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1、精品教学教案教学设计的撰写方法和技巧厦门市教育科学研究院王如新一、教学设计的内容和原则（一）什么是教学设计教学设计是指教师遵循教育教学的规律和原理，应用系统的方法，在把握学生的知识、技能、能力、情意等实际状况的基础上，根据课程标准和教学内容，确定恰当的教学起点和终点，将教学过程诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。一个完整的教学过程，由教学设计、教学设计方案的实施和教学设计方案的评价三个部分组成。教学设计方案是课堂教学的“蓝图”。优化的教学设计方案是提高课堂教学效益的根本保证和前提。通过对教学设计方案的实施和评价，又为科学修订教学设计方案提供必要的反馈信息，使教学设计方案更臻完善。新课程理
2、念下的教学设计与传统意义上的备课存在着很大的区别，教学设计是以系统方法论为指导，对教学过程诸要素进行系统的规划，以求得教学过程这一系统的整体优化。教学设计实现了工艺化、范式化，因此，教学设计方案规范，可操作性强，便于交流。而传统意义上的备课则不具有系统性和整体性的优点，往往表现出不规范、随意性强、以备知识内容为主线的缺陷。在新课程理念下，教学设计的重点是精心设计学生主体性和创造性得到尊重、展现和发展的活动内容与活动方式。教师在学段学期、学年教学规划的基础上，进行单元（或章节）教学设计和课时教学设计，最终形成课时施教方案（教案）。（二）教学设计的基本内容教学设计主要解决三个问题：教师教什么和学生
3、学什么?教师如何教和学生如何学?教师教得怎么样和学生学得怎么样?第一个问题是解决教学目标的问题；第二个问题是解决教学过程中的教学策略问题，即教与学的内容、方式、方法、手段等；第三个问题是解决教学评价问题。因此，教学设计的基本内容应包括教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计三大部分。第一部分，“教什么”和“学什么”的设计。这是教学设计的逻辑起点，其任务是通过分析教学需求，确定教学目标。它要解决的问题是：了解学生已有水平，确定学习的起点；根据教学的总目标，决定阶段性教学目标；围绕目标差选择、组织教学内容。“教什么”和“学什么”的设计的核心是了解问题以及解决问题的必要性和可能性，决定解决问题的目标
4、，而不是解决问题的方法。重点是研究学生的需求及教学内容的状况以便编制教学目标。第二部分，“如何教”和“如何学”的教学设计这是教学设计的关键环节，是形成教学质量的核心部分。“如何教”和“如何学”才能有效的达到预期的教学目标，这首先涉及教学策略的选择和运用，然后在某些教学策略指导下，合理安排课的教学顺序，组织教学内容，选择教学组织形式和教学方法，优化组合运用各种教学媒体，这些都是教学活动过程的基本环节。第三部分，“教得怎么样”和“学得怎么样”的教学设计。如果说，教学策略的设计、教学内容的组织、教学方法的选择、教学媒体的运用回答了“如何教学”的问题。那么在教学设计中，最后一个问题是“教学得怎么样”。
5、它要求回答：阶段的或最终的教学结果是否已经达到预期的目标。这是教学设计的反馈调控环节。其任务是测量、评判教学活动是否达到预期目标，为教学的反馈调控获取详实的信息。因此，教学评价是教学设计中一个精品教学教案重要的、不可或缺的部分。通过客观、科学的评价，教学设计工作将得到不断反馈、矫正而更趋完善。这部分工作，主要由形成性评价和一定阶段的总结性评价组成。我们认为，新课程中的教学设计：它不是对课堂情境进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，只明确需要努力实现的三维目标。它给各种不确定性的出现留下了足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂教学进一步开展的契机。它不是外在于教师生命的“怪物”，而是教师生
6、命力的载体和再现，它是教师构思教学的过程，凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧之光与创新精神，是教师教学过程中的创造性劳动。它不是一部已经定稿的剧本，而像是一部不能画上句号的手稿，它一直处于自我矫正、自我完善、自我否定的动态发展之中。它是课前的构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少，它的重要意义并不体现在课前的详细教案，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。它始终充满悬念，因而可能不断产生令人激动的亮点。唯其如此，它才能与教学现实实现真正的融合，并因此而丰富自己，获得旺盛的生命力，才有可能凝练为愉悦的、可供对话
7、的文本。（三）教学设计的基本原则基础教育课程改革纲要(试行)对于课程实施和教学过程有明确的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养
