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1、布鲁姆教育目标分类法布鲁姆教育目标分类法关于“布鲁姆教育目标分类法”l按照布鲁姆的按照布鲁姆的“教育目标分类法教育目标分类法”，在认，在认知领域的教育目标可分成：知领域的教育目标可分成：知道（知识）领会（理解）应用分析综合评价知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价l所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；l可以按学习目标的要求，分层次提出问题；布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发知道知道领会领会应用应用分析分析综合综合评价评价分层次提出问题分层次提出问题-认知性问题l认知性问题：它是对知识的回忆和确认。l如：“人民陪审员的工作职责是什么？人民陪审员的工作职责是什么？”，“当汽车向右拐的时
2、候，坐在汽车上你会当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？向哪边倒？”分层次提出问题分层次提出问题-理解性问题l理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。l如“检察院和法院的区别和联系是什么？检察院和法院的区别和联系是什么？”，“你能用自己的语言来说清楚什么是惯你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗？性吗？”分层次提出问题分层次提出问题-应用性问题l应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。l如“用法律条款解释为什么应该执行用法律条款解释为什么应该执行疑罪疑罪从无从无的原则？的原则？“，“用惯性来解释为什么用惯性来解释为什么汽车开动
3、时，人会往后倒？汽车开动时，人会往后倒？”分层次提出问题分层次提出问题-分析性问题l分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。l如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假为什么会发生类似余祥林那样的冤假错案？错案？”，“为什么说光电效应说明光具有为什么说光电效应说明光具有粒子性？粒子性？”分层次提出问题分层次提出问题-综合性问题l综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。l如“什么情况下法律会不公平？什么情况下法律会不公平？”，“如果物如果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？体间没有摩擦力，世界将会怎样？”分层次提出问题分层次提出问题-评价性问
4、题l评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。l如“余祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏余祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏事，为什么？事，为什么？”，“爱因斯坦相对论的科学爱因斯坦相对论的科学价值是什么？价值是什么？”分层次提出问题分层次提出问题l这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。l在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。附：动作技能学习领
5、域目标分类附：动作技能学习领域目标分类1.知觉知觉2.定势定势3.指导下的反应指导下的反应4.机制机制5.复杂的外显反应复杂的外显反应6.适应适应7.创作创作附：情感领域的教育目标分类附：情感领域的教育目标分类1.接受或注意接受或注意2.反应反应3.评价评价4.组织组织5.价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化参考资料l布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别布鲁姆教学目标分类法与加涅学习内容分类法的区别与联系与联系 2002级教育硕士 现代教育技术专业 任永佳 http:/61.144.60.222:8080/bbs/upload/printthread.php?threadid=32 l通向理解之门的问题设计通向理解之门的问题设计 江苏省昆山中学 陆今茂 http:/