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1、关于语文课堂教学设计的起点，一般有两种理论来源，一是“教 材起点说，根据教材的知识编排与进度来确定一节课的学习起点。 把教材作为教学起点，无法顾及真实状态中全班学生的水平与能力。 二是“学生经验起点说”，提出教学起点应直接从儿童经验出发，认 为一节课的学习起点应该根据每个学生的兴趣与爱好来确定。我们认为在语文课堂教学中，教师对“学习起点”的有效把握应 该表达为“教材内容”与“学生经验”的高度契合。偏离了两者中的 任何一方，都将导致“起点的模糊化”。偏离了 “学生经验”，将造成 “起点”过高或过低；偏离了 “教材内容”，将造成“起点”的“去 教材化”。在兼顾教材内容与学生经验的情况下，“起点分析
2、”的内涵主要 包括“学习需要”分析和“基础性经验”分析两个方面。在语文课堂教学中存在着两种不同的“学习需要”，一种是作为 目标策略的学习需要，一种是作为内在驱动力的学习需要。在教学设 计理论中，这两种需要分属两个不同的步骤，前者属于为确定教学目 标而进行的“需要分析或评估”，后者属于“学习者特征分析”。而在 语文课堂教学中，教师常常是把这两个步骤统合在“了解学生”这一 个步骤中。从作为目标策略的学习需要方面来看，所谓学习需要分析，是指 学习者目前的状况与教学目标所要求到达状况的差距分析，它是教学 设计的基点，即提供教学设计起点。就目前的情况来看，语文教师在 课堂教学中所谓的学习需要，可能更多地
3、是指作为一种驱动力的学习 需要，主要包括学习态度、学习动机、学习兴趣等。“基础性经验”在传统的语文备课理论中也表述为学生的学习基 础或学习准备，而在现代教学设计理论中，大都用“学生特征”来指 称。所有的教学都受学生的特征的影响，学生的特征包括年龄、性别、 社会经济背景、学习经验、态度等。对学生的上述特征的识别影响到 教学目标的制定、教学内容的设置、教学策略和媒体的应用，以及评 估方法的使用等。“学习需要”分析和“基础性经验”分析成为“起点分析”的两 项主要任务，而这两项任务需要以教学内容分析为参照的，只有在确 定核心教学内容之后，所作的这两项分析才会比拟具体。不然，”起 点分析”可能就失去了针对性。