其出人也远矣，犹且从师而问焉 l出：动词，超出。l远：多，形容词。l犹且：还，副词。l问：请教，动词。第十八页，
14、共47页。今之众人(zhngrn)，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚 l下：低，形容词。耻：l意动，“以为耻”。l圣：前一个(y)“圣”，圣明的人，名词；l 后一个(y)“圣”，动词，圣明。l愚：与圣的用法一样。第十九页，共47页。其皆出于此乎？l其：疑问(ywn)副词，难道；l此：介词，从。爱其子，择师而教之 l其：代词，他的；l此：连词，表顺承(shn chn)关系。第二十页，共47页。l之：代词，代童子。l习：学习。l句读(jdu)：句中停顿的语气所在。彼童子(tngz)之师，授之书习其句读者 于其身也，则耻师焉，惑矣。l其：代词(dic)，自己。l惑：糊涂，形容词。非吾
15、所谓传其道解其惑者也。l所谓：称呼的，说的。第二十一页，共47页。v 哎！古代从师学习的风尚不流传已经很久了，想要 人没有疑惑难啊！古代的圣人，他们超出一般人很远，尚且跟从老师而请教；现在的一般人，他们的才智(cizh)低于圣人很远，却以向老师学习为耻。因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人之所以能成为圣人，愚人之所以能成为愚人，大概都出于这原因吧？人们爱他们的孩子，就选择老师来教他，但是对于他自己呢，却以跟从老师学习为可耻，真是糊涂啊！那些孩子们的老师，是教他们读书，帮助他们学习断句的，不是我所说的能传授那些大道理，解答那些疑难问题的。第二十二页，共47页。句读(jdu)之不知，惑之不解，
16、或师焉，或不焉，l句读，惑：都是前置(qin zh)宾语。l或：肯定性无定代词，有的人。小学(xioxu)而大遗，吾未见其明也。l小：小的方面。l遗：遗漏，丢掉。l明：明智。第二十三页，共47页。巫医(w y)乐师百工之人，不齿相师。师（前）名词，表示师（前）名词，表示(biosh)“的人的人”。（后）动词，学习。（后）动词，学习。齿：齿：“以以为耻为耻”，意动。，意动。士大夫之族，曰师曰弟子(dz)云者，则群聚而笑之 族：类。曰：称，说。族：类。曰：称，说。云：说，与者合在一起，表示云：说，与者合在一起，表示“诸如此类的说法诸如此类的说法”。则：连词，就则：连词，就。第二十四页，共47页。彼
17、于彼年相若彼于彼年相若(xin ru)也，道相似也，位也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。卑则足羞，官盛则近谀。彼：代词，当老师的（或当学生的）。道：彼：代词，当老师的（或当学生的）。道：学问学问(xu wen)道德水平。道德水平。羞：可羞愧。羞：可羞愧。盛：地位高。盛：地位高。谀：阿谀，奉承。谀：阿谀，奉承。第二十五页，共47页。巫医(w y)乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也矣！l齿：队列，不齿齿：队列，不齿(bch)，不以为伍。，不以为伍。l及：赶得上。及：赶得上。l其：副词表反问，难道？其：副词表反问，难道？第二十六页，共47页。一方面不通晓句读，另一方面不能解决疑惑
18、，一方面不通晓句读，另一方面不能解决疑惑，有的句读向老师学习有的句读向老师学习 ，有的疑惑却不向老师学习；，有的疑惑却不向老师学习；小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学，我没小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学，我没看出那种人是明智的。巫医乐师和各种工匠这些人，看出那种人是明智的。巫医乐师和各种工匠这些人，不以互相学习为耻。士大夫这类人，听到称不以互相学习为耻。士大夫这类人，听到称“老师老师”称称“弟子弟子”的，就成群聚在一起讥笑人家。问他的，就成群聚在一起讥笑人家。问他们为什么讥笑，就说：们为什么讥笑，就说：“他和他年龄差不多，道德他和他年龄差不多，道德学问也差不多，以地位低的人为师，就