8、学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教学作为课程实施的重要途径，因此，教学设计也就自然要以此为依据。现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法等都是教学设计的理论基础。二、教学设计具体环节的操作要求（一）制定教学目标的方法教学目标是对学生学习结果的确定，是预期学生在认知、技能、情意行为等方面应产生变化的具体的、明确的
9、规定。教学目标是教学活动的出发点和归宿，它使师生的心理同步，思维定向，使师生的活动有共同的指向，成为教学过程中的行为方向。在教学过程制约着教学策略设计和教学评价设计，起着提纲挈领、纲举目张作用。教学目标设计要解决的是教什么和学什么的问题，那么就必须关注以下几个方面：教学的起点要求是什么?(起点，即学习的起点能力要求)；教学的最终要求是什么?(终点，即最终要达成的目标)；从起点到终点的差距是什么?(目标差，即使能目标)；要使学生由起点到终点，需要教什么?(哪些内容)。针对以上四个问题，教学目标设计应包括教学对象分析、教学内容、课程标准分析、制定教学目标等基本内容。1教学对象分析教学对象分析，即分
10、析学生。包括学生的态度分析、起点能力分析、心理状态分析、学文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 H
11、E6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9
12、M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 Z
13、Y10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W
14、3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文
15、档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU
16、10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5精品教学教案生背景知识的分析等等。通过分析，把握住学生的“最近发展区”。（1）学习态度的分析。认知心理学家安德
17、森认为“学习的每一种形式都发展为一种有关的态度系列，这种副产品常常比正式教给个人的初步技能更有调节的意义”。当学生对学习保持积极主动的态度时，将迸发出强烈的求知欲，高涨的学习热情，浓厚的学习兴趣使人感知敏锐、观察细致、思维活跃，富于创新精神，记忆效率高涨。因此，在教学设计中教师一定要考虑学习态度对教学目标达成的影响。分析学生的学习态度，一要明确了解学生的学习态度；二要分析不良学习态度产生的原因；三要考虑在教学设计中发展学生积极主动学习态度的方式、方法和手段。学习态度属于学生的非智力因素方面，应引起教师在教学设计时；真切的、必要的关注。教师要在实践中找到最佳的、最有效的方法，去转变学生不良的学习
18、态度，激活他们的学习热情与智慧，引导他们积极主动地投入到学习活动之中。（2）学习起点能力的分析。起点能力是指学生在学习新知识技能之前，原有的知识技能准备水平。研究表明，起点能力与智力相比，对新的学习起着更大的决定作用。起点能力是学生学习新知识的内部前提条件，它在很大程度上决定了教学的成效。布鲁姆的掌握学习策略的最重要的原则是学生必须达到规定的教学目标的85 片以后才能进人下一步骤的学习。其目的就是确保学生在接受新知识前已具备适当的起点能力。教师可以通过诊断测验，平时作业批改和提问等方式确定学生的起点能力，并采取相应的措施，确保学生具备学习新知识所必要的起点能力。（3）心理状态分析。学生由于个体
19、的差异，一些同学喜爱这些学科，一些同学喜欢那些学科，特别是进入高中阶段的学习生活后，对理科学习感兴趣的男生明显多于女生，而女生又普遍对语言类学科充满兴趣(当然不是绝对的)。在同一学科的学习中，不同的学生对不同的学习内容，如重难点、部分章节内容等等，会产生不同的心理反应，或特别感兴趣，或不喜欢；或因为理解起来很因难而表现出信心不足，产生心理障碍；或自认为知识简单，易于掌握而学习时粗心松懈教师在教学设计时都应细心分析至究。（4）学生背景知识的分析。学生在学习新知识时，总要与旧知识发生联系，即背景知识发生联系来理解和获取新知识。学生有利的旧知识可以帮助学生获得新知识，而不利的旧知识则妨碍获得新知识。
20、因此，在分析学生背景知识时，既要注意分析有用的旧知识，又要重视分析那些不利的旧知识。不利的旧知识有：妨碍正确知识获得的错误知识(错误的概念、观念等)给新知识的学习带来困难的被遗忘的知识。对新知识产生干扰混淆的不清晰、末分化的知识。在教学设计中，教师应积极采用那些有用的背景知识，学生实现新知识的意义建构，同时要尽量排除不利的背景知识。2课程标准和教学内容分析这里要根据教学的总目标和学习的实际需要选择教学内容。教学内容分析的要点包括：（1）明确课程标准和教学内容的具体要求，揭示教学内容、技能的相互关系，挖掘教学内容中的智力因素、情意因素、德育因素，确定教学目标的类型、内容和相应的学习水平。（2）分