19、觉得羞耻学问也差不多，以地位低的人为师，就觉得羞耻(xic)(xic)，以官职高的人为师，就近乎谄媚了。，以官职高的人为师，就近乎谄媚了。”哎！古代那种跟从老师学习的风尚不能恢复，从这哎！古代那种跟从老师学习的风尚不能恢复，从这些话里就可以明白了。巫医乐师和各种工匠这些人，些话里就可以明白了。巫医乐师和各种工匠这些人，君子们不屑一提，现在他们的见识反而赶不上这些君子们不屑一提，现在他们的见识反而赶不上这些人，真是令人奇怪啊！人，真是令人奇怪啊！第二十七页，共47页。第二段第二段此段此段(c dun)(c dun)与上一段是怎样与上一段是怎样联系的联系的?通过针砭时弊，从反面论证第通过针砭时弊，
20、从反面论证第一段所提出的中心论点一段所提出的中心论点(lndin)(lndin)。此段分论点此段分论点(lndin)(lndin)是是:师道之不传也久矣！师道之不传也久矣！欲人之无欲人之无惑也难矣！惑也难矣！第二十八页，共47页。作者从哪三方面作者从哪三方面(fngmin)(fngmin)进进行对比论证行对比论证?1 1、纵比：、纵比：古之圣人古之圣人(shngrn)(shngrn)，从师而问；从师而问；今之众人，耻学于师。今之众人，耻学于师。2 2、自比：、自比：对其子，择师而教；对其子，择师而教；对其身，耻学于师。对其身，耻学于师。3 3、横比：、横比：百工之人，不耻百工之人，不耻(b(b
21、 ch)ch)相师；相师；士大夫：群聚而笑之。士大夫：群聚而笑之。第二十九页，共47页。第三十页，共47页。孔子(kn z)师郯子、苌弘、师襄、老聃 l师：以师：以为师，意动。为师，意动。郯子之徒，其贤不及(bj)孔子 l徒：类，辈。徒：类，辈。l贤：道德贤：道德(dod)、学问、才能。、学问、才能。第三十一页，共47页。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如(br)师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已 术业：学问和技艺。术业：学问和技艺。攻：研究攻：研究(ynji)。如：动词，象。如：动词，象。是：代词，这样子。是：代词，这样子。而已：句末语气词，罢了。而已：句末语气词
22、，罢了。第三十二页，共47页。第三段第三段1 1、作者用孔子的言行、作者用孔子的言行(ynxng)(ynxng)，阐述了什么观点，阐述了什么观点？（本段分论点）？（本段分论点）圣人(shngrn)无常师。2 2、本段用的是什么论证、本段用的是什么论证(lnzhng)(lnzhng)方法？方法？举例论证。举例论证。第三十三页，共47页。结构(jigu)图示第三十四页，共47页。李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之。不拘(bj)于时，学于余。余嘉其能行古道，作师说以贻之。u好：喜爱。好：喜爱。u六艺经传：六艺，指诗、书、礼、乐、易六艺经传：六艺，指诗、书、礼、乐、易、春秋。、春秋。u通：普遍
23、。通：普遍。u于：前一个于：前一个(y)是介词，表被动，被；后一个是介词，表被动，被；后一个(y)也是也是介词，从。介词，从。u行：做。贻：赠送。行：做。贻：赠送。第三十五页，共47页。内容内容(nirng)与与结构结构v1、正面论述老师的作用、从师的必要性和择、正面论述老师的作用、从师的必要性和择师的标准。师的标准。v2、运用正反对比的论证方法，批判、运用正反对比的论证方法，批判“耻于从耻于从师师”的不良风气。的不良风气。v3、引用、引用(ynyng)历史事例，论证以能者为历史事例，论证以能者为师的道理。师的道理。v4、赞扬李蟠、赞扬李蟠“能行古道，交代写作师说能行古道，交代写作师说的缘由。