21、析教学内容的特点，教学内容的内在逻辑关系，它在教材中的地位和作用，确定重点目标和难点目标，把握它们的隶属关系。（3）要求内容选取恰当，适应多层次的需求。即内容的范围、深度既与学生的“现有水平”相衔接，又适合学生的“潜在水平”，有利于学生在原有认知结构的基础上“同化”或“顺应”新知识。教学要求中的基本知识和基本技能，绝大多数学生通过正常的学习活动，能够基本掌握。3确定教学目标文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J
22、6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10
23、P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6
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26、4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E
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28、1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5精品教学教案（1）制定教学目标有如下要求：要从学生学习的特点出发，提出具体明确的要求。教学目标是针对学生的最终学习结果而设计的，因此，任何一个教学目标设计只有在符合学生学习的特点与规律的基础上，才能最终体出为了学生的发展。同时教学目标还应具体、明确。如仅使用“了解”“理解”“掌握”等描述心理过程的术语来描述目标，就缺乏测量的具体规定，缺乏可操作性和可测性，削弱了目标的导向功能和评价功能。值
29、得指出的是，思想目标和能力目标是许多教师在目标设计中最为空泛和不具体的，主要表现为缺乏实现目标的载体。例如，“发展学生的思维能力”这一能力目标，就缺乏实现这一目的载体，此目标可以出现在任何学科、任何课时的目标中，形同虚设，毫无价值。有了载体，不仅使目标变得“有血有肉”，同时也有利于促使教师挖掘教学内容中蕴藏的丰富的思想教育和能力培养素材。因此，具体的能力目标不如改为“根据多题一解和一题多解法的探索，发展学生的聚合思维和发散思维能力”等为更好。从整体出发，处理好纵向、横向目标之间的关系。教学目标不是孤立的，它往往同其他目标一起，共同构成教学目标系列，它既要考虑一个教学目标与同一课题或同一学科领域
30、前后提出的内在之间的关系，又要考虑这一目标与其他学科正在实现的目标的关系，只有这样，教学目标才能形成一个整体，促进学生的全面发展。因此，教师在设计目标时，应首先考虑学期、学年学生发展的终极目标的设计，在此基础上设计单元教学目标，然后再逐步分解落实，最终形成课时教学目标。目标设计切忌吃一节、剥一节，任意割裂整体目标，缺乏统一性和整体性。教学目标体现全面性。教学目标的全面性是指目标的制定，应有利于促进学生的全面发展，应尽可能包容认知技能目标、过程方法目标、思想目标和能力目标，即新课程所倡导的三维目标。设计要克服重知识技能目标而轻视其他目标的倾向，要关照三维目标之间的关系。教学目标应具有弹性。由于学
31、生的学习能力、学习基础参差不齐的，制定一个适合全体学生的教学目标几乎是不可能，但教学又必须围绕一定的教学目标来开展。因此，应确定教学目标的最低下限，并使目标在一定的幅度内波动。这样，既可以满足对大多数学生学习要求的规定，又可使每一个学生在自己已有水平的基础上得到发展，产生更大的学习积极性。教学目标的描述要力求科学。科学描述教学目标必须符合以下要求：第一，教学目标描述的是学生的学习结果，而不是教师的教学行为。因此，描述教师教学行为的动词(如“培养”“对进行教育”等)不宜出现在教学目标中。（2）教学目标应尽可能描述得明确具体，可以测量，不能含糊笼统。因此，通常用描述学生心理过程的术语和外显行为相结
32、合的方式来描述。例如，仅有描述心理活动过程的术语“理解”，而缺乏与之相应的行为动词相匹配，使这一目标就显得过于笼统。此时在这一目标下若能再列出若干独立性说明，就可以使之具体化。如补充：能说出的区别与联系；能辨别的区别等。应当引起注意的是，在强调目标明确性的同时，也要防止目标过细、过碎，以至烦琐，否则容易导致教学机械呆板，限制师生的思维。（3）教学目标的描述应反映学习结果的类型和相应的学习水平。（4）教学目标的描述要体现出较强的情感驱动力，使目标具有吸引力和认同感。（二）教学策略设计教学策略是关于实现教学目标的教与学的内容、方式、方法、手段等，由教学内容设计、教学方法和教学组织形式设计、教体设计