24、的缘由。第三十六页，共47页。文章文章(wnzhng)结构一览表结构一览表段落段落论点及主要论据论点及主要论据作用作用 一一总论点：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所总论点：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存。存。全文总纲全文总纲二二论点：师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣。论点：师道之不传也久矣，欲人之无惑也难矣。论据：论据：1、古之圣人，从师而问。今之众人，、古之圣人，从师而问。今之众人，耻耻学于师。学于师。2、士大夫爱其子，择师而教之，于其、士大夫爱其子，择师而教之，于其 身，身，则耻师焉。则耻师焉。3、百工之人，不耻相师，士大夫，群聚而笑、百工之人，不耻相师，士大夫，群聚而笑第一
25、个分第一个分论点，正论点，正反对比论反对比论证中心。证中心。三三论点：圣人无常师。论点：圣人无常师。论据：论据：1、孔子从师的行为。、孔子从师的行为。2、孔子从师的言论。、孔子从师的言论。第二个分第二个分论点。从论点。从正面论证正面论证中心中心第三十七页，共47页。v（1）下定义、作结论）下定义、作结论v概念明晰、论证严密。如文章开头就断言：概念明晰、论证严密。如文章开头就断言：“古之学者必有师古之学者必有师”，并下定义说：，并下定义说：“师者，所以传道受业解惑也。师者，所以传道受业解惑也。”接着由接着由“解惑解惑”说到说到“从师从师”，经过一番，经过一番(y fn)推论，又得出推论，又得出“
26、道之道之所存，师之所存所存，师之所存”的结论。的结论。v（2）对比论证）对比论证v第二段三组对比造成强烈反差，揭示了第二段三组对比造成强烈反差，揭示了“士大夫之族士大夫之族”不从师不从师学习的违背常理，则作者主张从师学习的观点不言自明。学习的违背常理，则作者主张从师学习的观点不言自明。v（3）引用论证）引用论证v第三段引述孔子的言行来进一步阐明自己的观点，增强了说服第三段引述孔子的言行来进一步阐明自己的观点，增强了说服力。力。第三十八页，共47页。v（）整句散句结合。（）整句散句结合。v 整整齐齐的的排排偶偶句句和和灵灵活活的的散散句句交交错错运运用用，配配合合自自然然，错错落落有有致致。例例
27、如如，第第二二段段：“古古之之圣圣人人，其其出出人人也也远远矣矣，犹犹且且从从师师而而问问焉焉”，与与“今今之之众众人人，其其下下圣圣人人亦亦远远也也，而而耻耻学学于于师师”，是是排排偶偶句句。接接下下去去，“是是故故圣圣益益圣圣，愚愚亦亦愚愚，圣圣人人之之所所以以为为圣圣，愚愚人人之之所所以以为为愚愚，其其皆皆出出于于此此乎乎”则则是是散散句句。而而这这一一长长的的散散句句中中，“圣圣益益圣圣，愚愚亦亦愚愚”和和“圣圣人人之之所所以以为为圣圣，愚愚人人之所以为愚之所以为愚”，又都是排偶句。，又都是排偶句。v（）一个意思，多种句式。（）一个意思，多种句式。v 第第二二段段一一连连用用了了三三个
28、个对对比比，结结语语(jiy)都都是是批批判判士士大大夫夫不不重重师师道道的的恶恶劣劣风风气气，但但语语气气一一句句比比一一句句加加重重。第第一一句句“圣圣人人之之所所以以为为圣圣，愚愚人人之之所所以以为为愚愚，其其皆皆出出于于此此乎乎”，反反诘诘语语气气；第第二二句句“小小学学而而大大遗遗，吾吾未未见见其其明明也也”，否否定定、责责备备语语气气；第第三三句句“巫巫医医乐乐师师百百工工之之人人，君君子子不不齿齿，今今其智乃反不能及，其可怪与软其智乃反不能及，其可怪与软”，讽刺语气感情强烈。，讽刺语气感情强烈。v（3）顶真修辞手法的运用。）顶真修辞手法的运用。v 顶顶真真，用用上上一一句句的的结