33、等组成。1教学内容设计教学内容设计包括教学内容的选择、组织、呈现方式，重难点的确定及处理、课内外练文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M
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38、D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6
39、 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5精品教学教案习材料的选择等。（1）教学内容的选择。要根据教学对象选择教
40、学内容，对教材内容可作适当着重选取达成目标的重点内容和学习上的难点内容，以便教学突出重点，突破难点。不选取与达成教学目标无关或关系不大的内容，尽量减少和消除教学的随意性；不选取或适当处理与目标有关而又为大多数学生所熟知的内容，避免浪费教学时间。要选取学生背景知识中己遗忘或混淆不清的知识内容和学生起点高且缺的知识技能内容，使学生在新知识学习过程中能顺利实现知识的顺应。要注意选择“策略性知识”，即关于如何学习的知识，探究性的知识，以便在教学过程中对学生进行学法指导，使学生学会，而且会学。所选取的教学内容应体现科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性，要突出重点、难点和关键点。基础性：观点
41、正确、准确，依据确实，表述规范，不能有科学性的错误。发展性：蕴含培养学生能力，尤其是创新能力和实践运用的内容。可接受性：教学内容的难度恰好落在学生通过努力可达成，在能力的“最近发展区”上，让学生“跳一跳能摘到水果”。时代性：反映科学技术发展的最新成果，体现现代社会、将来社会所需求的知识。多功能性：在同一教学内容中能达到多个教学目标。重点：所谓的重点是相对的概念，就教材篇章结构而言是指教材内容重点。就知识类型而言，知识重点，指的是知识的“源”。知识的“源”具有理论性、基础性、结构性、典型性四个特性。与其他知识点相比，它是构成矛盾运动的主要方面。难点：所谓难点指的是学生难于理解和掌握的内容。难点的
42、形成，一是教材的因素，二是学生认识和接受能力的限制。教学设计，应主要以学生的难解、难以把握之点为真正的难点。关键点：所谓关键点，指的是教材中对顺利地学习其他内容(包括重点、难点)起决定性作用的知识。关键点是与众多知识点相比较而突显出来的，是众多矛盾中的主要矛盾。抓住了关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。重点、难点、关键点确定以后，要抓住关键点，精心设计突出重点、突破难点的方法。（2）教学内容的组织、呈现方式。教学内容的组织与呈现，要符合学生获取新知识的认知规律，要按学生的认知次序安排教学内容。如由易到难，由具体到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序来组织安排教学内容。或按知识的自身结构
43、，加以逻辑系统的排列，使内容呈现自身价值。或按知识的发生发展过程、或按科学过程来安排组织教学内容，后两种方法在理科科学素质教学中尤其重要。这里有两点要十分注意：第一，一定要关注学生的生活、关注学生的实际、关注学生的情感；联系学生身边的生活、联系学生身边的实际、联系学生的思想。第二，要“晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神”。A“晓之以理”，重在应用逻辑思维。深入浅出，循序渐进，让学生掌握概念原理，举一反三，触类旁通。讲解概念与原理等这些“基本知识”时，教师着重于“晓之以理”。“导之以行”，重在应用操作思维。让学生在参与活动中探究学习，提高动脑动手的能力。示范实验与操作这些“基本技能”时，教师
44、着重于“导之以行”。“动之以情”，重在应用情感思维(或称艺术思维)。让学生在审美立美中提升境界，学会想象。体验情感与态度这些“基本态度”时，教师着重于“动之以情”。“传之以神”，重在应用交往思维。在教学交往中要“画龙点睛”，传播出精神实质，让学生得其要领。领悟过程与方法这些“基本方法”时，教师着重于“传之以神”。（3）课内外练习材料的选择。课内外练习材料选择的依据仍然是教学目标，所选取的练习材料应有助于目标的达成和巩固，而又不至于增加学生过重负担。教材中的习题、思考文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1
45、D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6
46、 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P8W3B6M5文档编码:CU10S4R9B9E4 HE6U1D9M7J6 ZY10P
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