29、结尾尾的的词词语语做做下下一一句句的的起起头头，使使前前后后句句子子的的头头尾尾蝉蝉联联，上上递递下下接接。本本文文有有好好几几处处运运用用这这种种修修辞辞手手法法，例例如如“古古之之学学者者必必有师。师者，所以传道受业解惑也。有师。师者，所以传道受业解惑也。”第三十九页，共47页。（古）泛指（古）泛指(fn zh)求学的人；读书人。（今）求学的人；读书人。（今）指有专门学问的人。指有专门学问的人。（古）特殊指示代词（古）特殊指示代词“所所”与介词与介词“以以”结合，结合，译为用来译为用来办法（方式办法（方式(fngsh)、工具、工具、依据等）；依据等）；的原因（或缘由）。（今）表的原因（或缘
30、由）。（今）表因果关系的连词。因果关系的连词。古今古今(jn)异义词异义词古之古之学者学者必有师必有师所以所以传道受业解惑也传道受业解惑也第四十页，共47页。（古）（古）小的方面；小的方面；一般指研究文字、训诂一般指研究文字、训诂(xng)、音韵的学问。、音韵的学问。（今）对儿童、少年实（今）对儿童、少年实施初等教育的学校。施初等教育的学校。（古）句子停顿（古）句子停顿(tngdn)的地方。（今）看字发的地方。（今）看字发出声音。出声音。（古）一般（古）一般(ybn)人、普通人。（今）许多的人、普通人。（今）许多的人。人。古今异义词古今异义词小学小学而大遗而大遗句读句读之不知之不知今之今之众人
31、众人第四十一页，共47页。古之学者必有师古之学者必有师吾师道也吾师道也吾从而师之吾从而师之师道之不传也久矣师道之不传也久矣巫医乐师巫医乐师(l sh)百工百工之人之人十年春，齐师伐我十年春，齐师伐我名词名词(mng c)，老师，老师 一词多义现象一词多义现象(xinxing)动词，学习动词，学习意动用法，以意动用法，以为师为师动词，从师动词，从师名词，有专门技艺的人名词，有专门技艺的人名词，军队名词，军队第四十二页，共47页。师道之不传也久矣师道之不传也久矣所以传道授业解惑所以传道授业解惑(ji hu)也也六艺经传皆通习之六艺经传皆通习之朔气传金柝朔气传金柝舍相如广成传舍舍相如广成传舍动词动词
32、(dngc)，流传，流传 一词多义现象一词多义现象(xinxing)动词，传授动词，传授名词，古代解释经书的书名词，古代解释经书的书动词，传递，传送动词，传递，传送名词，客舍名词，客舍第四十三页，共47页。其下圣人也亦远矣其下圣人也亦远矣而耻学于师而耻学于师小学小学(xioxu)而而大遗大遗位卑则足羞位卑则足羞吾从而师之吾从而师之吾师道也吾师道也方位方位(fngwi)名词作动词，名词作动词，低于低于 词类词类(cli)活用活用现象现象意动用法，以意动用法，以为耻为耻形容词用作名词，小的方面，形容词用作名词，小的方面，大的方面大的方面意动用法，以意动用法，以为羞为羞意动用法，以意动用法，以为师为
33、师名词作动词，学习名词作动词，学习第四十四页，共47页。不拘不拘(bj)于时，学于于时，学于余。余。宾语宾语(bny)前置，前置，“之之”为为提宾标志提宾标志句读句读(jdu)之不知，惑之不解，或师焉，之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。或不焉。被动句式被动句式介宾短语后置介宾短语后置 特殊句式特殊句式第四十五页，共47页。古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。也。孰能无惑？惑而不从师孰能无惑？惑而不从师其闻道也固先乎吾，吾从而其闻道也固先乎吾，吾从而(cng r)师师之。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。之。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。顶顶 真真作用作用前后紧凑，气势通畅，前后事理有机联系前后紧凑，气势通畅，前后事理有机联系(linx)，充分阐明它们之间的辨证关系。，充分阐明它们之间的辨证关系。修辞修辞(xic)探微探微第四十六页，共47页。课后练习：完成(wn chng)“练习册”上的练习题。背诵课文。第四十七页，共47页。